楊薇薇

(廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西崇左 532200)

全球化極大地提高了英語教育教學(xué)的活躍程度，就當(dāng)前而言，英語已在原來全球貿(mào)易市場(chǎng)中固有的商貿(mào)語言屬性上，增添了以英語文化為背景的日常生產(chǎn)與生活內(nèi)容，換句話講，現(xiàn)階段高校的英語教育教學(xué)已進(jìn)入到“全面英語”教育階段，面對(duì)這種大背景下的英語課程價(jià)值體系，既需要轉(zhuǎn)向以文化為背景的教學(xué)方向，也需要借助對(duì)教育教學(xué)的相關(guān)性研究的加強(qiáng)提升教育效果。下面以此背景為基礎(chǔ)，對(duì)主題展開具體說明。

1 英語課程的價(jià)值體系概述

1.1 英語課程的價(jià)值體系構(gòu)建背景

一般認(rèn)為20 世紀(jì)是語言學(xué)的黃金時(shí)代，不僅發(fā)展出了各種理論，而且在語言學(xué)理論的社會(huì)化方面實(shí)現(xiàn)了突破性應(yīng)用，如早期以索緒爾為發(fā)端的現(xiàn)代語言學(xué)理論，在“經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換領(lǐng)域”獲得較大成果；再如，20 世紀(jì)中葉喬姆斯基的 “范式轉(zhuǎn)換” 理論的應(yīng)用，在很大程度上推動(dòng)了語言學(xué)理論向社會(huì)生產(chǎn)力（計(jì)算機(jī)語言應(yīng)用）方面的轉(zhuǎn)化，由此，也帶動(dòng)了語言學(xué)由理論研究向語言邏輯模式的研究轉(zhuǎn)向[1]。另外，中國在21 世紀(jì)初加入WTO 后，在世界上的重要性越來越突出。正是在這個(gè)發(fā)揮價(jià)值的過程中，中國人也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到語言交流過程背后存在巨大文化背景差異； 以往大型商業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作中的失敗教訓(xùn)也證實(shí)了這種認(rèn)識(shí)。因此，當(dāng)中國經(jīng)濟(jì)在全球范圍內(nèi)的升溫，英語語言的使用范圍越來越廣，一般高校英語教育教學(xué)工作者與研究者，對(duì)深層次英語語言文化開展了更廣泛的探討，從而引出英語教育教學(xué)質(zhì)量提升的方法，以此為基礎(chǔ)，逐漸構(gòu)建了以英語文化背景為核心導(dǎo)向的英語課程價(jià)值體系。

1.2 英語課程的價(jià)值體系構(gòu)建模式

第一，英語課程的價(jià)值體系構(gòu)建模式包含兩大要素，一個(gè)是漢語語言，另一個(gè)是英語語言，這是因?yàn)檎Z言在其本身的價(jià)值透視以比較為基礎(chǔ)，而且，母語不過關(guān)的前提下，對(duì)于英語的對(duì)應(yīng)理解本身會(huì)發(fā)生阻礙，如對(duì)“對(duì)應(yīng)概念”與“價(jià)值屬性”的理解發(fā)生困難等[2]。第二，在構(gòu)建模式中，英語課程的價(jià)值體系，重點(diǎn)以英語語言依托的西方文化為背景，并在構(gòu)建新時(shí)期的英語課程價(jià)值體系之際，對(duì)英語語言中包含的概念、觀念進(jìn)行深入分析，對(duì)英語語言所承載的各類形而上建筑開展多角度嘗闡釋。第三，在整體上已成型的英語課程的價(jià)值體系中，超越傳統(tǒng)時(shí)期單一的由詞匯—短語—句子—篇章的框架，轉(zhuǎn)入一個(gè)以英語文化思想為核心的新框架之內(nèi)?，F(xiàn)代化的英語課程中所使用價(jià)值體系模式，根本是要憑借以英語語言為主體構(gòu)建英語教育教學(xué)的“知識(shí)大廈”，因而在當(dāng)前英語課程中構(gòu)建的價(jià)值體系模式，是一種以英語文化為背景，以英語語言為工具的教學(xué)體系，它把文化背景與語言工具進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，形成符合新時(shí)期英語語言應(yīng)用需求的完整型英語教育教學(xué)模式。

2 英語課程的價(jià)值體系與英語教育教學(xué)關(guān)系探析

在英語教育教學(xué)工作中，構(gòu)建英語課程的價(jià)值體系，是為了從總體上實(shí)現(xiàn)英語教育教學(xué)活動(dòng)的升級(jí)轉(zhuǎn)型。因此，二者間存在對(duì)應(yīng)關(guān)系，這具體體現(xiàn)在英語語言教學(xué)中以文化思想的價(jià)值為主導(dǎo)的“概念透視”“社會(huì)輿情透視”“思想體系透視”。下面就從這幾方面展開分析。

2.1 以文化價(jià)值為背景的概念透視關(guān)系

現(xiàn)代化英語語言是在漫長歷史發(fā)展過程中逐漸形成的，在演進(jìn)中經(jīng)歷了拉丁化時(shí)期與羅曼化時(shí)期及當(dāng)前泛世界化時(shí)期[3]。根據(jù)其演進(jìn)歷程，在英語課程價(jià)值體系與英語教育教學(xué)關(guān)系方面，可嘗試通過英語語言文化價(jià)值背景，為基本教育教學(xué)闡明教學(xué)的中心是在賦予價(jià)值概念的“關(guān)鍵詞”方面，進(jìn)而借用“概念透視”開展實(shí)際的教育教學(xué)工作。具體而言，它與英語中的一些專有詞匯相關(guān)，如當(dāng)前高等教育中的英語教學(xué)工作重點(diǎn)在于素質(zhì)能力培養(yǎng)，所以，可將詞匯所表達(dá)的特有概念，與文化價(jià)值形成的歷史，以及特有文化現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致解讀。進(jìn)一步分析，英語語言作為印歐語系中的一個(gè)重要語族，重點(diǎn)在于詞匯間的邏輯，英語語言有更多邏輯限定性分野，不同邏輯語序中，不同的句子會(huì)表達(dá)出不同詞匯內(nèi)涵。如對(duì)某一個(gè)單詞，需要在一般詞音、詞形、詞義、詞性、詞類的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步分析，挖掘它的演進(jìn)過程，并對(duì)其詞匯的詞根或詞尾進(jìn)行詞源學(xué)方面的透視，以便從中抓取詞匯的根本要義[4]。另一方面，英語語言與漢語的差異，也體現(xiàn)在“義項(xiàng)”的“內(nèi)涵數(shù)量”方面，如一個(gè)漢語詞匯，往往只有數(shù)量較少的義項(xiàng)，而英語卻有好多條因語境、用法、習(xí)慣、地域等差異造成的數(shù)量較多的義項(xiàng)； 所以高等教育階段的英語語言的詞匯教學(xué)方面，要以文化價(jià)值作為基礎(chǔ)背景，進(jìn)而通過運(yùn)用價(jià)值比較中的透視方法，對(duì)詞匯概念做細(xì)致深入的透視分析，才能使大學(xué)生在英語語言的學(xué)習(xí)過程中，更好的理解英語語言使用中的種種技巧與規(guī)則。另外，現(xiàn)階段的英語語言詞匯來源不限于英語國家，也包括漢語特有詞匯的翻譯、日語專有詞匯的翻譯，以及其他語種的英語翻譯，所以，在實(shí)際的英語語言概念透視中，也需要對(duì)于對(duì)等詞匯的概念做進(jìn)一步的背景解讀。

2.2 以風(fēng)俗為基礎(chǔ)的社會(huì)輿情透視關(guān)系

英語國家與中國一樣，因其生存的地理環(huán)境、歷史沿革、文明文化，也形成了一套與其民眾日常生活和工作關(guān)系密切的各類風(fēng)俗，這些風(fēng)俗往往體現(xiàn)在日常所用的英語語言之中[5]。比如，眾所周知，英語語言中存在諸多“習(xí)語”，而這些相當(dāng)于漢語中的“成語”的“習(xí)語”，多與社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣有著千絲萬縷之關(guān)系，同時(shí)，也反映著英語國家生活的人們所傳達(dá)對(duì)的理解。簡(jiǎn)單講，就是現(xiàn)階段所講通過風(fēng)俗觀察某個(gè)歷史時(shí)期的“社會(huì)輿情”。進(jìn)一步講，“社會(huì)輿情”就是英語語言應(yīng)用的社會(huì)語境場(chǎng)所，就如同一個(gè)人想要表達(dá)自己的思想與情感，要通過語言媒介，以言語或文字方式傳達(dá)某個(gè)觀點(diǎn)。另外，在英語體系中，語言除言語文字外，還包括表情語言、姿勢(shì)語言，尤其是對(duì)“聲調(diào)”有非常嚴(yán)格的要求，如在一句話中，往往會(huì)通過重音使用的不同而傳達(dá)出不同意思，但這種基于“聲調(diào)”的或表達(dá)疑問、或表達(dá)感嘆、或感受反諷、或表達(dá)同情、或表達(dá)贊同等，都是在一定社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣之上形成的固定化表達(dá)，或者程式化敘述模式。因此，在現(xiàn)階段英語課程價(jià)值體系中，應(yīng)注重英語教育教學(xué)中對(duì)英語國家的社會(huì)風(fēng)俗的分析，并從中挖掘出與其相關(guān)的習(xí)語所反應(yīng)的當(dāng)時(shí)社會(huì)輿情，或社會(huì)交往中對(duì)英語習(xí)語使用的現(xiàn)實(shí)語境。這樣，才能更好使學(xué)生以風(fēng)俗為基礎(chǔ)進(jìn)行英語社會(huì)輿情透視，進(jìn)而達(dá)到對(duì)英語運(yùn)用的語境的把握，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用性理解。建議在實(shí)際的英語教育教學(xué)活動(dòng)中，從“概述”角度，對(duì)英語語言從屬的社會(huì)風(fēng)俗背景做進(jìn)一步的剖析，同時(shí)結(jié)合英語演進(jìn)的歷史，結(jié)合不同時(shí)期的時(shí)代精神、 社會(huì)公共空間中交往的不同禮儀與方式，開展概述性與專題化的英語語言教育教學(xué)。尤其應(yīng)該在西方文明的大框架中，按照明確的古典時(shí)期、中古時(shí)期、近代時(shí)期、現(xiàn)代時(shí)期的“大時(shí)代”劃分，在每個(gè)時(shí)期設(shè)置與其英語語言文化價(jià)值相一致的專題案例，如在古典時(shí)期的希臘社會(huì)風(fēng)俗；如在近代的語言改革與翻譯風(fēng)俗等。

2.3 以概念為中介的思想體系透視關(guān)系

現(xiàn)代語言學(xué)家普遍認(rèn)為，有聲音的地方就有語言，因而建議在語言的學(xué)習(xí)過程中，多學(xué)習(xí)一些擬聲詞，尤其應(yīng)注重對(duì)動(dòng)物聲音的研究。與此邏輯相同，在學(xué)習(xí)英語教學(xué)過程中，也要增強(qiáng)對(duì)英語語言的相關(guān)聲音的研究。要透過聲音去了解語言，透過語言去理解聲音傳達(dá)的內(nèi)涵。進(jìn)一步講，英語語言作為一門世界通用語言，吸收了大量外來詞匯，也發(fā)明了諸多與時(shí)代、經(jīng)濟(jì)等發(fā)展相契合的詞匯。所以，在這個(gè)角度上，就需緊扣“學(xué)習(xí)聲音”的一般認(rèn)知，深入理解到語言作為一種聲音的傳達(dá)，只是對(duì)整個(gè)外在對(duì)象的象征，也就是說它是通過隱喻的修辭方式，建立起了一套規(guī)則性地對(duì)表象的翻譯理論（具體可參考喬姆斯基的《生成語法》概述部分）。因此，建議在現(xiàn)階段借助語言所表述概念，做進(jìn)一步思想體系透視。正如同威廉斯在《關(guān)鍵詞》中所用的方案，對(duì)每一個(gè)專門化的具有廣泛內(nèi)涵的概念性詞匯，做深度的歷史解剖，了解了詞匯的概念內(nèi)涵及其演進(jìn)過程，才能更好理解并應(yīng)用此類詞匯。如“紀(jì)念碑”與“紀(jì)念碑性”，前者表達(dá)的是在英語國家中，對(duì)一種藝術(shù)特征的風(fēng)格說明，后一種是對(duì)中國語境中的藝術(shù)特征的闡釋性描繪。

3 英語課程價(jià)值體系與教育教學(xué)關(guān)系鞏固

在英語課程價(jià)值體系內(nèi)，對(duì)英語教育教育的關(guān)系進(jìn)行明確分析后，需通過“體系—應(yīng)用”做進(jìn)一步的分析，使這種關(guān)系落得到保障，當(dāng)前建議嘗試設(shè)置教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，通過多元化的評(píng)價(jià)方案使這種應(yīng)用獲得效果具體如下。

3.1 設(shè)置應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)定方案

當(dāng)前的英語課程價(jià)值體系內(nèi)的英語教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)應(yīng)用型英語語言使用人才，因而應(yīng)制定與之相應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如結(jié)合《The Common European Framework of Reference for Languages》，即CEFR-歐洲共同語言參考標(biāo)準(zhǔn)，制定一個(gè)與現(xiàn)階段大學(xué)生英語課程價(jià)值體系相一致的英語語言評(píng)定量表，按照理論評(píng)定30 分制與應(yīng)用評(píng)定70 分制的比例分配，使大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果有一個(gè)明確評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)[6]。在納入英語課程價(jià)值體系與英語教育教學(xué)關(guān)系中的“概念透視”“社會(huì)輿情透視”“意識(shí)形態(tài)透視”內(nèi)容后；再通過教育教學(xué)中的質(zhì)量評(píng)估方案，對(duì)學(xué)生的“理解能力”“區(qū)分能力”“自主參與能力”“主動(dòng)探索能力”“言語與文字表達(dá)能力” 等具體化的指標(biāo)性評(píng)估，從而使英語課程的價(jià)值體系落實(shí)到教育教學(xué)的每一個(gè)素質(zhì)教育環(huán)節(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)—教育教學(xué)內(nèi)容—教育教學(xué)質(zhì)量間的對(duì)等關(guān)聯(lián)，從而在教育教學(xué)的橫向方向完成教育教學(xué)方案的完善，而在垂直方向落實(shí)教育教學(xué)工作在學(xué)生方面的能力訓(xùn)練。結(jié)合當(dāng)前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，不同英語教學(xué)院校，均根據(jù)自身教育目標(biāo)，設(shè)置了與其教育教學(xué)評(píng)估相關(guān)的質(zhì)量評(píng)定方案，因而，可按節(jié)省原則在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些評(píng)定指標(biāo)提煉，使教育教學(xué)的每項(xiàng)具體內(nèi)容對(duì)應(yīng)到針對(duì)性的具體教學(xué)指標(biāo)上，如針對(duì)理解能力的指標(biāo)提煉，就需分析構(gòu)成理解能力的內(nèi)容，從詞匯概念演進(jìn)、詞匯作為基本文化價(jià)值承載工具的內(nèi)涵解讀等方面進(jìn)行細(xì)致分類，并將各個(gè)分類中所要理解的內(nèi)容重點(diǎn)提煉出要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)，進(jìn)而將它們轉(zhuǎn)化為實(shí)際的具體指標(biāo)，再將這類指標(biāo)作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)加以運(yùn)用。這種方法，可借助現(xiàn)在英語教育教學(xué)中已建設(shè)完成的“英語信息數(shù)據(jù)庫”，進(jìn)行深入分析，并按照英語課程價(jià)值體系與英語教育教學(xué)關(guān)系的實(shí)際評(píng)定要求，制定具體實(shí)用的質(zhì)量評(píng)定方案。

3.2 配套設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)方法

在英語課程的價(jià)值體系與英語教育教學(xué)關(guān)系中，完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)定方案后，需要根據(jù)其核心的素質(zhì)教育目標(biāo)，對(duì)各項(xiàng)能力訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。若采用傳統(tǒng)時(shí)期的結(jié)果式評(píng)價(jià)，只能起到“事后評(píng)定”的效果，因此，不利于教育教學(xué)的即時(shí)調(diào)整。現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)表明，可將能力訓(xùn)練結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)結(jié)合，通過對(duì)人才能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)置過程化的評(píng)定量表，并將每節(jié)課的教育教學(xué)內(nèi)容添加到每節(jié)課程的能力評(píng)定量表中，進(jìn)而開展“課前預(yù)習(xí)、課堂參與、課堂反饋、課堂理解、課堂重點(diǎn)考核、課后評(píng)估”的過程化評(píng)價(jià)；同時(shí)，在每個(gè)專題課完成后，統(tǒng)一進(jìn)行結(jié)果式評(píng)價(jià)，一般以1 周、2 周、1月、3月作為評(píng)價(jià)間隔期。過程化評(píng)價(jià)與結(jié)果式評(píng)價(jià)的并行應(yīng)用，將統(tǒng)一的英語課程價(jià)值體系在英語教育教學(xué)中的落實(shí)情況，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性監(jiān)督，并確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)性與有效性。另外，根據(jù)現(xiàn)階段的英語教育教學(xué)實(shí)用性觀察，基于文化價(jià)值背景的英語語言教育教學(xué)，已擴(kuò)展到關(guān)于各行各業(yè)的各項(xiàng)內(nèi)容，所以，要根據(jù)實(shí)際人才培養(yǎng)需要，制定商務(wù)型、教育型、翻譯型、社交型等不同類型，創(chuàng)新與各個(gè)類型人才培養(yǎng)相一致的教育教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，如演講、戲劇、情景劇、作品創(chuàng)作等活動(dòng)項(xiàng)目，可把學(xué)生置于模擬的場(chǎng)景之中，使學(xué)生的各項(xiàng)能力得到綜合表現(xiàn)，在這方面可根據(jù)這種綜合能力表現(xiàn)，制定一種新的評(píng)價(jià)方式，形成多元化的評(píng)價(jià)方法。使學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，在言語、文字、作品等實(shí)踐活動(dòng)中得到精準(zhǔn)訓(xùn)練，并利用這種教育教學(xué)訓(xùn)練模式，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)英語的興趣與能力。

4 結(jié)語

在現(xiàn)代社會(huì)的商業(yè)化活動(dòng)中，中國以其經(jīng)濟(jì)實(shí)力占據(jù)重要地位，而面對(duì)更廣闊的全球貿(mào)易市場(chǎng)，除專業(yè)化的英語知識(shí)與技能外，還需以其商業(yè)化運(yùn)作的模式為基準(zhǔn)，進(jìn)一步探索英語文化國家范圍內(nèi)的日常習(xí)慣，從而使商業(yè)活動(dòng)更好融入當(dāng)?shù)貒业纳a(chǎn)與生活活動(dòng)之中。近年來經(jīng)驗(yàn)表明，一些企業(yè)在國外之所以無法獲得堅(jiān)實(shí)根基的緣由，除一般語言障礙外，更多誤解產(chǎn)生于文化背景的巨大差異，尤其是在意識(shí)形態(tài)方面的主觀思維缺乏深層背景邏輯訓(xùn)練，又缺少對(duì)相關(guān)法律、政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、文化等諸領(lǐng)域的深入解讀。所以，在現(xiàn)階段應(yīng)以價(jià)值為樞軸，更深入地開展英語教育教學(xué)活動(dòng)。