張法連 左文婕 孫潤妤

(1.中國政法大學(xué) 外國語學(xué)院，北京 100088; 2.北京語言大學(xué) 外國語學(xué)部，北京 100083)

0 引言

中國特色社會主義進入了新時代，中國外語教育站在了新起點。面對新時代國家發(fā)展戰(zhàn)略，國家對高等教育人才培養(yǎng)目標提出了明確的要求。面對新的時代特征與社會需求，傳統(tǒng)的掌握普通外語技能的外語人才已不能完全滿足社會的需求，既精通外語又懂得專業(yè)領(lǐng)域知識且具備專業(yè)外語交流能力的復(fù)合型、應(yīng)用性人才成為社會急需的高層次外語人才。法律英語是外語專業(yè)主動適應(yīng)國家需求、服務(wù)社會發(fā)展的具體體現(xiàn)，其人才培養(yǎng)具有復(fù)合型、應(yīng)用性、國際化的特點，符合新時代對外語人才培養(yǎng)的要求。

但如何有效開展法律英語教學(xué)，我們需要從相關(guān)語言教學(xué)理論與實踐中尋求靈感與啟示?！皟?nèi)容依托式教學(xué)”(Content-Based Instruction，簡稱“CBI”)倡導(dǎo)將語言教學(xué)與專業(yè)知識教學(xué)有機融合到一起，在教學(xué)專業(yè)知識的同時提升學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力，從而能較好地解決英語教學(xué)長期以來飽受詬病的費時低效和專業(yè)知識缺失的問題。CBI的教學(xué)理念完全契合法律英語、商務(wù)英語等專門用途英語(ESP)教學(xué)的初衷，成為開展ESP教學(xué)堅實的理論基礎(chǔ)。本文基于CBI理念討論法律英語教學(xué)的特性要求，探討基于CBI教學(xué)理念的法律英語教與學(xué)的實踐。

1 CBI教學(xué)理念

CBI的教學(xué)理念最初源于20世紀60年代加拿大蒙特利爾開展的“沉浸式”教學(xué)實驗 (immersion programme)，指將語言教學(xué)構(gòu)建于某個學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高(Mohan, 1986；袁平華等, 2008)。CBI圍繞學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容或信息組織教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生通過目的語言思考、學(xué)習(xí)新知識，有利于學(xué)生把聽、說、讀、寫等語言技能自然地融合在一起，既有助于學(xué)生掌握到各種語言技能，也可以幫助他們學(xué)到未來所需要的各種專業(yè)知識(Stryker et al., 1997；?？≤S 等, 2009)。Krashen的語言輸人假設(shè)、Swan的語言輸出假設(shè)、Cummings提出的認知學(xué)術(shù)語言能力等二語習(xí)得理論、合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略教育等語言學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義、信息深入加工研究以及有關(guān)語篇理解過程及文章連貫性方面的研究等認知心理學(xué)理論為CBI提供了堅實的理論基礎(chǔ)(Kasper, 2000; 袁平華, 2006)。

CBI的教學(xué)理念認為：(1)學(xué)習(xí)者把語言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識和獲得信息的手段而不是將其作為學(xué)習(xí)目的時，語言學(xué)習(xí)會更成功；(2)當學(xué)習(xí)者認為獲得的信息有趣、有用，并且能達到希望的目標時，語言學(xué)習(xí)會更成功；(3)當教學(xué)考慮到學(xué)生的實際需求時，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果會更好(常俊躍，2007；楊德祥 等, 2011)。與此相應(yīng)，CBI的教學(xué)應(yīng)遵循三個主要原則：(1)以學(xué)科知識為核心；(2)語言材料要真實；(3)要適應(yīng)特定學(xué)生群體的需求(Stryker et al., 1997；袁平華, 2006；楊德祥 等, 2011)。

源于加拿大蒙特利爾開展的“沉浸式”教學(xué)實驗已充分證實了CBI在二語教學(xué)中的價值，而在國內(nèi)，以大連外國語大學(xué)為代表的高校長期開展的CBI教學(xué)實踐也充分證明了其在外語教學(xué)中的有效性。此外，國內(nèi)大量學(xué)者開展的實證研究也證實了CBI教學(xué)的有效性。國內(nèi)研究表明，CBI不僅有助于提高英語學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫、譯等各方面的英語水平(?？≤S, 2007；袁平華 等, 2008；常俊躍 等, 2009；袁平華 等, 2010；劉丹 等, 2011；高璐璐 等, 2013；趙秀艷 等, 2014)，擴大學(xué)生的專業(yè)知識面(常俊躍, 2007；?？≤S 等, 2009；趙秀艷 等, 2014)，而且對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(袁平華 等, 2008；袁平華, 2012)、英語學(xué)習(xí)策略(袁平華等, 2010)、英語學(xué)習(xí)積極性或興趣(常俊躍, 2007)等產(chǎn)生了積極影響，同時對許多學(xué)生的綜合素質(zhì)甚至就業(yè)都產(chǎn)生了積極影響(常俊躍, 2007；?？≤S 等, 2009；趙秀艷 等, 2014)。此外，基于CBI的教學(xué)還能有效提升學(xué)生的批判性思維能力(袁平華, 2010)和思辨能力(楊德祥 等, 2011)，有效解決英語專業(yè)學(xué)生普遍存在的思辨缺失。

大量的教學(xué)實踐和實證研究已充分證實了基于CBI教學(xué)的有效性。作為具有專門用途英語性質(zhì)的法律英語，也完全契合CBI的教學(xué)理念，我們可基于CBI理論討論法律英語教學(xué)的特性，探討CBI教學(xué)理念對法律英語教學(xué)的啟示。

2 法律英語的學(xué)科和教學(xué)特性

2.1法律英語及其學(xué)科特性

從學(xué)科和課程的角度來看，法律英語有狹義和廣義之分。狹義的法律英語指與普通英語課程相對的，與商務(wù)英語、醫(yī)學(xué)英語、旅游英語等專業(yè)英語相并列的一門課程。廣義的法律英語是一個具有獨立學(xué)科屬性的學(xué)科體系，是英語類專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中一個復(fù)合型、應(yīng)用型跨學(xué)科新專業(yè)方向，本文的討論基于其廣義的概念。

就其學(xué)科性質(zhì)而言，法律英語是法律科學(xué)與英語語言學(xué)有機融合而形成的新興交叉學(xué)科。根據(jù)《法律英語專業(yè)教學(xué)大綱》，法律英語是“普通法國家以普通英語為基礎(chǔ)，在立法、司法及其他與法律相關(guān)的活動中形成和使用的具有法律專業(yè)特點的語言，是表述法律科學(xué)概念以及從事訴訟或非訴訟法律事務(wù)時所使用的英語”(法律英語教學(xué)與測試中心課題組，2013: 2)。法律英語應(yīng)當以提高英語語言的實際應(yīng)用能力為目標，學(xué)習(xí)如何用英語處理立法、司法、訴訟和非訴訟法律事務(wù)以及從事法律研究工作。根據(jù)法律英語的學(xué)科特點，法律英語起始階段應(yīng)該是以美國法為載體學(xué)習(xí)純正地道的法律英語 (張法連, 2018)。法律英語雖然隸屬于法律語言學(xué)之下，但法律英語絕不是法律與英語的簡單結(jié)合，掌握法律英語必須具備法律和英語兩種知識背景。

法律英語不是一門單獨的課程，而是一個學(xué)科體系，具備獨立學(xué)科屬性。法律英語課程體系既包括法律英語精讀(美國各主要部門法)、法律英語泛讀(案例閱讀)、法律英語視聽說、法律英語翻譯、法律英語寫作、英美法律制度、英美法律文化、法律語言學(xué)、WTO法、中國法概況(英文)、中西法律文化比較等知識類課程，也包含涉外法務(wù)談判、律師實務(wù)、庭辯技巧、檢察與審判實務(wù)、訴辯文書應(yīng)用、ADR實務(wù)、法律診所、模擬法庭等實踐類課程(張法連, 2019)。

法律英語課程不同于普通的大學(xué)英語以及傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程，這主要是由法律英語的課程性質(zhì)所決定的。法律英語是法學(xué)和英語的交叉學(xué)科，就其課程屬性而言，屬于專門用途英語(ESP)的范疇，即與特定專業(yè)學(xué)科相關(guān)聯(lián)，根據(jù)學(xué)習(xí)者特定需求而開設(shè)的英語課程，如商務(wù)英語、醫(yī)學(xué)英語、旅游英語等。法律英語以法學(xué)為依托，以英語為工具語言教與學(xué)專業(yè)法學(xué)知識(尤其是英美法知識)，以滿足學(xué)習(xí)者了解地道的英美法知識、具備用英語交流并解決專業(yè)法律問題的能力的需求，培養(yǎng)國家對外開放所需的“精英明法”法律英語人才及其高端涉外法治人才。但我們應(yīng)該明確，法律英語仍然是英語，“法律”是修飾限制“英語”的。法律英語是建立在普通英語基礎(chǔ)之上的專業(yè)英語，因此它基于普通英語又高于普通英語。只有在學(xué)生有了較為扎實的普通英語基本功的基礎(chǔ)上，才能有效進行法律英語專業(yè)學(xué)習(xí)。

此外，基于法學(xué)的專業(yè)內(nèi)容，法律英語也應(yīng)體現(xiàn)其特性。法學(xué)是一個典型的實踐性學(xué)科，課堂所學(xué)的法學(xué)知識最終要用于解決實際的法律糾紛，而法律英語學(xué)習(xí)對象的英美法更是注重實務(wù)。英美法又稱普通法或判例法，與注重成文法和法典化為特征的大陸法系相比，英美法屬于不成文法，重視遵循先例，強調(diào)個案公平，依據(jù)大量的判例來判案。因此，法律的實踐性決定了法律英語的實踐性要求。

總之，與普通英語相比，法律英語具有專業(yè)英語特征，它是市場需求催生出的一個新興專業(yè)方向。法律英語是一個學(xué)科體系，具有典型的實踐性特點。此外，法律英語區(qū)別于一般意義上的交叉學(xué)科，它集語言文學(xué)學(xué)科和法學(xué)學(xué)科為一體，和新時代國家對外開放偉大實踐緊密相連，有利于改善相關(guān)學(xué)科發(fā)展薄弱、后勁缺乏的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)新的學(xué)科增長點和研究創(chuàng)新點，有利于國家外語能力提升和國家戰(zhàn)略實現(xiàn)，建設(shè)好法律英語學(xué)科是我國高水平對外開放的重要保障。

2.2法律英語教學(xué)特性

法律英語的學(xué)科特性決定了法律英語教學(xué)的獨特性。

首先，法律英語教學(xué)具有專業(yè)性。與普通英語沒有特定的學(xué)科知識支撐相對，法律英語有專門的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，即法律，且主要為英美法(尤其是美國法)，包括英美法律制度與文化及主要部門法；與普通英語旨在培養(yǎng)學(xué)生的一般英語應(yīng)用能力相比，法律英語在學(xué)生具備基本的一般英語應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，對其有更高的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生用英語表述法律概念、解決法律問題的專業(yè)英語能力。

其次，法律英語教學(xué)具有系統(tǒng)性。如上所述，法律英語不是一門單獨的課程，而是一個有機的課程體系，既包括英美法律文化、法律制度、各主要部門法以及其他相關(guān)專業(yè)課程等法律知識層面的內(nèi)容，也包含法律英語視聽說、法律英語寫作、法律英語閱讀、法律英語翻譯等技能和能力層面的內(nèi)容。因此，法律英語專業(yè)課程的有序開展是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要考慮開設(shè)哪些課程，也要考慮這些課程之間的邏輯順序問題，哪些是先修課程，哪些是后續(xù)課程。

最后，法律英語教學(xué)具有實踐性。如前所述，與法學(xué)的實踐性要求相應(yīng)，法律英語教學(xué)也具有明顯的實踐性導(dǎo)向。法律英語教學(xué)既要系統(tǒng)講授英美法律文化和主要部門法，也需要系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的法律英語聽、說、讀、寫、譯等實際應(yīng)用能力，且最終要落實到培養(yǎng)學(xué)生能熟練地使用英語來處理實際法律問題的能力。

總之，法律英語專業(yè)教學(xué)是以英語語言知識和基本英美法律知識及其應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以遵循語言教學(xué)和語言習(xí)得的規(guī)律為前提，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。法律英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)根據(jù)國家和社會對畢業(yè)生法律英語綜合應(yīng)用能力(即聽、說、讀、寫、譯的能力)的需求，在幫助學(xué)生繼續(xù)打好語言基礎(chǔ)的同時，應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生法律英語實際應(yīng)用能力和實踐能力，尤其應(yīng)加大對說、寫、譯等產(chǎn)出技能的訓(xùn)練強度和考核比重，為學(xué)生真正具有較強的法律英語實踐能力打下堅實的基礎(chǔ)(張法連, 2019)。

3 CBI視閾下的法律英語教學(xué)

3.1 CBI與法律英語教學(xué)的契合

CBI將語言教學(xué)構(gòu)建于某個學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，語言教學(xué)與專業(yè)學(xué)科知識教學(xué)有機融合。在CBI的教學(xué)理念下，語言是作為專業(yè)知識教學(xué)的手段和工具，而非目的與終結(jié)。在理想的CBI情境下，從某種程度來講，語言能力是通過專業(yè)知識學(xué)習(xí)附帶習(xí)得的。CBI的教學(xué)遵循三個主要原則，即教學(xué)內(nèi)容以特定學(xué)科知識為核心，語言材料真實，適應(yīng)特定學(xué)生群體的需求(Stryker et al., 1997)。從法律英語的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)特性可以看出，法律英語教學(xué)完全契合了CBI的教學(xué)理念。

首先，法律英語是涉外法律服務(wù)的工作語言，其教學(xué)以專業(yè)法學(xué)內(nèi)容為依托，教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)于專業(yè)法學(xué)知識基礎(chǔ)之上。具體來講，法律英語的教學(xué)內(nèi)容主要為英美法(尤其是美國法)，包括英美法律制度與法律文化以及各主要部門法，也涉及學(xué)生法律英語聽、說、讀、寫、譯等實際能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。但無論是專業(yè)英美法知識講解還是法律英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，其教學(xué)內(nèi)容始終有專業(yè)知識的依托，為名副其實的“內(nèi)容依托式教學(xué)”。

其次，法律英語教學(xué)語言材料真實鮮活。法律英語旨在教授原汁原味的英美法，其教學(xué)材料必然真實可靠，教學(xué)材料選取英美法國家主要法律制度、真實案例及相關(guān)司法實踐活動。比如北京大學(xué)出版社出版的全國高等院校法律英語專業(yè)統(tǒng)編教材，包括法律英語精讀教程、法律英語泛讀教程、法律英語視聽說教程、法律英語寫作教程、法律英語翻譯教程、英美法律文化教程等，均采用原汁原味的英美法為教學(xué)內(nèi)容，教材內(nèi)容鮮活真實。

最后，法律英語響應(yīng)國家大力培養(yǎng)涉外法治人才的號召，適應(yīng)職場“英語+法律”復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，法律職業(yè)也走向全球化，涉外法律市場的巨大需求是時代發(fā)展的必然要求。但是，中國涉外法治人才面臨巨大的數(shù)量缺口，全國范圍內(nèi)，熟知國際法、國際貿(mào)易法和WTO規(guī)則的律師稀缺，精通外語、能直接參與國際合作與國際競爭的國際人才極其匱乏。作為英語與法律的交叉學(xué)科，法律英語的目標就是培養(yǎng)精通法律英語又明晰國際法律的“精英明法”復(fù)合型應(yīng)用人才，因此，法律英語理應(yīng)承擔起培養(yǎng)涉外法治人才的重任。法律英語既是推動涉外法律服務(wù)工作的關(guān)鍵，也是涉外法治人才培養(yǎng)的落腳點(張法連，2018)。對于學(xué)生來講，面臨單純的法學(xué)或英語就業(yè)難的窘境，進行學(xué)科交叉，通過法律英語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，成為既懂法律英語又懂國際法律的復(fù)合型應(yīng)用人才自然會滿足學(xué)生(尤其是傳統(tǒng)的英語專業(yè)的學(xué)生)學(xué)習(xí)和就業(yè)的需求。

總之，法律英語教學(xué)的實質(zhì)就是一種以內(nèi)容為依托的教學(xué)，而CBI的教學(xué)理念能夠很好地契合法律英語教學(xué)的需求。因此，在CBI理論框架下探討法律英語教學(xué)將是有益的嘗試(張清, 2019)。

3.2 CBI對法律英語教學(xué)的啟示

首先，法律英語絕不是簡單的“法律”+“英語”，法律英語教學(xué)要將法律和英語有機融合到一起。CBI的教學(xué)理念強調(diào)語言教學(xué)要與學(xué)科知識教學(xué)有機融合，認為只有當學(xué)習(xí)者把語言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識和獲得信息的手段而不是將其作為學(xué)習(xí)目的時候，學(xué)習(xí)會更成功。法律英語是專門用途英語領(lǐng)域最重要的分支，是系統(tǒng)獨立、內(nèi)涵豐富、實踐性很強的新興交叉學(xué)科。法律英語有其豐富的學(xué)科內(nèi)涵和完整的課程體系及其相應(yīng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)原則、測試方法等，其教學(xué)應(yīng)以美國法為載體，系統(tǒng)教授英美法律文化和美國主要部門法，系統(tǒng)開展法律英語聽、說、讀、寫、譯等課程，并注重法律英語實務(wù)及其相應(yīng)的實際應(yīng)用能力的提升。法律英語是法律和英語有機融合的專業(yè)語言，決不能把法律知識和英語語言技能割裂開來學(xué)習(xí)。因此，法律英語教學(xué)要將英語教學(xué)與法律教學(xué)有機融為一體，不可偏廢。張法連提出法律英語教學(xué)的目標是培養(yǎng)精通法律英語、明晰國際法律的“精英明法”復(fù)合型人才(張法連，2018, 2019)，杜金榜和袁傳有主張法律英語教學(xué)要實現(xiàn)法律和英語兩大系統(tǒng)的融合，提出培養(yǎng)法律基本功和英語交際能力“雙高”的教學(xué)目標(袁傳有，2010)。法律英語教學(xué)要通過系統(tǒng)講授英美法，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的法律英語實際應(yīng)用能力，使學(xué)生具備法律語境下的英語交際能力，即培養(yǎng)會講法言法語的復(fù)合型英語人才。

其次，法律英語課程體系的安排要合理有序。CBI的教學(xué)理念認為，當學(xué)習(xí)者認為能達到希望的目標時學(xué)習(xí)會更成功。一方面，法律英語是一種專業(yè)英語，基于普通英語又明顯高于普通英語，它包含大量專業(yè)術(shù)語(包括諸多古英語、法語和拉丁語)，且句式冗長復(fù)雜，對英語語言要求較高。因此，要學(xué)好法律英語，首先要具備扎實的英語功底。據(jù)此，法律英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已具備較為堅實的普通英語功底的基礎(chǔ)之上，如在本科階段設(shè)置法律英語專業(yè)，英語基礎(chǔ)課程應(yīng)先行，在大一、大二系統(tǒng)開設(shè)英語基礎(chǔ)類課程，打好英語基礎(chǔ)后，在大二后半學(xué)期和大三再系統(tǒng)開設(shè)法律英語類課程。如果一味強調(diào)專業(yè)性，在學(xué)生欠缺普通英語功底時貿(mào)然全面鋪開專業(yè)法律英語教學(xué)，會使學(xué)生“消化不良”，難以達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標，必定會產(chǎn)生挫折感和厭學(xué)情緒，正所謂“欲速則不達”。另一方面，法律英語是一個課程群，法律英語諸課程也要處理好內(nèi)部邏輯關(guān)系，英美法律文化簡要介紹英美法律制度，理應(yīng)為先行課程，法律英語精讀系統(tǒng)學(xué)習(xí)各主要部門法，為法律英語的知識基礎(chǔ)，應(yīng)緊隨其后，之后才適宜全面開設(shè)英美案例選讀、法律英語寫作、法律英語視聽說、法律翻譯等專業(yè)方向課程，最后才是法庭演講與辯論、模擬法庭及相應(yīng)的專業(yè)實踐與實習(xí)。

第三，法律英語教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，要考慮學(xué)生的實際需求。CBI教學(xué)理念認為，當學(xué)習(xí)者認為獲得的信息有趣、有用，當教學(xué)考慮到學(xué)生的實際需求時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好。根據(jù)法律英語的特性，尤其是其實踐性要求，法律英語教學(xué)不宜過多采用填鴨式講授方法?？蓞⒖济绹▽W(xué)教育中主要采用的案例教學(xué)法，通過實際案例來導(dǎo)入主題并通過案例討論來組織教學(xué)，注重課堂問答互動，開展豐富多彩的教學(xué)任務(wù)活動。此外，法律英語教學(xué)中還應(yīng)綜合使用圖片、錄音、錄像、電影剪輯、實物、法庭道具等不同模態(tài)組織教學(xué)，充分調(diào)用各種交際模態(tài)，充分發(fā)揮不同模態(tài)之間的協(xié)同、強化作用，在盡可能真實的多模態(tài)情境下組織教學(xué)，以提升教學(xué)效果。另外，也要多組織角色扮演、庭審辯論、模擬法庭、庭審觀摩、律所見習(xí)等實踐性活動，以促進和加快法律英語知識向法律英語能力的轉(zhuǎn)化。

4 結(jié)語

如前所述，基于CBI的專業(yè)英語教學(xué)不僅有助于提高學(xué)習(xí)者的普通英語能力，而且能夠擴大學(xué)生的專業(yè)知識，也對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、思辨能力、批判性思維能力乃至綜合素質(zhì)甚至就業(yè)均產(chǎn)生積極的影響。作為涉外法務(wù)必需的工作語言，法律英語完全契合CBI的教學(xué)理念，因此，基于CBI教學(xué)的良性效應(yīng)也應(yīng)在法律英語教學(xué)中體現(xiàn)。此外，法律英語是外語專業(yè)主動適應(yīng)國家需求、服務(wù)社會發(fā)展的具體體現(xiàn)，其人才培養(yǎng)具有復(fù)合型、應(yīng)用性、國際化的特點，符合新時代對外語人才培養(yǎng)的要求，因此，法律英語教學(xué)理應(yīng)產(chǎn)生更深遠的積極影響。我們需要長期且深入地開展針對性的調(diào)研和相應(yīng)的實證分析以及后續(xù)的跟蹤研究，系統(tǒng)研究法律英語專業(yè)教學(xué)對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升所產(chǎn)生的積極作用和良性效應(yīng)，調(diào)查法律英語專業(yè)畢業(yè)生在社會發(fā)展和國家建設(shè)中所扮演的角色和作出的貢獻，以更好地響應(yīng)國家大力培育涉外法治人才的號召，推動法律英語學(xué)科專業(yè)更快更好地發(fā)展。