王磊

（青島西海岸新區(qū)膠南小學(xué) 山東 青島 266400）

足球是一項歷史悠久且深受國人喜歡的傳統(tǒng)體育項目，隨著我國新課程改革在教學(xué)內(nèi)容方面的不斷調(diào)整，小學(xué)足球教學(xué)已經(jīng)在我國小學(xué)體育教育中占有十分重要的組成地位，而素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)也對小學(xué)生體育方向的教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)越來越受到學(xué)校和社會的廣泛關(guān)注，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)和強化核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的足球教學(xué)已經(jīng)成為了小學(xué)足球教育的必然發(fā)展趨勢，小學(xué)足球教師要在體育核心素養(yǎng)的視角下開展足球課堂教學(xué)改革和優(yōu)化，全面推進(jìn)小學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，這既是小學(xué)足球教育的根本要求，也是我國培養(yǎng)合格社會主義接班人的必然需求。

1、體育核心素養(yǎng)概述

1.1、核心素養(yǎng)的基本概念

核心素養(yǎng)一詞官方最早出現(xiàn)在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》一文中，文章指明了發(fā)展核心素養(yǎng)是當(dāng)代學(xué)生所必須具備，核心素養(yǎng)對于我國青少年來講即是社會發(fā)展的需要，也是青少年自身成長的需求，而核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容涵蓋了學(xué)會如何學(xué)習(xí)、具備人文底蘊、勇于承擔(dān)責(zé)任、創(chuàng)新實踐能力、健康的身軀體魄等，有核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容可以看出，核心素養(yǎng)并不是一個單一的組成內(nèi)容，而是一個多元的核心構(gòu)成。

我國教育領(lǐng)域在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面尚處于初級階段，學(xué)生獲取核心素養(yǎng)能力的主要渠道還是需要通過學(xué)校來逐步達(dá)成，不同年齡段的學(xué)生需要接受不同階段的核心素質(zhì)教育，進(jìn)而為青少年逐漸養(yǎng)成正確的關(guān)鍵能力和必備品格而奠定堅實的基礎(chǔ)，小學(xué)階段作為青少年人格成長和核心素質(zhì)成長的關(guān)鍵期，該階段的核心素養(yǎng)教育顯得至關(guān)重要，因此，小學(xué)階段的核心素養(yǎng)教育也逐漸引起了學(xué)校和社會的廣泛關(guān)注。

1.2、體育核心素養(yǎng)的基本概念

體育核心素養(yǎng)，顧名思義就是借助體育教育手段來培養(yǎng)學(xué)生與體育相關(guān)的核心素養(yǎng)，通常情況下，通過專項體育運動方面的教學(xué)手段來教育學(xué)生學(xué)會自身發(fā)展的關(guān)鍵能力以及適應(yīng)社會的必備品格。從宏觀的角度講，體育核心素養(yǎng)首先就是要教育學(xué)生熟練掌握體育學(xué)科的基礎(chǔ)技能、專業(yè)知識等，在此基礎(chǔ)上，教師通過科學(xué)的方式以及正確的引導(dǎo)方式來教育學(xué)生在專項運動學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握體育學(xué)科以外的自身發(fā)展能力和必備品格，以滿足學(xué)生素質(zhì)方面的輔助教育目的，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

2、當(dāng)前我國小學(xué)足球運動開展現(xiàn)狀

2.1、學(xué)生的主觀能動性較差

小學(xué)足球運動是新課程改革背景下產(chǎn)生的全新體育教學(xué)項目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、團(tuán)隊意識以及溝通能力等方面，然而在應(yīng)試教育的背景下，當(dāng)前多數(shù)學(xué)校和家長都將過多的視線集中在了孩子的文化課學(xué)習(xí)成績方面，從學(xué)校至家庭都向孩子一味的灌輸“成績至上”的學(xué)習(xí)理念，孩子將全部的精力都放在了文化課學(xué)習(xí)上，忽視了體育運動教育對小學(xué)生身體素質(zhì)成長和人格品格成長的重要意義，久而久之學(xué)生就失去了參與體育教育的興趣，小學(xué)足球運動的學(xué)生參與感就變得越來越差。此外，由于小學(xué)足球項目尚處于起步階段，各項基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有待完善，無論在教學(xué)方式上還是訓(xùn)練內(nèi)容上，當(dāng)前學(xué)校依然無法滿足現(xiàn)代足球訓(xùn)練的基本要求，導(dǎo)致學(xué)生對足球的興趣不足，主觀能動性較差。

2.2、團(tuán)隊協(xié)作意識較差

受我國80年代計劃生育政策影響，當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生原生家庭多數(shù)屬于獨生子女家庭，再加上近年來我國經(jīng)濟發(fā)展水平較快，使得多數(shù)獨生子女從小就生活在錦衣玉食環(huán)境當(dāng)中，滋長了孩子的自私自利心理，造成了當(dāng)前我國多數(shù)小學(xué)生強烈的唯我獨尊意識，缺乏同齡人間的團(tuán)隊協(xié)作能力。在當(dāng)前小學(xué)足球教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)小學(xué)生受自私心理影響而將更多的學(xué)習(xí)精力放在了專項獨立訓(xùn)練當(dāng)中，由于缺乏溝通能力，使得追求團(tuán)隊配合的足球運動變成了個人表演的舞臺，小學(xué)生在課堂中更加愿意突出的表現(xiàn)個人行為，缺乏團(tuán)隊配合，使得小學(xué)足球教學(xué)嚴(yán)重偏離了項目設(shè)置的初衷，一旦教學(xué)失敗，就會嚴(yán)重影響小學(xué)生身體和品格的未來成長方向。

2.3、安全規(guī)范性較差

足球運動是一項十分激烈的競技體育項目，小學(xué)生在身體成長的初級階段缺乏自我保護(hù)意識，使得小學(xué)足球訓(xùn)練的安全性較差。由于小學(xué)足球課堂的高安全風(fēng)險性，導(dǎo)致我國多數(shù)小學(xué)足球課堂教學(xué)都難以正確開展，多數(shù)教師為了規(guī)避責(zé)任而不進(jìn)行專項技術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容，僅僅是一些傳統(tǒng)的常規(guī)有氧運動，脫離了小學(xué)足球項目原有的軌道，久而久之學(xué)生就會像對待其他體育課堂一樣而失去了對足球課堂的興趣。

3、足球運動項目應(yīng)具備的核心素養(yǎng)

3.1、勇于拼搏，團(tuán)隊協(xié)作

作為一項典型的集體項目，足球運動的規(guī)則就是通過團(tuán)隊努力協(xié)作將足球送進(jìn)對手的大門，足球是一項即有競爭又有合作的運動項目，小學(xué)生通過學(xué)習(xí)足球能夠獲得潛在的競爭意識和團(tuán)隊意識，一節(jié)完整的教學(xué)比賽課程能夠教會學(xué)生如何應(yīng)對接下來走向社會以后的激烈競爭環(huán)境，競爭意識和團(tuán)隊協(xié)作能力就是足球教育學(xué)生的一項重要核心素養(yǎng)。

3.2、學(xué)會溝通與學(xué)習(xí)

作為一項團(tuán)隊比賽項目，足球在實戰(zhàn)過程中需要隊員們進(jìn)行積極的溝通和協(xié)作，對于場上瞬息萬變的情況要學(xué)會隨機應(yīng)變的進(jìn)行處理，因此，足球項目教學(xué)可以幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)意識和專業(yè)技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，通過主動學(xué)習(xí)來熟悉球場上的各種動態(tài)，并通過與隊友進(jìn)行積極的溝通來完成賽前設(shè)定的技戰(zhàn)術(shù)配合，學(xué)習(xí)能力和交流互動能力就是足球教育學(xué)生的一項重要核心素養(yǎng)。

3.3、勇于創(chuàng)新，善于突破

足球是圓的，通過雙腳的配合能夠?qū)崿F(xiàn)多元化的足球技術(shù)動作，每一項技術(shù)動作都有其獨特的特點，而每一個人都有其獨特的技術(shù)風(fēng)格。小學(xué)生通過足球教育可以激發(fā)心底的創(chuàng)新意識，努力鉆研運球、過人、防守、停球等技術(shù)動作，并在基礎(chǔ)動作上進(jìn)行自我創(chuàng)新，突破自己對傳統(tǒng)足球?qū)W習(xí)的認(rèn)知，能夠在學(xué)生內(nèi)心根底里激發(fā)品格的塑造。因此，創(chuàng)新意識和突破品格就是足球教育學(xué)生的一項重要核心素養(yǎng)。

3.4、增強抗壓，承擔(dān)責(zé)任

足球是一項競技運動，競技運動比賽就有輸有贏，足球運動在比賽過程中需要每一個位置進(jìn)行通力合作打敗對方，各個位置都有其承擔(dān)的場上職責(zé)，學(xué)生在通過足球團(tuán)隊比賽的過程中可以大幅提升自身的責(zé)任意識，對團(tuán)隊集體具有極高的忠誠度和榮譽感。同時，比賽失敗也是足球比賽的一項重要內(nèi)容，學(xué)生在比賽成長過程中，學(xué)會勝不驕敗不餒，以正常的心態(tài)來面對比賽結(jié)果，這是一種心理承壓上的轉(zhuǎn)變。因此，責(zé)任意識和心理抗壓能力是足球教育學(xué)生的一項重要核心素養(yǎng)。

4、核心素養(yǎng)下小學(xué)足球情景化訓(xùn)練方法解析

4.1、團(tuán)隊協(xié)作核心素養(yǎng)方面

團(tuán)隊協(xié)作能力是小學(xué)足球需要向小學(xué)生進(jìn)行傳授的一項重要核心素養(yǎng)，它既能夠幫助學(xué)生提升足球團(tuán)隊的協(xié)作配合水平，還能夠增強小學(xué)生在未來生活和社會發(fā)展中的宜人性。

譬如，傳統(tǒng)的傳球、射門的技術(shù)動作教學(xué)可以設(shè)置成為分組配合比賽的形式，兩兩一組進(jìn)行傳射配合，通過設(shè)置定點傳球位置、定點接球范圍以及定點球門位置的方式進(jìn)行傳射配合；在傳統(tǒng)的傳運配合教學(xué)時，可以將傳統(tǒng)的定點傳運設(shè)置成為游戲的方式，以一定半徑畫圓，一定數(shù)量的學(xué)生圍成圓形，中間有兩名學(xué)生進(jìn)行搶球，外圍學(xué)生進(jìn)行傳球，誰的傳球被攔截或者踢出圈外就自行替換搶球?qū)W生，以游戲的方式來激發(fā)學(xué)生的參與興趣，同時還能夠增強學(xué)生的合作能力和交流意識，全面提升團(tuán)隊協(xié)作的核心素養(yǎng)。

4.2、學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)方面

學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)足球項目的重中之重，然而傳統(tǒng)的技戰(zhàn)術(shù)、專業(yè)技能等學(xué)習(xí)都過于理論化，難以引起學(xué)生的興趣，訓(xùn)練效果不佳。在情景化教學(xué)應(yīng)用引導(dǎo)下，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每一個小組都虛擬成為教練組，學(xué)生通過小組討論的方式來商討和設(shè)計本組的技戰(zhàn)術(shù)演練，并在戰(zhàn)術(shù)目標(biāo)的指引下自行進(jìn)行專業(yè)動作的針對性訓(xùn)練，教師在整個過程中起到引導(dǎo)和修正作用，幫助學(xué)生獲取正確的技術(shù)動作和技戰(zhàn)術(shù)信息，然后，進(jìn)行組間的比賽對抗訓(xùn)練，選出優(yōu)勝隊，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，進(jìn)而獲取學(xué)習(xí)能力方面的核心素養(yǎng)。

4.3、創(chuàng)新意識核心素養(yǎng)方面

創(chuàng)新意識核心素養(yǎng)也是小學(xué)足球項目的一項重要內(nèi)容，體育項目不僅要擔(dān)負(fù)起提升學(xué)生身體素質(zhì)的教育作用，還要承擔(dān)其他綜合素質(zhì)方面的教育培養(yǎng)責(zé)任。在情景化訓(xùn)練應(yīng)用的引導(dǎo)下，教師要重視學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)，譬如，在停球、運球加射門的系列技術(shù)動作中，教師要摒棄死板的傳統(tǒng)“接停運射”的規(guī)定，以設(shè)置情境障礙的方式，不拘泥于過程，只注重結(jié)果，要求學(xué)生在情境中以自己的方式在最快時間完成射門動作，這樣學(xué)生就會在基礎(chǔ)動作的支撐下努力的創(chuàng)新情境技術(shù)動作，有效縮短連貫動作時間，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生依照自身的身體特點獲取符合自身的個性化“接停運射”技術(shù)動作，進(jìn)而幫助學(xué)生創(chuàng)新意識核心素養(yǎng)的形成。

4.4、人格品格核心素養(yǎng)方面

小學(xué)足球項目訓(xùn)練不僅要實現(xiàn)身體素質(zhì)和綜合素質(zhì)的雙向培養(yǎng)，還要重視小學(xué)生的心理成長，幫助小學(xué)生獲取人格和品格方面的核心素養(yǎng)也是重要的教學(xué)內(nèi)容。在情景化教學(xué)應(yīng)用的引導(dǎo)下，教師可以通過設(shè)置“不可能完成”的任務(wù)場景來激發(fā)學(xué)生的斗志和心理抗壓能力，譬如，讓學(xué)生在3人或者4人的包夾下完成禁區(qū)內(nèi)爭搶頭球射門的技術(shù)動作，這種場景設(shè)置體現(xiàn)出了“不可能完成”的任務(wù)屬性，該項情境設(shè)置的好處在于：（1）激發(fā)學(xué)生的斗志和求勝心理；（2）讓學(xué)生品嘗失敗的滋味，增強心理抗壓能力和耐受力；（3）3-4人的身體接觸爭搶極易產(chǎn)生身體對抗，學(xué)生在這個過程中學(xué)會安全第一、保護(hù)他人的職業(yè)素養(yǎng)和道德品格。在對抗情境項目中，要增設(shè)賽前交互儀式和賽后禮儀握手環(huán)節(jié)，為學(xué)生塑造良好的品格影響。