王春嬉，王宏超，甘娟

（西安航空學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，陜西西安 710077）

在社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展背景下，企業(yè)和社會發(fā)展對人才的需求逐漸提高，高校作為專業(yè)人才培養(yǎng)的主要場所，需要結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和社會實(shí)際情況，不斷完善人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，豐富學(xué)生的專業(yè)知識，為社會培養(yǎng)出應(yīng)用型專業(yè)人才。

1 高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的重要性

雙創(chuàng)教育是20世紀(jì)80年代提出的一種教學(xué)模式和理念，其實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合，是培養(yǎng)兼具創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)人才的教育活動。在高校開展雙創(chuàng)教育，可以加強(qiáng)該教學(xué)理念在人才培養(yǎng)方案中的有效融合，在完善教育教學(xué)體制機(jī)制的同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新能力的重要性，幫助學(xué)生在實(shí)際發(fā)展中樹立雙創(chuàng)意識，加強(qiáng)雙創(chuàng)教育對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效培養(yǎng)。

專業(yè)教育是為培養(yǎng)滿足社會和行業(yè)需要的專業(yè)型人才而開展的相關(guān)教育活動，以通識教育為前提，教師主要通過系統(tǒng)的課程體系或人才培養(yǎng)方案教授學(xué)生專業(yè)的課程知識，為社會培養(yǎng)具有專業(yè)知識或?qū)I(yè)技能的人才。專業(yè)教育具有一定的職業(yè)傾向性，但僅有專業(yè)教育并不能夠滿足社會對應(yīng)用型人才的需要。

在我國，雙創(chuàng)教育起步較晚，在2010年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中提到要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃中，并完善相應(yīng)的學(xué)分體系；2015年由國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出，要促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。因此，在高校的教育教學(xué)改革中，要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主要教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育活動的特殊性，分析學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，整合創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和資源完善教育課程，加強(qiáng)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，明確人才培養(yǎng)的內(nèi)容和目標(biāo)，構(gòu)建特色的課程競賽，逐步完善課程教學(xué)體系，為學(xué)生提供更多地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會，保證創(chuàng)業(yè)模擬和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程在企業(yè)實(shí)踐中能夠穩(wěn)定開展，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出更具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的雙創(chuàng)人才，不斷完善高校人才培養(yǎng)方案[1-2]，滿足當(dāng)前社會對應(yīng)用型人才發(fā)展的要求。

2 高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合中存在的問題

2.1 師資結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性較低

教師不僅是促進(jìn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有效融合的基礎(chǔ)，更是雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有效融合的引導(dǎo)者和組織者。在兩種教育有機(jī)融合的過程中，師資力量專業(yè)化程度可以加強(qiáng)對專業(yè)知識的有效轉(zhuǎn)化，將其中的知識和技能有效轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容。為保障雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育更具有方向性和針對性，高校要積極將其貫穿到人才培養(yǎng)過程中，穩(wěn)定師資隊(duì)伍，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。通過調(diào)查分析可知，我國高校進(jìn)行雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有效融合改革的師資主要來源于專業(yè)授課教師，真正能夠?qū)嵤┯行诤细母锏慕處熑缤馄竸?chuàng)業(yè)者、企業(yè)家資源較少。由于外聘創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家等教師兼職來高校授課，其備課時(shí)間和精力非常有限，教師也缺乏相對的理論高度和系統(tǒng)性，這也會導(dǎo)致雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育不能有效進(jìn)行有機(jī)融合。

2.2 課程體系缺乏實(shí)踐性

大多數(shù)高校為完善人才培養(yǎng)方案，對課程體系內(nèi)容和教學(xué)方式等進(jìn)行創(chuàng)新和完善，有效加強(qiáng)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合。但受到應(yīng)試教育理念和教學(xué)模式的影響，在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，尚未結(jié)合學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行綜合性分析，而是依舊重視理論知識的設(shè)計(jì)，這就導(dǎo)致了雙創(chuàng)教育課程內(nèi)容缺乏一定的實(shí)踐性；部分高校開設(shè)了雙創(chuàng)類課程，但其開展形式卻相對單一，并沒有按照專業(yè)、層次等完善課程指導(dǎo)體系；高校在設(shè)置課程體系時(shí)，實(shí)踐類和應(yīng)用類課程也相對較少，對課程教材的研發(fā)程度較不夠，較嚴(yán)重地影響了高校對人才的培養(yǎng)[3]。

2.3 學(xué)生參與缺乏認(rèn)同度

在我國高等教育體系不斷完善的背景下，學(xué)生對雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育課程都進(jìn)行了學(xué)習(xí)。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生對專業(yè)人才培養(yǎng)方案并不清楚，所以在具體的課程教學(xué)中仍會存在不確定性，認(rèn)為雙創(chuàng)教育是專業(yè)教育外的素質(zhì)拓展課程，對其不夠重視，在心理上不認(rèn)同，這就嚴(yán)重影響了雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的有效融合。

3 高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的理論分析

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)的融合

高校作為人才培養(yǎng)的主要場所，若想適應(yīng)當(dāng)代發(fā)展的要求，首先要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)對人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合，其關(guān)鍵是設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的基本實(shí)踐知識和專業(yè)技能等內(nèi)容出發(fā)，加強(qiáng)對人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效性設(shè)計(jì)；同時(shí)，制定合理的課程評價(jià)機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中可能存在的問題，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教師對課程評價(jià)機(jī)制的重視，進(jìn)一步加強(qiáng)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的有效融合。

3.2 課程內(nèi)容的融合

高?？梢詫W(xué)生的專業(yè)課程進(jìn)行重新排列，可以設(shè)置2～3 門專業(yè)拓展課程，其目的是加強(qiáng)高校對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的有效融合，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的專業(yè)課程或拓展模塊課程，讓學(xué)生可以對其進(jìn)行自主選擇，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，完善人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系，為促進(jìn)學(xué)生在社會中的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)[4]。

3.3 課程模式的融合

高?？梢愿鶕?jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，依據(jù)學(xué)科建設(shè)和教育規(guī)律調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，以培養(yǎng)專業(yè)化人才為目的，以專業(yè)知識為主線，以基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課為基本構(gòu)成要素，按照專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育融合滲透、理論課程與實(shí)踐課程有機(jī)統(tǒng)一、多元延伸課程協(xié)同共進(jìn)的思路，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)科、形式、種類等多維度重構(gòu)與改造課程內(nèi)容，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

4 高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

4.1 建立分段遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式

為進(jìn)一步加強(qiáng)我國高等教育教學(xué)改革，在實(shí)踐中有效實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極以專業(yè)能力為基礎(chǔ)，從企業(yè)用人需求角度出發(fā)，調(diào)整、設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和雙創(chuàng)教育課程內(nèi)容，有效整合專業(yè)類課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程之間的比例和內(nèi)容，開設(shè)創(chuàng)新類課程，并納入必修學(xué)分，加強(qiáng)學(xué)生對雙創(chuàng)教育的重視；有效融合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理性和準(zhǔn)確性基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合能力。通過建立分段遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，做好頂層設(shè)計(jì)，開展實(shí)踐教育教學(xué)平臺，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)[5]，不斷強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.2 加強(qiáng)項(xiàng)目與實(shí)踐課程融合的人才培養(yǎng)模式

為保證雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育融合的有效性和合理性，在完善高校人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)主動了解師生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動中的難點(diǎn)和實(shí)際需求，為學(xué)生尋找創(chuàng)新項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)資源，通過對各種優(yōu)勢資源的有效整合，在實(shí)踐課程中融入具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，不斷優(yōu)化課程體系，建立跨年級和跨學(xué)院師生的信息交流平臺[6]，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)機(jī)會；或邀請知名企業(yè)和投資機(jī)構(gòu)等參與，為師生提供更多的商業(yè)模式和輔導(dǎo)模式。如在具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中，應(yīng)用開展大規(guī)模授課模式或一對一輔導(dǎo)模式，為學(xué)生提供個(gè)性化的項(xiàng)目，并與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有效融合，加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的靈活應(yīng)用，提高學(xué)生的綜合能力，保證雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育融合的有效開展。同時(shí)，教師還可以在授課環(huán)節(jié)整合企業(yè)對市場的需求模型和技術(shù)模型[7]，加強(qiáng)學(xué)生對當(dāng)前市場形勢和市場需求的理解，不斷完善人才培養(yǎng)模式。

4.3 優(yōu)化豐富實(shí)踐活動的人才培養(yǎng)模式

按照“興趣驅(qū)動、自主實(shí)踐、重在過程”的原則，倡導(dǎo)高校以學(xué)生為主體開展創(chuàng)新性實(shí)踐活動，支持學(xué)生開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)主題活動，設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等，推進(jìn)高校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。通過合理設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，在高校專業(yè)屬性基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)科優(yōu)勢，利用學(xué)科知識，融合學(xué)生發(fā)展需求對課程進(jìn)行分層設(shè)定，為學(xué)生創(chuàng)建有利學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，保證課程改革目標(biāo)的合理性。但由于不同專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合點(diǎn)不同，若要保證融合有效性，就需要對其進(jìn)行綜合性分析，教師要利用多種人才培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化教育教學(xué)課程改革內(nèi)容[8]，加強(qiáng)多種課程資源的有效融合，構(gòu)建雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有效融合的人才培養(yǎng)模式。如采用嵌入式模式，在專業(yè)課程教學(xué)中不斷融入雙創(chuàng)教育知識，增加雙創(chuàng)元素，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)平臺，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)；采用融合性模式在教學(xué)中增加雙創(chuàng)類課程，并設(shè)計(jì)和開發(fā)新課程，加強(qiáng)實(shí)踐課程在教學(xué)中的比重，以保證課程改革的有效性。

4.4 轉(zhuǎn)化校企合作實(shí)踐成果的人才培養(yǎng)模式

實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)的主要內(nèi)容，是提高學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。高校應(yīng)更加主動地適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)發(fā)展，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，通過建立校企協(xié)同育人機(jī)制，推進(jìn)人才培養(yǎng)與社會需求之間的協(xié)同，培養(yǎng)真正適應(yīng)產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。同時(shí)，有效引進(jìn)企業(yè)界資源，建立雙創(chuàng)教育成果信息共享交流平臺，發(fā)揮資源優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化實(shí)踐成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在工作實(shí)踐中的問題，并對其進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的條件，有效推進(jìn)實(shí)踐成果的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力[9]；或聘請企業(yè)界和投資界的專家與高校專任教師合作開發(fā)理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，聯(lián)合編寫具有科學(xué)性、先進(jìn)性、適用性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材等[10]。

5 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合是高校人才培養(yǎng)模式改革的發(fā)展趨勢。為滿足學(xué)生和企業(yè)需要，高校應(yīng)實(shí)施雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，建立分段遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)項(xiàng)目與實(shí)踐課程的融合，不斷優(yōu)化課程改革內(nèi)容，轉(zhuǎn)化校企合作實(shí)踐成果，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。