（內(nèi)蒙古師范大學(xué) 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022）

引言

近年來(lái)，圍繞“中學(xué)體育教學(xué)改革創(chuàng)新”的過(guò)程中，涌現(xiàn)出了非常多樣化的目標(biāo)樣式，例如：有“人本教育模式”、“生活化教育模式”、“核心素養(yǎng)模式”、“幸福教育”、“生本教育”、“核心素養(yǎng)教育”等。從公共管理的視角來(lái)看，中學(xué)體育教育本質(zhì)上作為一種“準(zhǔn)公共產(chǎn)品或準(zhǔn)公共服務(wù)”，其改革與創(chuàng)新的過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)圍繞著“學(xué)生體育知識(shí)需求側(cè)”的變化而不斷調(diào)適“供給側(cè)”的過(guò)程?！敖K身體育教育”的理念成為當(dāng)前中學(xué)體育發(fā)展方向。在這種背景下，通過(guò)結(jié)合現(xiàn)實(shí)教育背景，在理論層次上反思“終身體育教育”理念下我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)的變革之道，是一種切合實(shí)際、符合學(xué)生終身體育的合理化模式。

1、中學(xué)體育教育“供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革”成為時(shí)代命題的由來(lái)

“供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革”最初是作為一種宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的調(diào)控思路而提出的，其核心的內(nèi)涵和本質(zhì)是從宏觀經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的新的需求出發(fā)去改造、調(diào)控供給側(cè)，淘汰落后供給，也就是通過(guò)去庫(kù)存、去產(chǎn)能、去僵尸企業(yè)等，去實(shí)現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)新舊動(dòng)能的轉(zhuǎn)換，使宏觀經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)動(dòng)力從短期刺激走向長(zhǎng)期結(jié)構(gòu)優(yōu)化。中學(xué)體育教育的“供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革”本質(zhì)上也是因循這種邏輯，即瞄準(zhǔn)學(xué)生的新的體育知識(shí)需求，主動(dòng)去改造體育教育的知識(shí)供給結(jié)構(gòu)與數(shù)量、方式等。

1.1、中學(xué)體育教學(xué)的主要矛盾發(fā)生了深刻變化

中學(xué)體育教學(xué)領(lǐng)域的主要矛盾反應(yīng)就是 “學(xué)生對(duì)體育知識(shí)和體育素養(yǎng)的需求同不均衡、不充分的體育教學(xué)供給之間的矛盾”。也就是說(shuō)，中學(xué)體育教學(xué)當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題已經(jīng)不是傳統(tǒng)教學(xué)中存在的教學(xué)資源不足、教學(xué)方式落后等問(wèn)題，而是中學(xué)生對(duì)于體育知識(shí)本身有了更高、更遠(yuǎn)、更強(qiáng)的需求，學(xué)生們已經(jīng)逐步將科學(xué)、規(guī)律、健康的體育作為一種生活方式，而不再是一種純粹的“理論課程”或“應(yīng)試課程”。所以，在中學(xué)體育教學(xué)供給的意義上，從體育教師到體育教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)對(duì)既有的體育教學(xué)、體育教學(xué)管理等進(jìn)行深刻的反思。

1.2、素質(zhì)教育的深度改造催生了“核心體育素養(yǎng)”教育理念

從我國(guó)建國(guó)70多年的體育教育史看，中學(xué)體育教育有兩個(gè)顯著的發(fā)展階段或者說(shuō)發(fā)展過(guò)程：其一是應(yīng)試教育導(dǎo)向的中學(xué)體育教學(xué)，側(cè)重于學(xué)分制、考試導(dǎo)向、教學(xué)的形式化等；其二則是素質(zhì)教育導(dǎo)向的中學(xué)體育教學(xué)，在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上除了讓學(xué)生掌握暫時(shí)的學(xué)分、應(yīng)試技巧或者說(shuō)考試本領(lǐng)之外，還注重從內(nèi)涵、素質(zhì)上真正提升學(xué)生的體育本領(lǐng)，將其作為一種生活方式或長(zhǎng)期習(xí)有的“核心素養(yǎng)”。

1.3、“人本主義教育”理念要求體育教學(xué)重新審視自身

應(yīng)當(dāng)指出，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)體育教學(xué)盡管在理論層面堅(jiān)持的是“人本主義教育范式”，但是在實(shí)踐中尤其是在應(yīng)試教育體制下，“人本主義教育”范式提倡的“以學(xué)生為中心”、“學(xué)生是教育的目的而不是工具”、“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”等理念在體育教學(xué)實(shí)踐中走向了歧路。例如，中學(xué)體育教學(xué)中一度存在的“追求升學(xué)率”、“追求學(xué)生批量化改造，而忽視學(xué)生的個(gè)性化體育知識(shí)素養(yǎng)需求”等功利主義化的教學(xué)模式便是對(duì)人本主義教育理念的歪曲。

2、當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)供給側(cè)一端存在的主要問(wèn)題探析

近20年來(lái)，圍繞著我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)改革與創(chuàng)新進(jìn)行反思的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)汗牛充棟，但是歸結(jié)起來(lái)本質(zhì)上無(wú)非是一種對(duì)中學(xué)體育進(jìn)行“教學(xué)診斷”的過(guò)程。日本著名教育學(xué)家新崛通認(rèn)為，“教育的病理學(xué)”主要包括兩個(gè)方面：其一是“教育性病理”，指的是教育方面結(jié)果上存在的問(wèn)題；其二是“病理性教育”，具體來(lái)看指的是教育本身內(nèi)在富含的問(wèn)題。在我們看來(lái),以下幾點(diǎn)“病理性教育”構(gòu)成了當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)供給側(cè)領(lǐng)域的主要內(nèi)涵：

2.1、教學(xué)理念層面：“授人以魚(yú)”而非“授人以漁”

中學(xué)體育教學(xué)相比較于高中、大學(xué)體育教學(xué)，具有自身的一些特性，比如：體育知識(shí)上的基礎(chǔ)性、入門(mén)性，即體育教師在向?qū)W生傳授體育知識(shí)時(shí)無(wú)論是理論性的還是實(shí)踐性的，都不會(huì)涉及到非常深刻、非常專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，這就在很大成都上為“灌輸式教育”的泛濫與路徑依賴(lài)提供了一定的合理路徑。我們知道，中學(xué)階段的班級(jí)學(xué)生配置基本以30-40人為主，體育教師授課少則每人教授2個(gè)班級(jí)，多則3-4個(gè)班級(jí)乃至更多，這就在現(xiàn)實(shí)性因素上決定了教師的教學(xué)理念（最起碼居于潛意識(shí)中主導(dǎo)地位的教學(xué)理念）是“授人以魚(yú)”。

2.2、教學(xué)過(guò)程層面：缺乏交往與合作

素質(zhì)教育理念認(rèn)為，體育教育在過(guò)程層面應(yīng)當(dāng)講究 “合作”、“對(duì)話”、交往”，并且在交往與合作式的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)包容差異、尊重學(xué)生個(gè)性等，從而使教學(xué)可以從“主體性”走向“交互主體性”再走向更為高級(jí)的“共同主體性”。但是在實(shí)際的體育教學(xué)過(guò)程中，受長(zhǎng)期的應(yīng)試教育和灌輸式教育模式影響，體育教師真正在教學(xué)實(shí)踐中能夠主動(dòng)與學(xué)生開(kāi)展對(duì)話式教學(xué)、合作式教學(xué)的案例少之又少。

2.3、教學(xué)內(nèi)容層面：忽視傾聽(tīng)學(xué)生需求側(cè)體育知識(shí)和體育技能

我們說(shuō)當(dāng)前階段我國(guó)中學(xué)生體育教學(xué)主要矛盾發(fā)生變化，最核心的依據(jù)就是來(lái)自于中學(xué)生群體這個(gè)需求側(cè)的變量成為一個(gè)最大的變量，成為驅(qū)使我們體育教學(xué)革新的主要?jiǎng)恿?lái)源。宏觀來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)基本上全面建成小康社會(huì)，中學(xué)生在解決了最起碼的溫飽、小康需求之后，客觀上對(duì)“新、奇、特、個(gè)性化”的體育知識(shí)具有明顯的需求。

3、“終身體育”教育理念的價(jià)值維度

3.1、教育周期的面向：為了學(xué)生的終身幸福

在廣義上，“終身體育”教學(xué)的含義包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是從教學(xué)周期來(lái)看，教學(xué)過(guò)程不僅僅要著眼于學(xué)生的暫時(shí)應(yīng)試教育、暫時(shí)的學(xué)分獲取、暫時(shí)的升學(xué)指標(biāo)等的達(dá)成，而是指體育教學(xué)本身要從學(xué)生的當(dāng)下到終身，使終身有明確的體育目的性，使體育成為學(xué)生終身生活、學(xué)習(xí)、科研等過(guò)程中始終不可缺少的重要內(nèi)容；二是從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在終身體育思想的指導(dǎo)下，以（中學(xué)生）體育的體系化、整體化、長(zhǎng)久化等為教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生在不同時(shí)期、不同生活領(lǐng)域中提供參加體育活動(dòng)機(jī)會(huì)的實(shí)踐過(guò)程。

3.2、教育的理念層面：教會(huì)學(xué)生用體育思維理解現(xiàn)實(shí)社會(huì)

“體育教學(xué)”作為“德智體美勞”教育體系中一個(gè)融實(shí)踐性和理論性相結(jié)合的教育內(nèi)容，在中學(xué)階段可能不一定教會(huì)學(xué)生多少切實(shí)可行、專(zhuān)業(yè)突出的體育技能，但是在思想層面上、在理念層面上應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生用體育辯證化思維理解生活、消解壓力。2002年歐盟的核心素養(yǎng)概念推廣小組認(rèn)為，一個(gè)“核心素養(yǎng)”的基本內(nèi)涵代表的是“一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合”，這種素養(yǎng)是每個(gè)人融入社會(huì)、自我發(fā)展必須具備的一種能力。

3.3、教育的內(nèi)容層面：將教學(xué)大綱緊密地與學(xué)生的個(gè)性化體育需求結(jié)合起來(lái)

“終身體育”之所以是面向終身、之所以能夠面向終身、之所以可以面向終身，根本的原因在于將體育的知識(shí)供給、素養(yǎng)供給、技能供給等與學(xué)生的個(gè)性化、差異化需求結(jié)合起來(lái)。根據(jù)現(xiàn)有的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，中學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀迅速的發(fā)展階段，但是又尚未定型，在對(duì)待體育這個(gè)事務(wù)上普遍存在著興趣高漲的客觀現(xiàn)實(shí)。因此，我們的體育教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，不能盲目從教學(xué)大綱出發(fā)，而是應(yīng)當(dāng)首先從學(xué)生個(gè)性化的體育知識(shí)需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)課程、再造教學(xué)過(guò)程。

4、終身體育教育理念下中學(xué)體育教學(xué)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的策略建議

從美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施“終身體育教育”的幾十年經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，“從體育教學(xué)出發(fā)落腳于生活”已經(jīng)成為一個(gè)十分成熟的發(fā)展方向。例如，美國(guó)校園中的“終身體育教學(xué)”不僅僅以學(xué)生為主體教會(huì)他們基本的或者說(shuō)關(guān)鍵的體育知識(shí)、體育技能等，而且重視在這個(gè)過(guò)程中實(shí)施學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力塑造、團(tuán)隊(duì)精神塑造、“思想教育植入”?；诠┙o側(cè)結(jié)構(gòu)改革的視角，因循著終身體育教育的理念，我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)的革新之路可以從這樣幾個(gè)方面入手：

4.1、教育價(jià)值端點(diǎn)：以學(xué)生為本、以學(xué)生為中心

任何一種教育理念在主體性維度上都帶有自身的鮮明導(dǎo)向，例如：在封建農(nóng)耕社會(huì)中，占據(jù)主導(dǎo)地位的主體性教育理念即“統(tǒng)治階級(jí)主體性導(dǎo)向”，因此其教育先天性地帶有一定的統(tǒng)治屬性。又如，西方進(jìn)入現(xiàn)代性之后，“極端主體性”教育理念作為一種主體性哲學(xué)在思路上將主體性過(guò)多地走向了“教師極端化”方向上，帶來(lái)了學(xué)生個(gè)性的抹殺。而在人本教育理念觀照當(dāng)中，“生本教育”既不是主張回到“教師主體性”維度上去，也不是簡(jiǎn)單走向“學(xué)生主體性”維度上去，而是尋求在教師、學(xué)生兩種主體性之間尋求一種巧妙的均衡，在此基礎(chǔ)上以充分尊重學(xué)生的主體性?xún)r(jià)值為主體性導(dǎo)向。

4.2、教育方法：個(gè)性化、素質(zhì)化的教育策略

從終身體育教學(xué)的方法論角度來(lái)看，“終身教育”提倡綜合使用各種可以滿足學(xué)生個(gè)性化、差異化教育需求的教育方法、教育方式、教育資源、教育手段等更好地滿足學(xué)生的需求。例如，由于中學(xué)生在心智發(fā)育、心理素質(zhì)等方面尚未完整地建構(gòu)起一個(gè)有效的世界觀、價(jià)值觀、體育觀等，因此在開(kāi)展相關(guān)的體育教育過(guò)程中潛在地極易遭受到挫折、恐懼、盲目樂(lè)觀等不良心理情緒。對(duì)此，從教育者角度來(lái)看就需要按照生本教育的基本理念，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的心理教育需求實(shí)施一定程度的心理干預(yù)、心理輔導(dǎo)，為全面促進(jìn)學(xué)生的心理、身體健康發(fā)展提供知識(shí)保障。

4.3、教學(xué)情境：基于學(xué)生特長(zhǎng)的生活化情境營(yíng)造

上文有所述及，體育領(lǐng)域的終身體育教學(xué)立論的前提之一是重視學(xué)生個(gè)體的差異、個(gè)體的偏好并且在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這種個(gè)性化的偏好進(jìn)行精準(zhǔn)回應(yīng)，實(shí)際上這邊是一種生活化教育理論倡導(dǎo)的“塑造具體生活化的教育情境”策略。生活化心理教育理論并不是顛覆傳統(tǒng)的課堂教化，而是致力于形成一個(gè)“從生活中來(lái)，到生活中去”的教學(xué)體系。

5、結(jié)語(yǔ)

實(shí)際上，不僅僅是中學(xué)階段的體育教學(xué)，我國(guó)整個(gè)體育教學(xué)體制在從“應(yīng)試教育”走向“素質(zhì)教育”的過(guò)程中都在朝著某種程度的“終身體育“方向在變革。之所以產(chǎn)生這種深刻的教育轉(zhuǎn)向，一個(gè)根本的原因在于“學(xué)生需求側(cè)對(duì)更均衡化的教育渴求”驅(qū)動(dòng)。當(dāng)然，從終身體育教育角度來(lái)看，學(xué)校、教師、政府、家庭、社會(huì)等均是重要的體育教育產(chǎn)品或服務(wù)的供給主體，但是最關(guān)鍵、最重要的變量是學(xué)生個(gè)體，即學(xué)生的自我教育、自我鍛煉、自我堅(jiān)持是走向終身體育的關(guān)鍵。