路普坦

（聊城市頤中外國語學(xué)校 山東 聊城 252000）

隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代教育越來越要求學(xué)生向德智體美勞全面發(fā)展，體育課程作為現(xiàn)階段教育界十分重視的課程內(nèi)容，在進(jìn)行家庭作業(yè)布置方面也應(yīng)該更加注重實(shí)效性。當(dāng)前小學(xué)家庭體育作業(yè)實(shí)效性問題是體育課程開展中面臨的需要迫切解決的問題，由于體育課程在相當(dāng)長一段時間內(nèi)并非教學(xué)的主要內(nèi)容，在課程重要性以及課程時間安排上并沒有得到充分重視，目前小學(xué)家庭體育作業(yè)的完成率并不高，在一定程度上影響了小學(xué)家庭體育作業(yè)實(shí)效性。提升小學(xué)及家庭體育作業(yè)實(shí)效性對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義，教師應(yīng)該認(rèn)真分析現(xiàn)有情況，探究提升作業(yè)實(shí)效性的相關(guān)策略，更加科學(xué)、有效的發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生的影響，推動素質(zhì)教育的進(jìn)行。

1、小學(xué)家庭體育作業(yè)實(shí)效性問題

1.1、家庭體育作業(yè)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生主體

影響小學(xué)家庭體育作業(yè)實(shí)效性中一個十分重要的問題就是作業(yè)主體地位的問題。根據(jù)現(xiàn)代教育實(shí)效性的要求，學(xué)生必須作為教學(xué)的主體，體育教育在相當(dāng)長一段時間內(nèi)并沒有得到充分重視，因而很多體育課程沒有過多的改變，在教育內(nèi)容上照本宣科，教師根據(jù)教學(xué)要求來為學(xué)生布置體育作業(yè)，學(xué)生在體育課程中并沒有過多的自主性，學(xué)生主體地位不顯。并且隨著體育在升學(xué)考試中所占比重的增加，原本調(diào)解學(xué)生身心狀態(tài)，幫助學(xué)生放松情緒的體育課程，對很多體能基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說成了一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性大打折扣。在家庭體育作業(yè)實(shí)效性問題中，體育作業(yè)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生主體，沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體是現(xiàn)在迫切需要解決的問題。

1.2、家庭體育作業(yè)布置缺少實(shí)用性

教育的實(shí)效性要求我們在進(jìn)行相關(guān)作業(yè)布置時，應(yīng)該更加關(guān)注作業(yè)操作的可行性和實(shí)施效果目的性，而很多家庭體育作業(yè)在布置過程缺少實(shí)用性。體育作業(yè)布置的目的是為了提升學(xué)生體能，并且在相關(guān)課標(biāo)的指引下，讓學(xué)生順利通過規(guī)定的體能測試考核，也就是達(dá)到一定訓(xùn)目標(biāo)。這就導(dǎo)致了，小學(xué)體育教學(xué)中最終目標(biāo)有一個固定的基準(zhǔn)線，但學(xué)生個體之間的差異比較大，不同體能素質(zhì)的學(xué)生達(dá)到基準(zhǔn)線的難度不同。相當(dāng)一部分教師布置體育作業(yè)時，僅僅為了讓學(xué)生達(dá)到考核及格線，讓學(xué)生片面的訓(xùn)練考核項(xiàng)目，忽視了體能測試本身對學(xué)生身體能力訓(xùn)練的真正目的。通過家庭體育作業(yè)僅僅為了應(yīng)對考核，作業(yè)布置缺乏實(shí)用性，學(xué)生的肌肉能力、身體素質(zhì)以及體育精神等并沒有得到充分的鍛煉，缺乏對體育的真正了解。

1.3、家庭體育作業(yè)檢查評價不合理

家庭體育作業(yè)檢查評價是影響實(shí)效性的重要條件。體育作業(yè)具有即時性，作業(yè)檢查以及作業(yè)評價工作跟其他作業(yè)完全不同，現(xiàn)階段家長對于體育作業(yè)的認(rèn)知存在一定誤區(qū)，認(rèn)為體育課程影響其他文化課程進(jìn)度的家長不在少數(shù)，學(xué)生完成體育作業(yè)容易受到學(xué)生家長以及學(xué)生本人的影響，作業(yè)完成效率不高，能夠認(rèn)真按照作業(yè)要求進(jìn)行作業(yè)檢查和客觀作業(yè)評價的情況比較少。另一方面，教師在家庭體育作業(yè)的評價過程中也沒能發(fā)揮很好的作用，教師無論是在作業(yè)布置上還是作業(yè)檢查機(jī)制設(shè)計(jì)上，都沒能很好的把握當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，作業(yè)檢查以及評價存在很大的缺陷。

1.4、家庭體育作業(yè)布置具有隨意性

家庭體育作業(yè)布置的隨意性比較大。很多體育教師在進(jìn)行家庭作業(yè)布置時，并沒有進(jìn)行系統(tǒng)的分析和客觀探究，缺乏良好的實(shí)際調(diào)研，作業(yè)布置方面隨意性相當(dāng)大。家庭體育作業(yè)的布置在很大程度上影響著學(xué)生對體育活動的了解，也影響著學(xué)生身體體質(zhì)的鍛煉和訓(xùn)練。教師在體育作業(yè)布置方面并不能按照科學(xué)的策略，堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合，不能體現(xiàn)體育精神，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力進(jìn)行作業(yè)布置等，都在很大程度上反應(yīng)了體育作業(yè)布置的隨意性。這種家庭體育作業(yè)布置隨意性并不利于學(xué)生體能的提升，也不利于體育課程的進(jìn)一步開展。

2、提高小學(xué)家庭體育作業(yè)實(shí)效性策略

2.1、堅(jiān)持學(xué)生的主體地位

家庭體育作業(yè)設(shè)計(jì)過程中必須要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。教師在進(jìn)行體育作業(yè)設(shè)計(jì)時必須明確作業(yè)的主體是學(xué)生，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該全程圍繞著學(xué)生的需求和學(xué)生的能力進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排。只有在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中將學(xué)生放在中心位置，才能夠設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生需要的體育作業(yè)，在一定程度上保證學(xué)生完成作業(yè)的積極性，保證作業(yè)的實(shí)效性。

2.2、重視學(xué)生的需求、思想與心理

學(xué)生的需求、思想和心理實(shí)際情況分析是提高家庭體育作業(yè)實(shí)效性的重要策略。教師想要將學(xué)生作為課程進(jìn)展的主體，為學(xué)生提供更符合其需要的作業(yè)，首先應(yīng)該對學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析，在這個過程中，了解學(xué)生需求、聯(lián)系學(xué)生思想、研究學(xué)生心理是極為重要的流程，一方面有利于拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，另一方面有利于我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)家庭體育課程時，應(yīng)該注意積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生對體育課程以及家庭作業(yè)的理解和想法，尊重學(xué)生的意愿和看法。在這個過程中，應(yīng)該注重調(diào)研方法和研究策略的進(jìn)行，傳統(tǒng)的問卷調(diào)查對于小學(xué)生而言具有一定難度，教師可以選擇面對面談話，或者讓小學(xué)生通過分組代表的方式，進(jìn)行雙方的交流和溝通。在溝通過程中，客觀的分析小學(xué)生的思維方式以及心理狀態(tài)，并注意在這個過程中對不同群體、不同類型的小學(xué)生對體育課程的積極性進(jìn)行調(diào)查，方便后續(xù)制定作業(yè)時開展針對性更強(qiáng)的個性化訓(xùn)練。在基本調(diào)查過程中，教師除了分析學(xué)生的思想和心里之外，還應(yīng)當(dāng)具體分析學(xué)生體育作業(yè)是否與學(xué)生基本情況相適應(yīng)，詳細(xì)了解不同年級、不同班級學(xué)生的情況，對于個體差異明顯的學(xué)生進(jìn)行個性化分析，切實(shí)的根據(jù)學(xué)生思想和心理狀態(tài)進(jìn)行作業(yè)的布置，并完成作業(yè)的檢查。

2.3、家庭體育作業(yè)系統(tǒng)化與規(guī)范化

家庭體育作業(yè)應(yīng)該注重系統(tǒng)化與規(guī)范化，用科學(xué)的方法順應(yīng)教育規(guī)律為小學(xué)生提供幫助。家庭體育作業(yè)應(yīng)該注重規(guī)范化、系統(tǒng)化、序列化的設(shè)計(jì)，體育鍛煉是循序漸進(jìn)的過程，對于小學(xué)生來說應(yīng)該注意體育作業(yè)與其他作業(yè)之間的區(qū)別，了解玩不完全等于體育課程。為了更好的保證家庭體育作業(yè)的系統(tǒng)化規(guī)范化，體育作業(yè)同樣應(yīng)該設(shè)計(jì)明確的大綱，根據(jù)體育教學(xué)要求布置學(xué)生的日常作業(yè)。小學(xué)體育現(xiàn)階段的配套教材并不十分完善，在這種情況下，教師應(yīng)該格外注重自我能力的提升，針對體育教育在小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)家庭作業(yè)。應(yīng)該做到學(xué)校與家庭兩手抓，在學(xué)校期間為小學(xué)生打下良好的體育基礎(chǔ)，在家庭體育作業(yè)上根據(jù)小學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理狀態(tài)，選擇更加恰當(dāng)合理的體育活動方式，讓小學(xué)生能夠切實(shí)的完成家庭體育作業(yè)，并且提高小學(xué)生參與體育作業(yè)的積極性。家庭體育作業(yè)規(guī)范化與系統(tǒng)化是保證家庭體育作業(yè)實(shí)效性的重要策略，只有在大綱和制度上進(jìn)行更加系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，才能夠保證體育作業(yè)整體框架的優(yōu)質(zhì)，讓作業(yè)能夠切實(shí)滿足學(xué)生的需求，能夠與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。

2.4、優(yōu)化家庭體育作業(yè)內(nèi)容

對家庭體育作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行不斷優(yōu)化，注意體育作業(yè)內(nèi)容的多樣性與創(chuàng)新性。小學(xué)生家庭體育運(yùn)動是一個應(yīng)該注重內(nèi)容改良的教學(xué)設(shè)計(jì)，家庭體育作業(yè)涵蓋的內(nèi)容比較多，為了讓小學(xué)生完成作業(yè)，體育教師應(yīng)該對作業(yè)的具體內(nèi)容和作業(yè)的布置模式等進(jìn)行分析，選擇適合小學(xué)生的體育作業(yè)模式。與常規(guī)文化課程的作業(yè)相比，體育課程作業(yè)除了涉及體育知識以及體育精神外，對小學(xué)生身體能力的鍛煉和培養(yǎng)也比較多，體育教師在這個階段應(yīng)該注重分析小學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生體能狀態(tài)設(shè)計(jì)學(xué)生的課后作業(yè)，通過作業(yè)的方式讓小學(xué)生做到體育理論知識與體育基礎(chǔ)能力的綜合訓(xùn)練。體育理論知識的作業(yè)可以通過觀看運(yùn)動賽事或者進(jìn)行選擇填空題目等方式展開，在具體進(jìn)行知識作業(yè)設(shè)計(jì)的時候，應(yīng)該著重讓學(xué)生了解體育精神，讓理論為后續(xù)的實(shí)踐服務(wù)，小學(xué)生了解體育運(yùn)動知識的目的是為了更好的參與體育活動，學(xué)習(xí)體育精神，在相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中應(yīng)該讓小學(xué)生培養(yǎng)體育運(yùn)動中堅(jiān)韌、勇敢、善良、真誠等優(yōu)秀的道德品質(zhì)，讓小學(xué)生了解體育運(yùn)動中的人文精神和人文情懷。家庭體育作業(yè)中實(shí)踐性作業(yè)的布置是與學(xué)生關(guān)系最為緊密的，小學(xué)生的身體尚處于發(fā)展階段，這個階段為小學(xué)生進(jìn)行體能相關(guān)的鍛煉一定要注重適宜性，在開始布置作業(yè)前，應(yīng)該為班級內(nèi)學(xué)生進(jìn)行體能測試，按照學(xué)生體能狀態(tài)進(jìn)行等級劃分，不同等級的學(xué)生在實(shí)踐作業(yè)布置上應(yīng)該有所偏重，同時教師也應(yīng)該注意與家長進(jìn)行聯(lián)系和交流，發(fā)揮家長對學(xué)生的監(jiān)護(hù)作用，協(xié)助學(xué)生完成家庭體育作業(yè)。

2.5、健全檢查與評價機(jī)制

家庭體育作業(yè)實(shí)效性提升離不開作業(yè)的檢查與評價系統(tǒng)。教師應(yīng)該注重對體育作業(yè)的檢查和評估體系和制度的優(yōu)化，小學(xué)生的體育作業(yè)檢查和評估，一方面有利于檢查小學(xué)生體育作業(yè)完成情況，另一方面也有利于保證小學(xué)生的體育能力上升。體育能力作為學(xué)生健康成長過程中不可或缺的內(nèi)容，應(yīng)該充分被教師和家長重視起來，在這方面需要注意，健全的檢查評價機(jī)制離不開家長的配合，教師應(yīng)該注重發(fā)揮家長在作業(yè)完成情況方面的配合度，通過科學(xué)普及等方式向家長介紹小學(xué)生堅(jiān)持體育活動的重要性，提高家長對體育作業(yè)的重視。在檢查機(jī)制建立中，體育教師應(yīng)當(dāng)利用優(yōu)質(zhì)技術(shù)資源，比如，每日運(yùn)動打卡記錄，網(wǎng)絡(luò)直播課程等方式，這些在家庭體育作業(yè)完成中都具有比較好的應(yīng)用效果。教師在為學(xué)生的體育作業(yè)進(jìn)行評價時，也要注意評價的綜合性，避免片面評價，注重評價的針對性和個性化。小學(xué)生的體能狀態(tài)與身體素質(zhì)并不完全相同，甚至高低差異十分明顯，這種情況下，教師在進(jìn)行作業(yè)評價時，應(yīng)該更多看到學(xué)生進(jìn)步了多少，從橫向縱向兩個方面對學(xué)生進(jìn)行評價，客觀公正的對待每一個學(xué)生，通過完善的平均愛機(jī)制，讓學(xué)生看到自己在體育作業(yè)完成方面的進(jìn)步，并且看到自己的提升，從而積極主動地完成作業(yè)，更好的保證體育作業(yè)的實(shí)效性。

3、結(jié)束語

小學(xué)家庭體育作業(yè)的安排對于改善學(xué)生體能，促進(jìn)學(xué)生健康成長具有十分重要的意義。當(dāng)前階段，家庭體育作業(yè)布置沒有將學(xué)生作為主體，作業(yè)布置上具有隨意性、缺乏實(shí)用性，并且作業(yè)檢查和評價制度的不完善都在一定程度上阻礙了體育作業(yè)對學(xué)生的積極影響。為了更好的保證小學(xué)家庭體育作業(yè)的實(shí)效性，教師應(yīng)當(dāng)客觀理性的對現(xiàn)階段問題進(jìn)行分析，將學(xué)生作為體育課程的主體，認(rèn)真分析學(xué)生的需求和思想情況，不斷優(yōu)化體育作業(yè)的內(nèi)容，檢查將家庭體育作業(yè)系統(tǒng)化、社會化，并建立起優(yōu)質(zhì)的評價機(jī)制，更好的發(fā)揮家庭體育作業(yè)的作用。