劉靜

（荊州理工職業(yè)學(xué)院，湖北荊州 434000）

在當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)為人們的工作和學(xué)習(xí)提供了巨大的便利。在此過程中，人們對于網(wǎng)絡(luò)的依賴也逐漸提升。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，高職院校的教育改革也取得了巨大的進(jìn)步。信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合主要體現(xiàn)在慕課教育模式的創(chuàng)新。雖然慕課為高職院校英語教育提供了巨大的發(fā)展?jié)摿?，但是在實踐教育中仍然存在一定的問題。該文主要對慕課教學(xué)模式進(jìn)行探究，在積極引入慕課發(fā)展形式的過程中，結(jié)合學(xué)生實際狀況制定更加有效的教學(xué)措施。

1 慕課教學(xué)模式概述

慕課教學(xué)模式本身就存在巨大的優(yōu)勢性，慕課借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠同時容納巨大的學(xué)生人數(shù)，最多時候可以同時容納上萬人進(jìn)行在線授課。這種線上授課模式和傳統(tǒng)的課上教學(xué)有著很大的不同，由于慕課更多的是依托于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段，這就使得慕課教學(xué)不會受到時間和空間的限制。只要學(xué)生想要加入課程學(xué)習(xí)，隨時、隨地都可以進(jìn)行視頻課程的觀看。慕課教學(xué)主要是以在線教育為主，學(xué)生可以結(jié)合自身的時間安排和現(xiàn)實狀況進(jìn)行合理學(xué)習(xí)，并制定有效的學(xué)習(xí)規(guī)劃[1]。這種教育教學(xué)模式具有很好的自由性特征。在慕課教育背景下，網(wǎng)絡(luò)資源能夠得到有效利用，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，更好地提升高職英語教育的飛速發(fā)展。

2 利用慕課進(jìn)行英語教學(xué)的優(yōu)勢

2.1 促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升

在傳統(tǒng)形式的高職英語課程教學(xué)中，知識內(nèi)容的講述一直是教育的主體。學(xué)生需要結(jié)合教師的課堂內(nèi)容講解開展深入的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式雖然能夠幫助學(xué)生掌握英語知識內(nèi)容，但是在基礎(chǔ)知識方面花費(fèi)了大量的時間勢必會影響專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，也在一定程度上會造成學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)知識之間的脫節(jié)[2]。而高職院校在慕課背景下開展英語課程知識的教學(xué)，能夠做到理論基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能之間的有效融合，改善應(yīng)試教育對學(xué)生的不良影響，避免基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識之間產(chǎn)生脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.2 提供了新的教學(xué)切入點(diǎn)

慕課教學(xué)模式在其余學(xué)科中的推廣和應(yīng)用也為高職英語課程的教學(xué)提供了新的切入點(diǎn)。在傳統(tǒng)課堂模式下，教師一直是課堂教育的主體，學(xué)生不能在課上主動開展知識探究，只能被動性的接受教師傳授的只是內(nèi)容。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對課程知識的重點(diǎn)內(nèi)容把控不強(qiáng)，整體課堂教學(xué)質(zhì)量較低，教學(xué)效果也不明顯。而在慕課背景下，學(xué)生能夠利用移動端接受學(xué)習(xí)資源，并在傳統(tǒng)課堂教育的輔助下切實提升個人的英語能力和水平。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)尋找英語學(xué)科相關(guān)的知識點(diǎn)，并延伸至其余學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，這就促進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展使得教育改革的切入點(diǎn)變得更加寬泛。

2.3 提升學(xué)生的知識素養(yǎng)

高職英語教學(xué)對于學(xué)生自身而言是一個不斷進(jìn)行知識積累和個人技能提升的過程。良好的教育教學(xué)環(huán)境能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的思維意識和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并有利于學(xué)生的全面發(fā)展[3]。慕課正是這樣一種學(xué)習(xí)方式，能夠帶給學(xué)生更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境以及授課氛圍，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中接受最頂尖的互聯(lián)網(wǎng)在線資源教育，積極與外國人進(jìn)行交流和溝通，并與不同國家的網(wǎng)友進(jìn)行知識內(nèi)容的深入探討。這對于高職學(xué)生而言是極好的學(xué)習(xí)機(jī)會，對于其知識素養(yǎng)的提升也具有十分重要的促進(jìn)效果。

3 高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊

在實際教育過程中，教師更多的是作為課程知識的教育者和傳播者，因此教師的專業(yè)素質(zhì)和個人能力將會對學(xué)生的發(fā)展起到十分重要的促進(jìn)效果。高職英語教師需要在實際授課中樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提升自身的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)。從當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀來看，高職英語教育隊伍中普遍性地存在著專業(yè)技術(shù)有待完善，專業(yè)素養(yǎng)有待提升的問題。為此，高職英語教師要緊跟時代發(fā)展的潮流，關(guān)注當(dāng)前教育改革的動向，并在不斷發(fā)展的過程中提升自身的教學(xué)技能，樹立更加全面的交友理念，并積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)手段。高職英語教師在實際授課中若不能把握高職英語的教育標(biāo)準(zhǔn)，不能重視教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容，就會帶領(lǐng)學(xué)生走向錯誤的方向，從而導(dǎo)致教育水平難以提升，教學(xué)質(zhì)量低下等各種問題。

3.2 教學(xué)安排不合理

不同學(xué)科知識在教育教學(xué)的過程中都具備自身潛在的規(guī)律和特點(diǎn)。英語是一門語言性學(xué)科，與傳統(tǒng)的文科和理科知識都存在著極大的差異。英語知識的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生調(diào)動視覺和聽覺，還要通過口語訓(xùn)練幫助學(xué)生進(jìn)行實踐和應(yīng)用。但是從當(dāng)前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，大部分教師并沒有對英語學(xué)科的特殊性產(chǎn)生全面認(rèn)知。在實際教學(xué)內(nèi)容安排時，雖然不同學(xué)生的專業(yè)存在差異，但是英語課程都使用統(tǒng)一的教材內(nèi)容和教學(xué)方式，這就導(dǎo)致英語基礎(chǔ)知識和學(xué)生的專業(yè)知識之間存在著脫節(jié)的現(xiàn)象。此外，由于高職英語教師對不同專業(yè)的了解不夠全面，實際授課對于專業(yè)相關(guān)的英語知識內(nèi)容講解不夠詳細(xì)，學(xué)校對于英語考試的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，這就導(dǎo)致高職院校的英語授課缺乏實效性，難以體現(xiàn)出高職英語的教育價值。

3.3 缺乏先進(jìn)的教學(xué)方式

教育模式存在滯后性，教學(xué)手段先進(jìn)性不足是當(dāng)前發(fā)展背景下高職英語教學(xué)的最大問題。在慕課背景下，高職院校要想提升教育質(zhì)量和教學(xué)效果，就要體現(xiàn)出教學(xué)模式的先進(jìn)性。從當(dāng)前發(fā)展來看，大部分教師都沒有對慕課的實施方式和具體內(nèi)容進(jìn)行深入分析，只是單純地將慕課和傳統(tǒng)課上教學(xué)進(jìn)行融合，缺乏變通，這將會嚴(yán)重抑制慕課的教育價值[4]。還有一部分教師對于慕課授課方式并不了解，不能全面掌握學(xué)生的疑問點(diǎn)，也不能了解慕課模式和課上授課模式融合中存在的問題，監(jiān)督效果和教育效果大幅度降低。

4 慕課背景下高職院校英語教學(xué)改革措施

4.1 利用慕課教學(xué)模式擴(kuò)大教學(xué)資源

慕課教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的、單一的、封閉的教學(xué)模式，將高職英語中抽象的知識點(diǎn)以網(wǎng)絡(luò)平臺的形式直觀、形象地展示出來。在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)背景下，不僅教師的授課方式較為刻板單一，實際教學(xué)內(nèi)容也不能與學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行融合，這就導(dǎo)致整體課堂教學(xué)效果不高，英語教育的價值難以體現(xiàn)。但是隨著慕課教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用越加廣泛，英語教師可以直接運(yùn)用慕課方式擴(kuò)充教育教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況滿足其不同的學(xué)習(xí)需求。有效提升學(xué)生個人能力的同時，也能夠切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，慕課具備十分豐富的高職英語信息庫，學(xué)生就能結(jié)合自身的興趣愛好和個人能力針對性地選擇合適的英語課程內(nèi)容[5]。對于部分英語聽力差的學(xué)生而言，高職英語教師可以利用慕課教育方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，并幫助學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)，提升聽、說、讀、寫等各方面能力。

4.2 構(gòu)建專業(yè)特色英語課程，積極開展慕課教學(xué)

在高職院校英語課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新的過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際狀況制定特色英語課程教育體系。合理制定教學(xué)目標(biāo)，完善課程體系的構(gòu)建。從學(xué)生當(dāng)前英語知識學(xué)習(xí)水平以及專業(yè)學(xué)習(xí)需求的角度，更加重視職業(yè)教育的發(fā)展。教師在構(gòu)建英語課程體系的過程中要為學(xué)生選擇適合其發(fā)展的英語課程內(nèi)容，改善傳統(tǒng)英語授課中部分專業(yè)和學(xué)科的授課模式。在此過程中，教師要緊跟時代發(fā)展的步伐，結(jié)合不同專業(yè)對英語知識的需求以及行業(yè)英語學(xué)習(xí)過程中潛在的問題等優(yōu)化課堂教學(xué)模式，從而將慕課教學(xué)方式滲透到教材的每一部分和不同模塊。綜合來看，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定可以細(xì)致的劃分為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、語言文化的學(xué)習(xí)和交流環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)效果的檢測環(huán)節(jié)等。通過線上和線下結(jié)合的教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握專業(yè)相關(guān)的英語知識，逐步培養(yǎng)個人能力。在這種專業(yè)特色英語課程體系構(gòu)建的過程中，真正達(dá)到高職英語教育的目的。

4.3 重視互動教學(xué)，提升慕課教學(xué)質(zhì)量

從當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀來看，高職院校英語教學(xué)中，教師仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師會盡可能地充實授課內(nèi)容，在有限時間內(nèi)向?qū)W生傳授大量的英語知識內(nèi)容。并希望通過課后作業(yè)的設(shè)計、課上隨堂測試等方式提升學(xué)生對英語知識的掌握程度。但是從學(xué)生綜合性發(fā)展的角度分析來看，學(xué)生雖然能在教師的帶領(lǐng)下掌握相應(yīng)知識，但是并沒有做好知識內(nèi)化。在素質(zhì)教育背景下，課堂知識內(nèi)容的授課不再是強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的數(shù)量，而是要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在提升學(xué)生對知識內(nèi)容內(nèi)在感知的過程中將知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)變得更有意義。為此，高職院校英語教師就要注重英語知識的實踐與應(yīng)用，通過開展實踐活動強(qiáng)化學(xué)生對英語知識的掌握，讓學(xué)生能夠不受時間和空間的限制自主選擇學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容。并在線結(jié)合自己英語學(xué)習(xí)水平、知識點(diǎn)掌握水平選擇強(qiáng)化訓(xùn)練題型，在線對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。在學(xué)生盡心鞏固和訓(xùn)練階段，教師還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與個人水平做出針對性的評價，積極鼓勵學(xué)生，并做出相應(yīng)的指導(dǎo)和糾正[6]。在這種互動教學(xué)模式中，師生之間的互動交流能夠得到體現(xiàn)，學(xué)生也能夠更加積極地尋求教師幫助，師生之間增進(jìn)了彼此的理解，也能夠促進(jìn)教學(xué)體制和教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。

4.4 構(gòu)建混合式教學(xué)模式

在慕課教育背景下如何實現(xiàn)高職英語教育的改革和創(chuàng)新是現(xiàn)階段教育工作者研究的主要內(nèi)容。通過筆者多年的教育教學(xué)經(jīng)驗來看，采取混合教育的授課模式往往能夠體現(xiàn)出一定的優(yōu)勢性。高職院校的學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和水平較差，日常學(xué)習(xí)中并不具備學(xué)習(xí)的主動性和積極性。慕課教學(xué)方式則是一種融合線上和線下的兩種教學(xué)方式，從宏觀角度來看慕課授課方式對于高職學(xué)生并不能體現(xiàn)出過多的教學(xué)效果。為此，高職院校英語教師就要積極采取混合式教學(xué)特點(diǎn)，將不同種類的英語教學(xué)方式和教學(xué)手段進(jìn)行有效融合，并將其應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中來，教師還要注重課堂模塊設(shè)計的合理性，結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展?fàn)顩r開展合理設(shè)計，避免慕課教學(xué)向著傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變。在此過程中，高職英語教師和學(xué)生之間開展的面對面教學(xué)模式真正實現(xiàn)了信息的有效性反饋，在幫助學(xué)生掌握英語專業(yè)知識的同事，還能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程的疑難點(diǎn)進(jìn)行綜合性的反饋。

4.5 提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

為了推動素質(zhì)教育的發(fā)展，高職院校要注重師資隊伍的建設(shè)，主動提升英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，并開展多方面培訓(xùn)提升教師的個人能力。在慕課教學(xué)背景下，教師的專業(yè)素養(yǎng)可以從3 個方面開展，教學(xué)技能的提升、溝通交流技能的提升以及個人計算機(jī)能力。首先，高職英語教師在課下可以積極與其他教師進(jìn)行溝通和交流，學(xué)習(xí)別的優(yōu)秀教師的教學(xué)方式，或者是通過互聯(lián)網(wǎng)途徑查閱相關(guān)資料、觀看視頻示范課程等，不斷提升自身的教育技能，保障高職英語教學(xué)的全面開展。其次，高職英語教師在日常教學(xué)中還要明確個人職責(zé)，積極與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，尊重每一名學(xué)生的想法，并與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，這樣有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和發(fā)展。最后，要想真正發(fā)揮出慕課教學(xué)模式的積極作用，高職英語教師還要不斷提升個人計算機(jī)應(yīng)用能力。在這以過程中，高職英語教師不能流于形式，而是要更加熟練地掌握計算機(jī)設(shè)備的操作方式，不斷提升個人的視頻制作能力。教師只有更加全面的掌握短視頻制作、錄制和剪輯等技術(shù)，才能在慕課背景下真正制作出高質(zhì)量的教學(xué)資源，并以此來推動高職英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

4.6 構(gòu)建多元化課程評價體系

在慕課英語教學(xué)背景下，高職院校建立了多元化的課程教育評價體系。多元化的評價機(jī)制能夠提升整體課堂教學(xué)效果，通過完善的評價機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。基于此，高職院校英語教師就要注重課堂教學(xué)評價的積極作用。慕課是一個豐富的綜合性教育教學(xué)平臺，其課程評價體系的建設(shè)體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的開放性，充分整合了教育教學(xué)資源，并以此實現(xiàn)了教學(xué)評價體系的發(fā)展和完善。多元化教學(xué)評價體系的構(gòu)建可以將評價氛圍3 種主要形式，即為教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評。這樣的評價能夠讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力有更加全面的認(rèn)知，認(rèn)識到個人發(fā)展的不足，改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀提升教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)語

綜上所述，以慕課教學(xué)模式為核心完善高職英語教學(xué)體系，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)果是素質(zhì)教育下的必然趨勢。這樣的課程改革不僅能夠滿足新課程改革對高職院校的各項要求，還能改善應(yīng)試教育對學(xué)生思維的束縛，避免傳統(tǒng)教育手段給學(xué)生帶來消極影響。此外，慕課背景下高職英語課堂能夠?qū)崿F(xiàn)有效地拓展和延伸，在提升高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的同時更好地促進(jìn)教育改革的創(chuàng)新和發(fā)展。