謝丹，張玲峰

（婁底職業(yè)技術(shù)學院，湖南婁底 417000）

核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應其終身發(fā)展需要、社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的培育是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育的改革發(fā)展趨勢、提升我國的教育國際競爭力的迫切需要[1]。該文主要探討基于學生核心素養(yǎng)培育的高職院校公共基礎課和專業(yè)課的融通的研究與實踐，旨在充分發(fā)揮兩類課程的育人功能，讓高職學生在掌握公共課基本知識及專業(yè)知識技能的同時，也具備運用相關(guān)知識和技能解決實際問題的能力，能夠適應企業(yè)、行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，成為認同專業(yè)文化、具有歸屬感、使命感與社會責任感的高素質(zhì)技術(shù)技能型可持續(xù)發(fā)展人才。

1 基于學生核心素養(yǎng)培育的高職院校公共基礎課和專業(yè)課融通的研究綜述

“核心素養(yǎng)”的概念源于國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織于1997年12月啟動的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念的基礎”項目[2]。之后，各國際組織、國家及地區(qū)圍繞著核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、核心素養(yǎng)的建構(gòu)、核心素養(yǎng)的落實等問題紛紛開展了眾多研究，他們期望能構(gòu)建出符合自己國度的教育理念的核心素養(yǎng)，全面提升自我的教育質(zhì)量[3]。

進入21世紀以來，國外對核心素養(yǎng)的研究聚焦四大主題，即核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建研究（里興、薩爾加尼克，2002；維克，2011；里克曼，2016，等）、核心素養(yǎng)的評估研究（佩珀，2011；雷德克，2013，等）、核心素養(yǎng)的可持續(xù)教育研究（巴斯，2007；布魯?shù)纤梗?017等）以及核心素養(yǎng)的課程實踐探索（米洛斯拉夫，2011；喬克，2012，等）。以上表明國外學者已對核心素養(yǎng)開展了較深入的研究工作，富有指導性和啟發(fā)性。國內(nèi)對核心素養(yǎng)的研究起步相對較晚。2014年3月，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)于《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，且被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務的重要地位?？v觀研究文獻來看，國內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)的研究主要集中于在對國外經(jīng)驗介紹與啟示（劉新陽，2014；孫剛成、賀列列，2017，等）、核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵（曹留成，2014；師曼，2016，等）、基礎教育層次的核心素養(yǎng)與課程建設研究（郝志軍，2016；趙坤、張亞蕾，2018，等），而關(guān)于高職院校學生核心素養(yǎng)的研究則聚焦于高職學生核心素養(yǎng)內(nèi)涵研究（王智海，2015；張訪問，2018，等）、高職學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑研究（匡瑛，2014；劉洪銀，2017，等）、高職學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和評價體系研究（劉晟，2016；羅旭華，2016，等）方面。從已有研究成果來看，國內(nèi)對基于高職學生核心素養(yǎng)培育的課程融通實踐探索甚少，尚未有學者系統(tǒng)開展基于學生核心素養(yǎng)培育的高職院校公共基礎課和專業(yè)課融通的研究與實踐。

2 基于學生核心素養(yǎng)培育的高職院校公共基礎課和專業(yè)課融通的必要性

中國特色社會主義已進入新時代，我國的經(jīng)濟發(fā)展進入從高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的階段，而高質(zhì)量發(fā)展把對人才培養(yǎng)的要求推向新的高度。作為中國高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育承擔著為國家建設培養(yǎng)高等技術(shù)應用型人才的任務。高職院校需主動對接經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展對人才培養(yǎng)的高要求，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,縮小高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與用人單位的需求之間的差距,提高高職院校人才培養(yǎng)目標的達成度、社會的適應度、質(zhì)保的有效度和結(jié)果的滿意度。

課程體系是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分,對于高職院校來說，構(gòu)建科學合理的課程體系尤為關(guān)鍵，因為它是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保證。根據(jù)課程功能，高職院校的課程由公共基礎課和專業(yè)課構(gòu)成。作為高職學生學習基礎理論、基本知識和基本技能的課程，公共基礎課的作用是讓高職學生掌握基礎知識、學習科學技術(shù)，引導其樹立正確的“三觀”（世界觀、人生觀和價值觀），提高其思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平與科學文化素養(yǎng)，為其開展專業(yè)知識的學習和進行職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎[4]。而專業(yè)課的作用是要讓學生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識與專業(yè)技能，了解自己所學專業(yè)的前沿科學技術(shù)及發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析解決自己所學專業(yè)范圍內(nèi)一般實際問題的能力[5]。

高職公共基礎課是為專業(yè)課奠定基礎的課程，其教學質(zhì)量將會直接影響到專業(yè)課教學的深入和教學質(zhì)量的提高。公共基礎課與專業(yè)課之間并不是相矛盾的關(guān)系，而是相互促進、互為所用的關(guān)系。但對高職院校公共基礎課和專業(yè)課課程教學現(xiàn)狀進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)：公共基礎課與專業(yè)課缺乏有效融通，公共基礎課的教學內(nèi)容與學生所學專業(yè)契合程度不高，公共基礎課教學資源建設滯后、教學模式陳舊、師資隊伍薄弱等，使公共基礎課服務于專業(yè)的“工具性”作用、支持學生發(fā)展的“文化性”作用和后繼升學深造的“知識性”作用難以發(fā)揮，導致學生在核心素養(yǎng)方面存在諸多問題與缺陷。開展基于學生核心素養(yǎng)培育的高職院校公共基礎課和專業(yè)課融通，使得兩類課程的育人功能得以充分發(fā)揮，實現(xiàn)培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識、精湛的專業(yè)技能、愛崗敬業(yè)的精神和樂于奉獻的品質(zhì)的高素質(zhì)技術(shù)技能型可持續(xù)發(fā)展人才的目標。

3 基于學生核心素養(yǎng)培育的高職院校公共基礎課和專業(yè)課融通的路徑

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的持續(xù)優(yōu)化、產(chǎn)業(yè)鏈的逐步延伸、新業(yè)態(tài)的不斷涌現(xiàn)，中國的產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)提出更高的要求，高職院校的人才培養(yǎng)要處理好專業(yè)教育與通識教育的關(guān)系，形成“四化”（基礎化、綜合化、個性化、實踐化）的人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建基于工作崗位的校企合作人才培養(yǎng)模式，即根據(jù)學生未來的就業(yè)崗位對崗位職業(yè)能力進行解析，且基于崗位職業(yè)能力的解析構(gòu)建系統(tǒng)科學、合理優(yōu)化、支撐有力的公共基礎課和專業(yè)課相融通的課程體系，使基礎知識的傳授與專業(yè)能力的培養(yǎng)并重，強化學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)的積累，把專業(yè)精神、職業(yè)精神與工匠精神融入人才培養(yǎng)的全過程中去。明確公共基礎課所承擔的責任和其在人才培養(yǎng)中的基礎性地位和作用，開齊開足開好公共基礎課。明確公共基礎課的課程目標，對課程內(nèi)容進行優(yōu)化，對教學過程予以規(guī)范。開精開新開好專業(yè)課，專業(yè)課要目標明晰、立足實際、緊跟前沿，即專業(yè)課程的設置要與人才培養(yǎng)目標相適應，課程內(nèi)容要與生產(chǎn)勞動與社會實踐緊密聯(lián)系、要緊跟行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，特別突出課程內(nèi)容的應用性與實踐性，注重高職學生職業(yè)技能的提高與職業(yè)精神的培養(yǎng)[6]。

以婁底職業(yè)技術(shù)學院商務英語專業(yè)為例，通過對國際商務行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實際，確定本專業(yè)的職業(yè)面向為國際商務行業(yè)的外貿(mào)跟單員、外貿(mào)單證員、外貿(mào)業(yè)務員、外貿(mào)文員等崗位，并對各崗位的職業(yè)能力進行解析，具體分析如下：外貿(mào)跟單員需具備良好的英語溝通能力和人際交往能力，能熟練操作電腦，包括各種辦公軟件和專業(yè)軟件等，能負責跟蹤產(chǎn)品的生產(chǎn)質(zhì)量情況，擬定合同并且監(jiān)督合同的履行；外貿(mào)單證員需具備良好的英語運用能力，能熟練操作電腦、掃描儀、傳真機等現(xiàn)代化辦公設備，能擬定外貿(mào)合同，且能根據(jù)合同或信用證要求善制外貿(mào)單證；外貿(mào)業(yè)務員需具備良好的英語運用能力和溝通協(xié)調(diào)能力，能熟練操作電腦，能使用各類辦公軟件、專業(yè)軟件和辦公設備，熟悉外貿(mào)業(yè)務流程，能多渠道收集客戶資料和開展進出口業(yè)務；外貿(mào)文員需具備良好的英語交流能力、扎實的網(wǎng)絡管理知識和基本的電腦、辦公軟件操作能力，熟悉外貿(mào)業(yè)務流程，語言表達能力較強，能獨立處理辦公室日常事務以及客戶的接待和管理工作，且能獨立辦理文檔資料的歸類整理和存檔備案。

基于上述崗位職業(yè)能力分析，構(gòu)建由語言知識與技能課程群、商務知識與技能課程群、跨文化交際知識與技能課程群、通識課程群四大模塊構(gòu)成的課程體系。其中，語言知識與技能課程群、商務知識與技能課程群、跨文化交際知識與技能課程群的課程為商務英語專業(yè)課，通識課程群為公共基礎課。語言知識與技能課程群包括綜合英語、英語語音、英語閱讀、英語聽力、英語語法、英語口語等課程，學生通過這些課程的學習來夯實英語語言基礎知識，提高英語聽說讀寫能力；商務知識與技能課程群包括國際貿(mào)易專業(yè)英語、商務英語、商務英語寫作、商務英語翻譯、商務英語單證、市場營銷、電子商務實務、跨境電商實務等課程，學生通過這些課程的學習來掌握國際貿(mào)易、電子商務、市場營銷、商務接待、商務會展等商務基礎知識和國際商務信息檢索、商務文書處理、跨境電子商務平臺運營等涉外商貿(mào)知識，具備通過多種渠道獲得和處理商務信息的能力、開發(fā)維護管理海外客戶、簽訂和履行外貿(mào)合同以及跨境電商平臺操作等涉外商貿(mào)能力?？缥幕浑H知識與技能課程群包括商務英語談判、語言與文化、商務禮儀、英語國家概況、商務英語演講等課程，學生通過這些課程的學習來獲取中西文化知識、理解中西文化內(nèi)涵、比較中西文化異同、汲取中西文化精髓，從而堅守自己的文化立場、堅定文化自信，并且具有跨文化交際和傳播中國文化的能力；通識課程群則包括軍事教育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎、普通話、計算機基礎及應用等課程，學生通過這些課程的學習來獲得思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平與科學文化素養(yǎng)的提高，強化辦公自動化操作、人際交往、溝通協(xié)調(diào)、分析解決問題等能力的培養(yǎng)。該課程體系確保商務英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基本功、嫻熟的商務實操技能，通曉國際經(jīng)貿(mào)的基本理論與實務，具有較強的溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力和較高的綜合素質(zhì)的復合型技術(shù)技能人才。

4 基于學生核心素養(yǎng)培育的高職院校公共基礎課和專業(yè)課融通的研究意義

開展基于學生核心素養(yǎng)培育的高職院校公共基礎課和專業(yè)課融通的研究，其具有的理論、實踐和社會意義分析如下：（1）理論意義。通過文獻分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關(guān)于基礎教育階段學生核心素養(yǎng)的研究較多，但是基于高職學生核心素養(yǎng)培育的課程實踐探索少，尚未有學者系統(tǒng)開展基于學生核心素養(yǎng)培育的高職院校公共基礎課和專業(yè)課融通的研究與實踐。因此，開展基于學生核心素養(yǎng)培育的高職院校公共基礎課和專業(yè)課融通的研究，研究視角獨特，豐富高職院校課程教學研究內(nèi)容。（2）實踐意義。針對當前高職院校課程設置下學生在核心素養(yǎng)方面存在的問題與缺陷，探討基于學生核心素養(yǎng)培育的高職院校公共基礎課和專業(yè)課融通的研究與實踐，充分發(fā)揮兩類課程的育人功能和價值，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。（3）社會意義。開展高職院校公共基礎課和專業(yè)課融通的研究與實踐，并將研究成果推廣至其他高職院校，助力培養(yǎng)更多專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能嫻熟、綜合素質(zhì)高、可持續(xù)發(fā)展能力強的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。