段晴晴，陳理飛，周志偉

（南京信息工程大學濱江學院，江蘇無錫 214000）

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育的內(nèi)涵與發(fā)展態(tài)勢

新媒介、新技術(shù)與行業(yè)的深度融合逐漸成了信息時代的大勢所趨，當下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)全面與傳統(tǒng)行業(yè)水乳交融，通過對互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢的“借力發(fā)力”，各個傳統(tǒng)行業(yè)正在不斷地優(yōu)化、轉(zhuǎn)型、升級以適應互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，從而實現(xiàn)信息技術(shù)與各個行業(yè)的活態(tài)發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的創(chuàng)新是中國教育事業(yè)順應信息技術(shù)迅猛發(fā)展的重要舉措，作為一種新興教育方式，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的萌芽與孕育促進了高等教育事業(yè)的變革，在大數(shù)據(jù)、人工智能、移動教學等新興技術(shù)的輔佐之下[1]，多元化、開放式、互動性的新型教學模式推翻了傳統(tǒng)教育的弊病，這樣的方式無疑為刻板的教育行業(yè)帶來了更多的朝氣與活力，更有利于實現(xiàn)因材施教、資源互享的美好愿景。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國的線上教育也在新的時代背景之下迎來了自身發(fā)展的繁榮期，發(fā)展速度與前景都極為樂觀。按照當下的融合與發(fā)展勢態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將在全國各大高校全面普及開來，也因其先進性和人性化的教學模式會受到社會公眾的認可及接納。高?；鶎咏虒W組織的建設(shè)與優(yōu)化有助于提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。改革傳統(tǒng)的“實體性”基層教學組織形式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建“社區(qū)型”靈活開放的、柔性的基層教學組織。打破傳統(tǒng)僵化封閉的、實體性的“單位制”基層學術(shù)組織結(jié)構(gòu)模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，信息溝通更加方便、快捷、高效，減少信息傳遞的層次性[2]，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的科學技術(shù)，最大化地實現(xiàn)教育與網(wǎng)絡的深度融合和資源共享，從而能夠與時俱進、開拓創(chuàng)新，為中國特色社會主義事業(yè)的發(fā)展，為實現(xiàn)中國夢中華民族的偉大復興而培養(yǎng)更多卓越、優(yōu)秀的青年大學生。

2 當前基層教學組織存在的問題

2.1 基層教學組織組織方式滯后

首先，基層教學組織的設(shè)立對于提高高校教育和教學質(zhì)量起著舉足輕重的作用，雖然很多高校結(jié)合自身實際成立了系部、教研室、教學科研團隊等基層教學單位，但是其運行機制和相關(guān)管理政策都不夠規(guī)范和正式。一方面是高校沒有指定統(tǒng)一的管理和運行標準，大多由二級學院自行指定相關(guān)準則，從根本上沒有把基層教學組織的模范作用與提高教學質(zhì)量的目的相統(tǒng)一起來，更無法實現(xiàn)促進教育發(fā)展的最終構(gòu)想。另一方面是基層教學組織的負責人沒有經(jīng)過層層選拔或者民主推薦，大多是由二級學院院長欽點就任。其次，基層教學組織沒有執(zhí)行明確的規(guī)章制度以及沒有完善基層教學組織的職能，甚至是工作任務和執(zhí)行標準也是以各自的意愿來完成，導致基層教學組織形同虛設(shè)，只是流于形式。另外各個基層教學組織的負責人職責分配不到位，導致各個教學基層單位的負責人之間產(chǎn)生教學工作的沖突或者互相推諉。不同學科的基層教學組織之間缺少聯(lián)結(jié)互動，缺乏溝通，難以激發(fā)教師并且釋放基層教學組織的活力。最后，各個基層教學組織的獎勵機制過少，學校層面對于基層教學組織的經(jīng)費支持極其有限，導致負責人在一些教學活動實施方面受限。導致高?；鶎咏虒W組織負責人的工作積極性和執(zhí)行力較為欠缺，在實施具體教學任務的過程中顯得不夠熱情。

2.2 基層教學組織教學主體功能滯后

在互聯(lián)網(wǎng)的介入下許多教育教學觀念都發(fā)生了深刻的變化。當下，很多高校的基層教學組織的傳統(tǒng)教學模式早已顯得不合時宜了[3]。很多高校僅僅以教學工作量的達標以及課酬機制作為單一管理方法，難以調(diào)動教師工作的積極性，再加上高校中配套的教學資源又相對較少，從而導致基層教學組織（系、教研室等）的教學活動流于形式，使高校中良好的學術(shù)氛圍難以聚合起來。教研室負責人大多是已有一定年歲的老教授，思想上較為刻板和固守，大多還繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學模式來應對新媒體環(huán)境下的學生，必然缺乏教學方式的創(chuàng)新，尤其對于課堂效果而言，學生的聽課效率、課堂參與性、聽課效果都有待提升。部分有經(jīng)驗的教師沒有很好地發(fā)揮傳、幫、帶的作用，導致青年教師只能自己摸索積累經(jīng)驗，直接影響了本科生的教育質(zhì)量和實際的教學效果。

2.3 基層教學組織管理體制單一

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡信息技術(shù)迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的單一授課模式已經(jīng)不能滿足當代大學生的學習需求，慕課、雨課堂、釘釘、學習通等線上教學平臺便順應時代而產(chǎn)生了，線上教學平臺不僅為高校的教學提供了便利，也因其突破了時空的界限以及多元化、趣味化的課堂模式而備受師生的青睞[4]。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視立德樹人在教育中的重要地位和作用，多次強調(diào)要堅持把立德樹人作為根本任務，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。高校的基層教學組織通常只重視專業(yè)知識的教學和傳播，而對于學生的思想政治教育工作置若罔聞。當下教育部明確要求要將思政課程列入每一門課程中，但多數(shù)教師認為思想政治工作應當由輔導員或者思政教師來承擔相應的工作，或者直接將思政教育等同于思想政治理論課?；ヂ?lián)網(wǎng)線上授課平臺的產(chǎn)生能夠?qū)崿F(xiàn)思政教育與專業(yè)課教育的并行不悖，能夠為專業(yè)課教師在思政教育方面提供充足的借鑒資料，促使專業(yè)課教師以身作則，主動學習并向?qū)W生傳播當代最新的馬克思主義理論最新成果，從而實現(xiàn)立德樹人、傳道授業(yè)解惑的重要教學任務。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下加強基層教學組織建設(shè)的舉措

3.1 加強培訓隊伍中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用

高等院校不僅傳授各個專業(yè)的知識和技能，為祖國的各行各業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀卓越的人才，也要傳播優(yōu)秀的新時代的文化成果。而這一系列的工作又需要切實地落實到基層教學組織的基本工作當中去，同時也作為聯(lián)結(jié)師生溝通的橋梁。教學作為高校工作活動最基本的任務之一，很多基礎(chǔ)教學組織存在著教學模式過于傳統(tǒng)以及形式化的問題，現(xiàn)在處于“互聯(lián)網(wǎng)+”蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時期，尤其是2020年新型冠狀病毒爆發(fā)以來，各種新興的教學方式層出不窮，當下線上教學的成功案例更值得我們學習和借鑒，同時也給我們帶來了問題和思考。由于教師自身對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用不熟練，高校教師對于網(wǎng)絡教學的應用只是通過教學媒介的轉(zhuǎn)換來完成教學任務，忽略了學生的接受程度和課堂進度，缺乏師生之間在互聯(lián)網(wǎng)中的線上互動，沒有真正地運用好網(wǎng)絡[5]。所以，基層教學組織應該尋求機會，多組織教師參加一些線上教學的競賽和線上教學的技能培訓，教師也應積極主動學習，提高自身的教學水平。當前很多高校的基層教學組織擔負著不少事務性的行政工作，相對比較繁瑣，同時也占用了很多時間和精力。針對這種現(xiàn)問題，學校應該積極探索新路徑，試圖解決教師在本職教學科研工作以外的負擔。通過加強教師隊伍的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)熟練程度，同時在基層教學組織的日常事務性、行政性工作中推行智能化信息系統(tǒng)，推行互聯(lián)網(wǎng)資源信息共享，實現(xiàn)資源的有效整合，減少一些重復性機械性的工作，從而增加教師在教學科研等方面的時間投入。

3.2 協(xié)同合作, 加強團隊合作

“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)了信息之間融合與共享，同時打破了各個學科之間的屏障。高校教師績效以及職稱等方面的壓力會造成基層教學組織教師之間的競爭，很多教師相互攀比、暗自競爭。一些過度競爭已經(jīng)嚴重影響和疏遠了彼此的關(guān)系，同時團隊活動也只是流于表面，缺乏團隊合作精神。為了提高基層教學組織中教師的凝聚力，樹立教師的集體榮譽感和歸屬感，就要注重打造基層組織自身特有的組織文化。社會對于人才的要求也越來越多元化，這在一定程度上也提高了對于教師的要求，教科研團隊建設(shè)是教學基層組織提高的基礎(chǔ)，積極改革教學手段、優(yōu)化教學方法以及內(nèi)容是團隊建設(shè)的核心目標。同時，加強各個教學團隊的合作交流，實現(xiàn)改變創(chuàng)新。例如，加強各二級學院的基層教學組織與物聯(lián)網(wǎng)學院專業(yè)教師的合作團隊，實現(xiàn)信息化教學；推進不同基層教學組織之間的交流與合作，完善教師在不同教學組織之間的流動和聘用機制，使教學資源共享，為促進我國教學團隊以及基層教學組織不斷發(fā)展提供保障。教科研團隊建設(shè)是基層教學組織整體水平提高的基礎(chǔ)，以課程建設(shè)為核心，以賽促技，帶動教學團隊多參加線上開放課堂的建設(shè)，促進線上教學質(zhì)量水平的提高。同時，結(jié)合教學實際，完善學生對于教學團隊的線上線下評價，確保每一位教師在教育教學活動過程中擁有一個公平公正的教學環(huán)境。

3.3 立德樹人，增加課程思政元素

網(wǎng)絡跨越時空的傳播模式使文化的全球化擴散成為勢不可擋的趨勢，在多元文化齊頭并進的新形勢下，大學生思想政治教育工作則更顯得十分重要，習近平總書記說 “辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”,思政課程的開設(shè)質(zhì)量以及學生的接受效果成了落實立德樹人根本任務關(guān)鍵所在。以馬克思主義理論為代表的思政理論專業(yè)性強、涉及面廣，甚至有些概念對于學生來說較為晦澀難懂，這就需要教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，不僅具備宏大的知識與歷史視野，也要立足實時發(fā)展變化的國際形勢與政策，從而化繁為簡，將一些艱深、專業(yè)的思想政治理論清楚、明白地說于學生。教師是學生成長之路的人生導師，無論是線上還是線下，高?；鶎咏虒W組織應當樹立教師引領(lǐng)者的思想意識，致力于培養(yǎng)和深厚的理論基礎(chǔ)和扎實的授課功力[6]。同時，各高?；鶎咏虒W組織更應該結(jié)合各組織實際開設(shè)的專業(yè)和課程，將思政元素融入每一門課程之中。所以，新形勢下的各種新型教學方式，如微課、慕課、直播課等都應該促使高校專業(yè)課教師在課堂中融入思想政治教育元素。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展為基層教學組織的建設(shè)注入了新鮮血液。因此，高校要不斷完善基層教學組織，發(fā)揮基層教學組織在教育教學、專業(yè)建設(shè)、課程與教材建設(shè)、青年教師培養(yǎng)、教研教改等方面中的重要作用，不斷提高教育教學質(zhì)量。此外，還要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)造就便利，不斷完善基層教學組織。只有這樣，才能提高高校教育教學質(zhì)量，使中國未來的高等教育事業(yè)朝著美好、光明的道路前進。