邱霖

（南京工業(yè)大學馬克思主義學院，江蘇南京 211816）

1 關(guān)于《中國近現(xiàn)代史綱要》教學

“四史”是《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下間稱《綱要》）課程的主要內(nèi)容，其中包含黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，其中部分內(nèi)容與中學歷史課程所學知識出現(xiàn)交叉與重復，學生學習的時候不免有一種似曾相識的感覺，有時感覺枯燥單調(diào)，課堂上的純粹口頭講解傳輸很難激發(fā)學生的興趣，有的學生甚至出現(xiàn)逃避上課的現(xiàn)象。如何從歷史的角度觀察當今社會，分析當今諸多社會現(xiàn)象的歷史淵源，對學生還是有著一定的吸引力的。問題是如何通過一種有效的模式才能讓歷史不再單調(diào)乏味，從而讓學生擺脫當下有時出現(xiàn)的學習困境，激發(fā)學生的學習熱情。筆者通過歷史情景劇的教學模式將情境教學與參與教學相結(jié)合，試圖做出一些新的嘗試和探索，讓學生回到當時生動活潑的歷史場景當中，這或許不失為一個成功的全新教學模式。

2 歷史情景劇教學法

所謂歷史情景劇教學法，是一種從2007年開始引入運用的，以改善提升課堂教學活動實施效果作為主要目的的教學工作方法，其本身在各級學校思想政治課程教學過程中應用較多。

對于歷史情景劇教學法的基本內(nèi)涵，我國不同學者結(jié)合其在研究過程中遭遇的具體情況，給出了種類多樣的具體表述，且所有表述方式中包含的核心內(nèi)涵具備著高度一致性。

遵照我國學者張東亮闡釋的觀點，歷史情景劇教學法應當被理解成一種具備體驗式特征的教學工作組織實施方法，其基于具體化的教學需求，參照結(jié)合各類相關(guān)性教學內(nèi)容，在任課教師的指導干預之下，要求廣大學生以組建形成合作學習小組的形式，具體完成針對歷史情景劇的自編環(huán)節(jié)、自導環(huán)節(jié)、自演環(huán)節(jié)、自拍環(huán)節(jié)、自評環(huán)節(jié)。

遵照我國學者謝菲、張帥闡釋的觀點，歷史情景劇教學法，是針對歷史情境教學模式，以及參與式教學模式在歷史學科課堂教學過程中的實踐性運用。

遵照我國學者丁志春、張媛闡釋的觀點，歷史情景劇教學法，就是歷史學科任課教師遵照結(jié)合實際遭遇的特定化歷史教學內(nèi)容，在選擇擬定特定歷史事件主題前提下，指導和促進目標學生群體以小組合作的學習體驗方式完成針對一段歷史主題情景劇的自編自導自演，繼而強化提升目標學生群體對特定化歷史學科知識點的認識理解深度。

3 歷史情景劇教學法在《綱要》課教學中的應用

3.1 以“四史”為內(nèi)容，創(chuàng)作情景劇的劇本

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》 指出：“各高校要重點圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想，黨史、國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，憲法法律，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等設定課程模塊，開設系列選擇性必修課程”，明確指出了“四史”教育在高校思想政治教育中的重要性。《綱要》的課程正是為了適應這一時代需求而設立的一個課程，是開展和加強“四史”教育的主要陣地。根據(jù)“綱要”課程的教學大綱，從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設與具體教學內(nèi)容相對應的各種情景劇目。學生全員參與，在教師的指導下，自編、自導、自演、自拍相關(guān)歷史劇目，一個個設計、排演、討論、協(xié)作的過程，讓學生仿佛一次次親臨歷史現(xiàn)場，真實感受相關(guān)歷史場景。生動活潑的表演形式激發(fā)了學生的學習熱情，也提高了學生的團隊協(xié)作意識。

黨的歷史記錄與描述了我們黨在極端艱苦的社會環(huán)境和歷史條件下，始終不渝，堅持對馬克思主義和共產(chǎn)主義的堅定信仰，為了實現(xiàn)民族獨立和人民的解放而進行的艱苦卓絕的斗爭，探索建立一個人民當家作主的全新的國家模式，這當中的無數(shù)歷史事件和革命故事都凝聚了廣大革命先烈的心血，成為學生進行歷史情景劇創(chuàng)作的主要素材，通過對蘊含著豐富的思想資源、實踐智慧、寶貴經(jīng)驗、精神財富的紅色故事、 紅色人物的了解和對紅色精神的解讀，學生能夠更好地傳承優(yōu)良作風，汲取智慧力量，增強使命擔當，既不忘來時路也不懼前方霧。

3.2 歷史情景劇教學，增強綱要課的實效

歷史情景劇的教學模式不僅有助于實現(xiàn)教學目標，提升教學效果，同時也能夠讓學生感受到團結(jié)協(xié)作的集體力量，體驗到集體交流的樂趣，豐富了課堂的教學氛圍。

第一，歷史情景劇以學生為主體，有效地解決了目前“綱要課”教學中“填鴨式教育”“一言堂教學”“灌輸式講授”，導致思想政治理論課教學吸引力不強、學生厭學的問題。當然，情景劇的教學模式并非讓學生聚集在一起表演而已，它同樣要求學生在進行表演之前查閱相關(guān)歷史資料，閱讀歷史文章，分析歷史事件的成因和背景，同時結(jié)合參觀走訪歷史博物館或者歷史遺跡，從而全面了解歷史的真相，為后面的表演奠定思想基礎。在表演過程中學生也會針對某些細節(jié)問題開展討論，結(jié)合自己的表演，身臨其境地體驗揣摩當時的歷史場景，自身感受，從而加深對相關(guān)歷史事件、歷史人物的理解，這種耳目一新的教學方法，使綱要課教學變得更生動、更充實、更具吸引力。

第二，有效地解決了學生在綱要課學習中片面注重知識學習，忽視能力培養(yǎng)的問題。學生在歷史情景劇的表演之前首先必須閱讀歷史資料，并會一起討論設計如何將書本上的歷史人物和歷史事件搬上舞臺，再現(xiàn)真實的歷史場景。學生一起討論確定表演的主題、重點表演人物、舞臺背景等內(nèi)容，分配各自的表演角色，同時利用課余時間相互排練評比。這些工作基本都是學生以班級為單位自己組織安排的，有時最后課堂表演之前學生還須自己制作海報，以便吸引更多的學生一起參與進來，提高了其自身的溝通能力，培養(yǎng)了其團隊合作精神。顯然，這樣的模式更加注重學生的生活世界，圍繞現(xiàn)實生活展開情景設計，使綱要課教學由“理論話語”向“生活話語”轉(zhuǎn)變，由“教材語言”向“教學語言”轉(zhuǎn)變。在教學過程中，根據(jù)學生特點，激發(fā)其學習的興趣，努力挖掘和利用近現(xiàn)代中國具有歷史決定性意。學生既學到了歷史知識，又增進了相互之間的了解和友誼，同時豐富了學生的生活情趣，達到學習、娛樂及生活的有機結(jié)合。

第三，歷史情景劇改變了以往的教師主導學生服從的傳統(tǒng)師徒教育模式，學生不再是被動地接受教師灌輸?shù)闹R要點，而是變成教學活動的主體，教師僅在其中必要的時候引導點評，最后給出自己的總結(jié)評語。這種模式培養(yǎng)了學生的主人翁精神，讓學生在自身的表演學習過程中獨立體驗思考分析歷史事件和歷史人物，從而形成自己的歷史價值觀，同時用自己的歷史價值觀分析諸多當今社會問題的歷史成因。學生變被動為主動，通過自身的閱讀學習以及表演活動探索思考自己感興趣的歷史話題和部分社會問題，這樣的模式使學生的學習不再局限于單調(diào)的讀寫背誦，情景劇的表演使學生的學習與生活、娛樂融為一體，這是對知行合一教育理念的深化。

4 學習“四史”，立足國情，放眼未來

“四史”的學習告訴我們，無論面對怎樣的艱難險阻，無論何時何地，我們的黨始終堅持為國利民的理念，堅持馬克思主義的信仰。正是這樣的理念和信仰，支撐著我們的黨，克服重重障礙。從長征、延安，到西柏坡，再到今天的改革開放、兩彈一星，無不體現(xiàn)了我們黨對這種理念和信仰的堅持和執(zhí)著。正是這樣的理念和精神，使得我們的黨不忘為人民服務的初心，牢記民族復興的偉大使命，并將激勵我們年輕的一代人砥礪前行，為將我國建成一個繁榮富強的國家不懈努力，讓中華民族以全新的姿態(tài)屹立于世界民族之林。我們今天對“四史”的學習和實踐，就是為了賡續(xù)傳承紅色基因，引導新時代青年夯實理想信念的基石，更深刻地理解和感悟信仰之力、理想之光、使命之艱、擔當之要。要通過不斷拓展和深挖“四史”的素材空間，引導新時代青年加深對“四史”的學習、思考、實踐和感悟，激勵青年追尋革命先輩的足跡，領略革命精神的真諦，砥礪堅強的精神意志，培植深厚的愛國情懷。要教育引導青年增強政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識，讓遠大的理想、堅定的信念在青年心中落地生根，使他們真正在思想上成為社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和忠實實踐者?！包h史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史告訴我們，只有堅定信念，始終不渝跟黨走，以堅忍不拔的毅力和百折不撓的勇氣戰(zhàn)勝各種風險和挑戰(zhàn)，始終依靠人民創(chuàng)造偉大事業(yè)，一步一個腳印地走好新時代的長征路，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)建成社會主義現(xiàn)代化強國的奮斗目標”，因此，我們要教育引導青年牢記革命傳統(tǒng)，錘煉優(yōu)良作風，將革命傳統(tǒng)中承載的敢為人先的首創(chuàng)精神、 百折不撓的奮斗精神、吃苦耐勞的奉獻精神、視死如歸的犧牲精神、 精忠報國的愛國情懷、 忠貞不渝的革命氣節(jié)，與自身的思想淬煉、政治歷練、實踐鍛煉相結(jié)合，融入道德養(yǎng)成、文化習得、社會實踐各個環(huán)節(jié)。要把學習“四史”作為青年成長成才的必修課，引導他們領悟其中蘊含的勇氣和智慧、創(chuàng)新和創(chuàng)造、激情和力量，保持對黨的絕對忠誠，筑牢堅定正確的思想根基，磨煉堅強果敢的意志品格，培養(yǎng)直面困難挫折的無畏擔當，砥礪奮勇爭先的進取精神，秉持樂觀向上的人生態(tài)度，增長真學問，練就真本領。

理論是實踐的先導，思想是行動的指南?！鞍倌晡从兄笞兙帧钡氖狼閲楹汀皟蓚€一百年”奮斗目標的歷史交匯期，使新時代中國青年又一次站在了歷史的關(guān)鍵節(jié)點上。對“四史”的學思踐悟，就是為了汲取紅色智慧，引導青年把理想信念與國家前途、民族命運和時代機遇相結(jié)合，把熾熱的愛國熱情轉(zhuǎn)化為積極的強國行動，在發(fā)憤圖強中鍛煉成才，在創(chuàng)新創(chuàng)造中錘煉成長，在實現(xiàn)國家強盛、民族復興的接力奮斗中，綻放時代光彩，釋放青春力量。對“四史”的學習和感悟?qū)⑻嵘ㄔO強大祖國的能力與素養(yǎng)，發(fā)揚斗爭精神，增強斗爭本領，真正把中華民族偉大復興中國夢作為遠大理想牢固樹立起來，把走中國特色社會主義道路作為人生信念牢固確立起來。高校思想政治理論課教學應當以“四史”為基本的教學資源，引導學生通過“四史”學習，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓，分析歷史事件的成敗得失，從而為今天的社會挑戰(zhàn)提供借鑒。讓學生能夠從歷史的高度去理解分析當今我國的社會現(xiàn)實，牢固樹立其對黨對人民的堅定信念，夯實思想之基，筑牢信念之墻，從“四史”中汲取攻難關(guān)、戰(zhàn)險阻的勇氣，學習破困局、解難題的智慧。“只有全面、深入了解‘四史’，才能使大學生真正了解和掌握習近平新時代中國特色社會主義思想的真諦和精髓”。