梁亞麗

黨性是黨員干部修身立德的基石。習(xí)近平總書記明確指出了黨性教育在干部教育培訓(xùn)中的關(guān)鍵地位，黨校作為培養(yǎng)黨員干部的主陣地，在教學(xué)中“要更加突出黨性教育的主業(yè)主課地位”［1］?；鶎狱h校在教學(xué)中應(yīng)如何貫徹落實(shí)好中央黨校提出的各項(xiàng)要求，不斷提高黨性教育課的教學(xué)質(zhì)效，引導(dǎo)黨員干部堅(jiān)定理想信念，是需要基層黨校教師不斷思考和研究的問題。

一、基層黨校開展黨性教育的現(xiàn)實(shí)意義

（一）基層黨校開展黨性教育是黨校姓黨根本原則的重要體現(xiàn)

黨校是干部教育培訓(xùn)的大熔爐，是全面從嚴(yán)治黨的主窗口。習(xí)近平總書記指出：“黨校姓黨是黨校工作的根本原則?！保?］這就決定了黨性教育在黨校教學(xué)中的重要性。通過黨性教育，能夠更好地錘煉黨性，使我們的黨達(dá)到補(bǔ)鈣壯骨、提高免疫力的效果?；鶎狱h校通過開展黨性教育，不僅契合新時(shí)代黨校教學(xué)改革的要求，也是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于黨校姓黨原則的重要體現(xiàn)。

（二）基層黨校開展黨性教育是新時(shí)代黨校教師的莊嚴(yán)使命

黨校作為黨的學(xué)校，必須要遵循教學(xué)規(guī)律。這就需要教師在講課時(shí)找準(zhǔn)問題導(dǎo)向、講清學(xué)理支撐、構(gòu)建學(xué)理框架，相互融合地講透政治理論的精髓。黨校教師在平時(shí)要加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)術(shù)的深度和廣度，在開展黨性教育課時(shí)，以學(xué)術(shù)的深度廣度講清政治理論，才能使政治內(nèi)容閃爍出理論的光輝，讓學(xué)員深刻地感受到理論的魅力以及其中蘊(yùn)含的真理力量，從而引導(dǎo)學(xué)員堅(jiān)定政治立場(chǎng)，筑牢理想信念，自覺做到“兩個(gè)維護(hù)”，這是新時(shí)代黨校教師的莊嚴(yán)使命。

（三）基層黨校開展黨性教育是提升教師教學(xué)效果的根本點(diǎn)

關(guān)于黨性教育課在黨校教學(xué)中的比重，在中共中央出臺(tái)的《關(guān)于新形勢(shì)下黨校工作的意見》中有明確要求，即“確保黨性教育課不低于總課時(shí)的20%”［3］。對(duì)于基層黨校來說，深入貫徹落實(shí)好文件精神，提高黨性教育教學(xué)效果，以達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)，需要基層黨校教師在教學(xué)上緊跟新時(shí)代要求。黨校教師要想傳播好黨的聲音，使學(xué)員學(xué)活黨性的具體要求、學(xué)透黨的路線方針政策，就要充分運(yùn)用“學(xué)”與“術(shù)”的深厚功底，在開展黨性教育課時(shí)引導(dǎo)學(xué)員自覺地向黨中央看齊，夯實(shí)學(xué)員的理想信念之基，這是不斷提高教師教學(xué)效果的根本點(diǎn)。

二、基層黨校開展黨性教育的瓶頸所在

加強(qiáng)黨員干部的黨性教育、不斷提升黨性教育的科學(xué)化水平，是各級(jí)黨校面臨的重點(diǎn)任務(wù)。但是對(duì)于基層黨校來說，開展黨性教育課還存在明顯的瓶頸，如何突破這些困境，提升教學(xué)質(zhì)量，是亟待解決的重要問題。

（一）基層黨校教師的專業(yè)水平參差不齊

基層黨校教師由于年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)儲(chǔ)備的不同，在專業(yè)水平上存在著明顯的差異。一方面是有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師如何突破自我的問題?；鶎狱h校的骨干教師有著豐富的授課經(jīng)驗(yàn)，但由于年齡普遍偏高，接受新知識(shí)和新理念較慢，在講黨性教育課時(shí)存在與學(xué)術(shù)的轉(zhuǎn)換不暢、學(xué)理支撐不足的問題。也有部分教師創(chuàng)新能力不夠，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，存在“吃老本”的心理，平時(shí)重教學(xué)輕科研，在授課時(shí)將黨性教育課變成了“故事會(huì)”，難以達(dá)到教學(xué)的目的和效果。另一方面是高學(xué)歷的年輕教師缺乏經(jīng)驗(yàn)的問題。近幾年來，基層黨校為了擴(kuò)大和充實(shí)教師隊(duì)伍，引進(jìn)了一批高層次人才，他們雖有著厚實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，對(duì)于黨性教育的認(rèn)識(shí)和理解較為模糊，在黨性教育課中很難給學(xué)員講透徹其中的要旨；也有的年輕教師在備課時(shí)忽視黨性教育課的重要性，這些是年輕教師在教學(xué)中遇到的困境與難題。

（二）基層黨校教學(xué)對(duì)象的能力千差萬別

基層黨校主要面對(duì)的是縣、鄉(xiāng)、村和部分企業(yè)的黨員干部，受眾群體具有典型的復(fù)雜性，而且教學(xué)對(duì)象的年齡結(jié)構(gòu)跨度大，他們?cè)趯W(xué)術(shù)理論的吸收和理解程度上有著很大的不同，這就給教師備課授課造成了很大的困擾。此外，教學(xué)對(duì)象結(jié)構(gòu)的不同決定了對(duì)教學(xué)的需求也不同。有的學(xué)員希望通過黨性教育課提升自身的理論水平、有的學(xué)員希望更好地理解和掌握黨中央當(dāng)前的方針政策、有的學(xué)員希望得到有利于解決基層發(fā)展問題的有效方法，也有的學(xué)員希望提升自己的黨性修養(yǎng)。這就決定了基層黨校教師不僅要有過硬的理論水平，也要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，除此之外，還要不斷拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域，以解決培訓(xùn)內(nèi)容單一的局限性。

（三）基層黨校學(xué)術(shù)與政治對(duì)接荊棘載途

基層黨校要開展好黨性教育課，就要求黨校教師不僅要有政治理論的高度，還要有學(xué)術(shù)內(nèi)涵的深度，但是學(xué)術(shù)內(nèi)涵與政治理論無法精準(zhǔn)對(duì)接是基層教師在備課與授課中面臨的重要問題。一是黨性教育課的學(xué)理支撐不夠。在黨性教育課上，部分教師存在用文件解讀文件、用事實(shí)解釋事實(shí)、用邏輯解釋邏輯的問題。一些黨性教育課表面看似有學(xué)術(shù)，但實(shí)際上依然是教學(xué)和科研“兩張皮”，背后沒有學(xué)理支撐，脫離了完整的學(xué)術(shù)框架。二是黨性教育課的問題導(dǎo)向不足。由于基層黨校教學(xué)對(duì)象的特殊性和教師水平的差異性，部分教師為片面地追求教學(xué)效果，會(huì)出現(xiàn)側(cè)重理論教學(xué)和側(cè)重體驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)極端，前者會(huì)讓學(xué)員產(chǎn)生疲勞心理，后者會(huì)讓學(xué)員產(chǎn)生瞬間震撼的效果，但起不到持久的作用，更不可能走心走實(shí)，致使教學(xué)的時(shí)效性不強(qiáng)。這就是沒有明確的問題導(dǎo)向，沒有找到正確學(xué)術(shù)接口的緣故。

三、基層黨校開展黨性教育的實(shí)現(xiàn)路徑

基層黨校教師雖有不同的專業(yè)背景，但都要完整地運(yùn)用馬克思主義基本理論來開展黨性教育課，就需要找準(zhǔn)本專題的問題導(dǎo)向、學(xué)術(shù)接口和學(xué)理支撐，引導(dǎo)學(xué)員做到“知其然并知其所以然”。這就為基層黨校開展黨性教育提供了重要的方法。基層黨校教師要提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)效，需要從以下三個(gè)“著力于”入手。

（一）要著力于凸顯黨性教育的政治功能

黨校姓黨，這就要求黨校一切活動(dòng)都要堅(jiān)持黨性原則，黨性教育作為黨校的主業(yè)主課，更是要凸顯黨性教育課的政治功能。習(xí)近平總書記在全國黨校工作會(huì)議上講到：“黨校教師是我們黨一支不可多得的理論力量?！保?］基層黨校教師作為這支隊(duì)伍中的重要成員，必須要扎實(shí)授課的基本功。

一要堅(jiān)定理想信念，筑牢黨性教育的理論基礎(chǔ)。基層黨校教師要認(rèn)真研讀馬列主義經(jīng)典著作，深刻領(lǐng)會(huì)中國特色社會(huì)主義理論體系和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，深入研究黨和政府關(guān)注的重大現(xiàn)實(shí)問題，準(zhǔn)確掌握當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況，不僅要做到自身真懂真信，而且要引導(dǎo)學(xué)員堅(jiān)定理想信念，提高黨性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)專業(yè)性和政治現(xiàn)實(shí)地有機(jī)融合。

二是遵守政治紀(jì)律，守牢黨性教育的紀(jì)律防線?；鶎狱h校教師要在遵守政治紀(jì)律的前提下提高政治領(lǐng)悟能力、做好學(xué)術(shù)研究與學(xué)術(shù)研討，做到既要懂政治，又要懂學(xué)術(shù)。自覺規(guī)范自身的言行、守牢黨性教育的紀(jì)律底線、主動(dòng)凈化課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)“學(xué)術(shù)研究無禁區(qū)，黨性教學(xué)有紀(jì)律”。

三是站穩(wěn)政治立場(chǎng)，當(dāng)好黨性教育的正確角色?；鶎狱h校面對(duì)的是來自不同崗位的基層黨員干部，他們是基層改革發(fā)展的先鋒者，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域有諸多問題與困惑，這就要求基層黨校教師在與這些黨員干部溝通交流時(shí)站穩(wěn)政治立場(chǎng)，幫助他們答疑解惑，引導(dǎo)他們堅(jiān)定正確的政治方向，同時(shí)對(duì)于不當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)和言論要敢于亮劍發(fā)聲，做出及時(shí)糾正，當(dāng)好理論的“布道者”和黨性的“熔爐工”。

（二）要著力于找準(zhǔn)黨性教育的問題導(dǎo)向

隨著黨校教學(xué)改革地不斷推進(jìn)，黨性教育課的比重有了很大提升。但是有部分學(xué)員對(duì)于黨性教育課的認(rèn)識(shí)比較單一，有的認(rèn)為黨性教育是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的人物事跡，有的認(rèn)為是進(jìn)行思想品德教育，對(duì)于工作的提升沒有太大作用，因此對(duì)于黨性教育課的重視程度不夠。這就要求基層黨校教師要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，不斷在教學(xué)內(nèi)容和形式上進(jìn)行創(chuàng)新，從而增強(qiáng)黨性教育課的有效性與針對(duì)性。

一是把學(xué)員主體作為問題導(dǎo)向的切入點(diǎn)。黨校教學(xué)并不是教師一人的“獨(dú)角戲”，而是要體現(xiàn)在與學(xué)員的有效溝通上。基層黨員干部有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，看待問題有自己獨(dú)到的見解，教師可以在和學(xué)員溝通中突出學(xué)員的主體地位，從學(xué)員視角發(fā)現(xiàn)問題，并以這些問題為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，找到有效的方法來解決問題，從而不斷優(yōu)化黨性教育的課程體系。

二是把教學(xué)形式作為問題導(dǎo)向的關(guān)鍵點(diǎn)。在基層黨校教學(xué)中，面對(duì)不同文化水平的基層黨員干部，只有達(dá)到好的教學(xué)效果才能讓學(xué)員“愿意聽、聽得進(jìn)、坐得住”，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)情感認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同，使學(xué)員做到知信行合一。因此，基層黨校教師要善于結(jié)合學(xué)員的實(shí)際情況來找準(zhǔn)合適的教學(xué)切入點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)形式，使學(xué)員通過黨性教育課能夠?qū)W有所思、學(xué)有所悟。比如可以通過案例教學(xué)、訪談教學(xué)、情景導(dǎo)入等不同的形式，引導(dǎo)學(xué)員梳理問題、分析問題、解答疑惑，培養(yǎng)學(xué)員用黨性教育的理論知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問題，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，真正達(dá)到學(xué)深悟透的程度。

三是把紅色資源作為問題導(dǎo)向的閃光點(diǎn)。紅色資源是老一輩革命家留給我們的寶貴精神財(cái)富，蘊(yùn)含著優(yōu)秀的紅色基因與歷史文化內(nèi)涵。我們可以充分利用這些優(yōu)秀的紅色資源開展黨性教育，用鮮活的事例、現(xiàn)場(chǎng)的感悟和實(shí)物的展示激起學(xué)員情感的共鳴。在現(xiàn)場(chǎng)講授時(shí)要有理有據(jù)，不僅使學(xué)員感動(dòng)一陣子，更重要的是要銘記一輩子，從而達(dá)到黨性教育的教學(xué)目標(biāo)。

四是把樣板課程作為問題導(dǎo)向的落腳點(diǎn)。黨校教學(xué)改革的新形勢(shì)，對(duì)于黨性教育課也提出了更高的要求，教師在準(zhǔn)備黨性教育課時(shí)要有精品課意識(shí)，認(rèn)真打磨精品課、樣板課。從教師角度來講，要想準(zhǔn)備一堂精彩的黨性教育精品課，需要精心準(zhǔn)備、用心打磨，不斷地完善、調(diào)整和優(yōu)化，反復(fù)錘煉授課內(nèi)容、形式和風(fēng)格，并且要虛心接受其他教師、專家學(xué)者和學(xué)員的意見和建議。從黨校的角度來講，要加大對(duì)精品課程的支持力度，為教師提供多渠道的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，不斷完善激勵(lì)機(jī)制，搭建課程持續(xù)優(yōu)化平臺(tái)，培育“精品課程團(tuán)隊(duì)”，充分利用集體智慧，不斷開發(fā)出更多更好的精品課、樣板課。

（三）要著力于強(qiáng)化黨性教育的學(xué)理支撐

對(duì)于黨性教育課要如何開展，中央黨校曾提出五條標(biāo)準(zhǔn)，即“講題與黨章照應(yīng)、案例與學(xué)理融合、歷史與現(xiàn)實(shí)貫通、啟示與警示并重、講授與互動(dòng)兼顧”［5］。其中就提到了學(xué)理，這就要求教師在準(zhǔn)備黨性教育課時(shí)要著力于強(qiáng)化學(xué)理支撐，構(gòu)建學(xué)術(shù)框架，充分體現(xiàn)其學(xué)術(shù)性和學(xué)理性。

一是立足課程體系，開展調(diào)查研究。在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下黨校工作的意見》中對(duì)黨性教育課的課程體系有著明確的要求?；鶎狱h校教師要立足這些課程體系開展調(diào)查研究，充分挖掘馬克思主義基本理論與中國實(shí)際相結(jié)合的過程，理性分析黨的執(zhí)政下存在的長期問題與現(xiàn)實(shí)問題，從而起到強(qiáng)化科研支撐的作用，使得黨性教育課更有高度、深度和厚度。

二是強(qiáng)化學(xué)術(shù)研究，轉(zhuǎn)化學(xué)術(shù)成果?；鶎狱h校要提高黨性教育課的教學(xué)質(zhì)效，離不了科研成果作支撐?；鶎狱h校教師要不斷學(xué)習(xí)、致力于學(xué)術(shù)研究，并將學(xué)術(shù)研究成果與黨性教學(xué)結(jié)合起來，找到合適的學(xué)術(shù)接口，并將其轉(zhuǎn)換為黨性教育課，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究價(jià)值。

三是構(gòu)建學(xué)術(shù)框架，優(yōu)化學(xué)理邏輯。一堂黨性教育課中，學(xué)術(shù)框架是“魂”，有“魂”方能凸顯神韻；學(xué)理邏輯是“線”，用“線”才能匯聚精華。用文件解讀文件、以事實(shí)解釋事實(shí)都不能達(dá)到很好的教學(xué)效果?；鶎狱h校教師要群策群力，通過不同形式演繹、歸納、構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的邏輯體系，在黨性教育課中實(shí)現(xiàn)用學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、邏輯和框架來支撐政治觀點(diǎn)、邏輯和框架，以達(dá)到開展黨性教育的教學(xué)目的，更好地發(fā)揮黨性教育課的功能和作用。