韓雪

（吉林大學(xué)珠海學(xué)院，廣東珠海 519041）

就目前情況來看，世界掀起了一股知識經(jīng)濟的浪潮。同時，信息時代在不斷改變社會生活，人們的思想觀念也是如此。面對龐大的信息輸入量，怎樣有效地捕捉有價值的信息已然成為人們十分關(guān)注的一大課堂。就英語閱讀教學(xué)方面來說，面對各種各樣的文化信息，教授學(xué)生科學(xué)閱讀方式，發(fā)展學(xué)生閱讀能力和創(chuàng)新能力等，是英語教學(xué)改革中的重要任務(wù)。不過就具體情況來看，因為應(yīng)試教育的影響，使得很多教師在教育教學(xué)中依舊沿用灌輸式教學(xué)模式，沒能積極進行創(chuàng)新，導(dǎo)致整體課堂氛圍十分沉悶無趣，很難有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新能力培養(yǎng)自然也無從提及。就這一方面來說，加強創(chuàng)新思維培養(yǎng)與英語閱讀教學(xué)模式探究意義重大，具體分析如下。

1 創(chuàng)新思維培養(yǎng)在英語閱讀教學(xué)模式中的意義與主導(dǎo)因素

1.1 創(chuàng)新思維培養(yǎng)在英語閱讀教學(xué)模式中的意義

閱讀能力的提升是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。創(chuàng)新素質(zhì)主要表現(xiàn)在能力的塑造上，而能力的發(fā)展最為關(guān)鍵的一點便是思維創(chuàng)新意識。所以在英語閱讀教學(xué)中，合理注入創(chuàng)新思維十分有必要，能夠給枯燥的課堂注入新鮮活力。

創(chuàng)新思維最為突出的特點便是創(chuàng)新、新穎性等。就思維主導(dǎo)成分角度上來說，其實就是集中性思維與發(fā)散性思維兩者的結(jié)合。首先，其比較側(cè)重于新舊知識的聯(lián)系，提倡結(jié)合現(xiàn)有信息，從多個角度進行分析和思考；其次，就是注重心智活動的變通性，對學(xué)生的思維進行各種刺激，使得他們能夠做出各種各樣的反應(yīng)；最后，在思維活動中做出猜測與預(yù)見，能夠?qū)栴}提出一些獨特見解。所以在英語閱讀教學(xué)中合理滲透這種模式，與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是非常契合的。

1.2 創(chuàng)新思維培養(yǎng)在英語整體閱讀教學(xué)模式中的導(dǎo)引作用

整體閱讀教學(xué)是貫穿于英語閱讀教學(xué)整個過程的教學(xué)原則，在創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面起到十分重要的作用。整體教學(xué)比較看重語篇的整體性，所以不論是在句還是篇閱讀過程中，都應(yīng)該嚴(yán)格遵循整體性原則進行問題的分析與處理，只有這樣才能使學(xué)生深刻理解字面含義的同時，還能感受深層意義；既能掌握文章局部含義，還能抓住文章中心思想，實現(xiàn)對整篇文章的深刻理解。在這一原則下，需要抓好整體性與結(jié)構(gòu)性這兩大層次，并從宏觀和微觀兩個角度著手進行把握，這樣才能幫助學(xué)生更好地吸收與內(nèi)化。在整體閱讀教學(xué)引領(lǐng)下，還得深入貫徹字面理解、推論判斷以及評價驗證這幾個階段。就其中的字面理解來說，這是閱讀理解第一步。學(xué)生結(jié)合相關(guān)文化背景與自身現(xiàn)有知識領(lǐng)會文章字面意思，具體內(nèi)容包括層次結(jié)構(gòu)、情節(jié)走向以及作者意圖等；然后就是推論判斷。這就需要學(xué)生在字面理解基礎(chǔ)上，基于自身能力進行推測。該環(huán)節(jié)能夠加深學(xué)生對字面理解的認(rèn)識，使得學(xué)生更加清楚地認(rèn)識到作者目的；評價驗證過程是閱讀最后一個環(huán)節(jié)。學(xué)生通過前面兩個環(huán)節(jié)證明自身預(yù)測正確性，之后結(jié)合自身語言知識、閱讀經(jīng)驗進行文章的評價分析，實現(xiàn)對相關(guān)知識的有效理解[1]。這幾個階段是英語閱讀教學(xué)必須經(jīng)歷的流程，與語言心理活動發(fā)展規(guī)律十分契合，同時還能有效實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，推動英語閱讀教學(xué)質(zhì)量進一步提升。

2 英語閱讀教學(xué)模式中創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題

2.1 教學(xué)理念落后

在應(yīng)試教育背景下，很多英語教師在閱讀教學(xué)中依舊十分看重學(xué)生的考試成績，進而圍繞著考點知識轉(zhuǎn)，只注重語法、句型以及應(yīng)試技巧等方面知識的教授，對于情感、價值觀等則比較忽視[2]。同時，閱讀課依舊是教師講、提問，學(xué)生聽和回答，整節(jié)課都是由教師主導(dǎo)，而學(xué)生往往只能被動接受，毫無自主性可言，缺乏思考和探究的機會，這樣不僅極大影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時閱讀能力也很難得到有效的發(fā)展與進步。

2.2 教學(xué)方式單一

在落后教學(xué)觀念影響下，很多英語教師基本都是應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，以考試為導(dǎo)向，并且在課堂上盲目的注重自己的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”。在這種方式下，教師就好比是一位演說家，而學(xué)生則是觀眾，即便有問題也不能提出來，缺乏學(xué)習(xí)體驗感。同時在這種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生對于教師的依賴性會越來越強，遇見稍微難一點的問題都不能主動思考，而是等待教師的講解，這樣對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著很大的阻礙，創(chuàng)新思維培養(yǎng)自然更加無從提及。

2.3 閱讀選材比較隨意

在閱讀教學(xué)中，閱讀材料很大一部分都是來源于教材，其他的則是由任課教師自主決定。很多教師在閱讀材料選擇中，大都會受到個人教學(xué)觀念、喜好等的影響，所以導(dǎo)致閱讀材料選擇存在一定的差異[3]。不過就整體角度上來說，普遍存在范圍有限、缺乏層次性等問題，進而使得學(xué)生在做了大量的閱讀習(xí)題后，英語能力依舊沒能獲得顯著的提升。除此之外，很多學(xué)生長期處于被動教學(xué)狀態(tài)下，自主選擇閱讀素材的能力也不是很強，也存在很大的隨意性和盲目性，這樣不僅會浪費大量的時間與精力，而且最終取得的效果也不是很理想。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足

在英語閱讀教學(xué)中，最為突出的一大問題便是學(xué)生興趣不足。學(xué)生缺乏興趣，便不會主動進行英語閱讀學(xué)習(xí)，能力培養(yǎng)自然受阻。而且，很多教師在英語閱讀教學(xué)中，基本都是要求學(xué)生充分掌握課本知識，并將大部分時間放在這些知識的反復(fù)練習(xí)上。同時，在課堂教學(xué)中，教師也缺乏主動與學(xué)生交流互動的意識，只顧著自己的講授，這樣導(dǎo)致課堂氛圍十分沉悶無趣，進而極大影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙到教學(xué)質(zhì)量的提升。

3 基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)模式改革

3.1 延伸拓展閱讀課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在英語閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)該局限于課堂教學(xué)，因為短短的幾十分鐘課堂時間很難有效滿足具體教學(xué)要求，阻礙到學(xué)生發(fā)展。為此，教師可以合理進行閱讀課堂的延伸，使得學(xué)生能夠在課外英語閱讀實踐中實現(xiàn)課堂所學(xué)的鞏固，促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展與進步。而這就需要教師在日常教學(xué)中加強重視，并且圍繞課堂教學(xué)重點有意識地進行拓展，組織豐富多彩的課外閱讀實踐活動，這樣便能吸引學(xué)生積極主動的參與，并在這些活動中實現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的提升。

例如，在面對情景比較豐富的閱讀素材，在教學(xué)完成之后，教師可以鼓勵學(xué)生自由組成幾個小組，然后以閱讀素材為主題編排英語情景劇。通過這種新穎的教學(xué)方式，可以很好吸引學(xué)生的注意力，并且促使他們積極主動地參與其中。而在各種角色的詮釋表演中，學(xué)生對于本課程知識的理解也能更加的深刻，同時對于一些句型、語法等知識的理解和應(yīng)用也能更為的深刻[4]。在具體表演排練中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極的創(chuàng)新，避免局限于課本素材，融入生動、趣味性，以便有效鍛煉學(xué)生的英語創(chuàng)新思維，為其今后更好的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

3.2 創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境，激發(fā)英語閱讀興趣

英語閱讀興趣的激發(fā)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力源泉，同時還是學(xué)生英語核心素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要前提。而傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然很難實現(xiàn)這一點，為此，需要英語教師積極創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，結(jié)合實際情況合理創(chuàng)設(shè)閱讀情境，并且對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)。在這一過程中，需要教師從學(xué)生的角度著手，以課程內(nèi)容為基點進行創(chuàng)設(shè)，這樣才能達成理想的效果，吸引學(xué)生積極參與其中，促進教學(xué)目標(biāo)更加高效的達成。例如在具體閱讀教學(xué)中，教師基本都是對照著素材組織開展教學(xué)，這樣顯得十分枯燥無趣，學(xué)生興趣和積極性缺失。為此，教師可以將多媒體技術(shù)合理利用起來，將枯燥的閱讀素材以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)出來，這樣便能瞬間抓住學(xué)生的注意力，幫助他們更快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后，教師還可以結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置一些合適的、開放性的問題，然后讓學(xué)生圍繞此展開討論與分析，通過前面的鋪墊，學(xué)生必定都能積極參與其中，開動自己的大腦。通過這種方式，便能有效豐富課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。同時學(xué)生的課堂主體性也得到了很好的體現(xiàn)，思維能力能夠更進一步的發(fā)展。

3.3 注重課堂合作學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)生合作學(xué)習(xí)是英語新課標(biāo)中提倡的一種教學(xué)方式，同時這還是提升學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段。所以在具體閱讀教學(xué)中，英語教師應(yīng)該清楚認(rèn)識到這一點，加強注重課堂合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在良好的互動氛圍下進行英語閱讀學(xué)習(xí)，并在各種任務(wù)、問題討論解決中實現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展和知識的內(nèi)化，推動英語閱讀教學(xué)質(zhì)量有效的提升。

在教學(xué)實踐中，教師可以先將學(xué)生合理分成幾個小組，然后讓他們圍繞著相關(guān)話題，應(yīng)用自身所學(xué)展開討論與分析[5]。這一話題可以是當(dāng)前的時事熱點，也可以是學(xué)生周邊的一些生活趣事等，這樣能夠很好激發(fā)學(xué)生討論興趣，促進教學(xué)效率的提升。在討論過程中，教師應(yīng)該將自身引導(dǎo)作用充分地發(fā)揮出來，適時進行引導(dǎo)。同時還應(yīng)該根據(jù)各個小組學(xué)生的英語水平合理安排相關(guān)閱讀素材和任務(wù)等。在思維碰撞下，學(xué)生對于相關(guān)英語知識的理解必定能夠更為深刻，英語綜合能力也能得到很好的提升。

3.4 改變被動閱讀態(tài)度，培養(yǎng)積極思考的閱讀者

在傳統(tǒng)閱讀課堂上，學(xué)生基本都是被動的學(xué)習(xí)和閱讀，所以興趣和積極性都存在明顯的不足。而在創(chuàng)新思維培養(yǎng)視角下，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，從學(xué)生被動閱讀狀態(tài)改變?nèi)胧郑偈箤W(xué)生積極主動的思考，同時大膽地提出自己的質(zhì)疑。具體可以從以下幾方面著手： 一是閱讀素材選擇應(yīng)該具備多樣性與趣味性。閱讀素材有著很大的作用，直接關(guān)乎學(xué)生的興趣。所以在具體選擇中，教師不僅需要考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，從藝術(shù)、自然等各方面廣泛的涉及，同時還得注重趣味性與時尚性的融入。就體裁角度上來說，因為閱讀技能涵蓋多種文體方法與技巧，所以教師也應(yīng)該注重豐富性，如小說、新聞報道等，這不僅是學(xué)生閱讀能力提升的必須，而且還是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展需要。二是選用啟發(fā)、引導(dǎo)為主的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠一邊閱讀一邊思考。具體就是需要教師摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，扮演好引導(dǎo)者的角色，更多地將課堂時間交給學(xué)生，然后學(xué)生自主探究與思考，只有這樣才能達成更為理想的效果，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的提升。

3.5 培育基于圖式知識的思考，提高閱讀理解能力

閱讀學(xué)習(xí)中的思考主要包括對閱讀材料的理解、反思以及消化等。就圖式閱讀理論角度上來說，閱讀理解涉及很多的圖式知識。這里所講的圖式其實就是人類大腦中所具備的知識單位，是由之前的背景知識與經(jīng)驗知識共同組成的。其中的背景知識在閱讀理解中發(fā)揮的作用被稱之為圖式理論[6]。就這一理論來說，閱讀理解先是進行信息的輸入，之后在自己的腦海中找尋可以說明這些信息的圖式，之后再形成理解。具體來說，圖式主要包括修辭、語言以及內(nèi)容圖式這幾種，在具體應(yīng)用中需要教師結(jié)合實際選擇，只有這樣才能將這種方式的作用更好地發(fā)揮出來，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。

3.6 從理解性思考到創(chuàng)新型的思維培養(yǎng)

完成對閱讀材料的理解并不意味著思考活動的結(jié)束，因為這樣還不能很好促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。就我國當(dāng)前情況來看，因為傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，導(dǎo)致很多學(xué)生的創(chuàng)新能力都不是很理想，所以畢業(yè)之后往往只能做一些模仿性與機械性的工作，這對于學(xué)生的發(fā)展有著很大的不良影響，同時也不利于國家和社會的進步。所以在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識到這一點，引導(dǎo)學(xué)生從之前的理解性思考到創(chuàng)造性的分析[7]。具體就是在課堂教學(xué)中，應(yīng)該盡可能避免給問題設(shè)置一個固定的答案，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生開放性的思考。同時，還應(yīng)該打破學(xué)生思維定式，避免學(xué)生盲目遵循既有規(guī)則辦事和分析。

例如，在小說素材閱讀教學(xué)中，教師可以有意識的去掉結(jié)尾，然后讓學(xué)生進行續(xù)寫。這樣不僅能夠有效加深學(xué)生對原閱讀素材的理解，同時還能給學(xué)生創(chuàng)造性的空間。除此之外，通過閱讀與批判活動有效強化學(xué)生獨立思考和判斷能力，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的質(zhì)疑，以便有效解決學(xué)生思維偏差與惰性問題，更好地提升他們的創(chuàng)新思維，為其今后發(fā)展進步奠定扎實的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

綜上所述，英語閱讀課程有助于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、思考以及探究的能力等。所以，英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加強重視，有意識地為學(xué)生創(chuàng)造自主探究和思考的機會，然后引導(dǎo)他們積極參與其中。在此過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生課堂主體性充足的尊重，并且不斷進行提點，只有這樣才能更好提升閱讀教學(xué)效果，提升學(xué)生的閱讀能力與創(chuàng)新思維，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。