朱秀委，張理兵，趙碩峰，曹自立，盧路瑤

（溫州醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院，浙江 溫州 325035）

2020年春節(jié)前后，新冠肺炎疫情迅猛來襲。為有效防控疫情，教育部于1月27日發(fā)布通知，要求各地大中小學(xué)推遲開學(xué)，并在1月29日發(fā)出“停課不停教”“停課不停學(xué)”的倡議。隨后，各地教育行政部門紛紛響應(yīng)，迅速出臺(tái)線上教學(xué)指導(dǎo)意見及方案。突如其來的疫情令全國高校教學(xué)受到強(qiáng)烈沖擊，不論是教師、學(xué)生、學(xué)校還是課程平臺(tái)都面臨空前的挑戰(zhàn)。如何充分利用各種教學(xué)工具和資源，讓疫情期間的在線教學(xué)更有效地發(fā)揮作用是各個(gè)高校面臨的主要問題[1]。本文立足于我校實(shí)際，分析疫情背景下高校課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，構(gòu)建針對(duì)疫情時(shí)期的高校教學(xué)模式，將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行了初步評(píng)價(jià)分析。

1 疫情背景下高校課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.1 如何轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，保證教學(xué)效果

在線教學(xué)與課堂教學(xué)顯著不同，學(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、管理方式等都發(fā)生了巨大變化。這些變化帶來了以下一些問題：（1）學(xué)生學(xué)和教師教的過程發(fā)生了巨大改變，要找到師生都能接受的教學(xué)方式才能開展正常教學(xué)、保證教學(xué)效果；（2）由于網(wǎng)絡(luò)條件限制，直播教學(xué)或反饋互動(dòng)的效果未必理想，部分師生的教與學(xué)體驗(yàn)不佳；（3）由于缺乏有效監(jiān)督、自主學(xué)習(xí)能力不同，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。

1.2 如何準(zhǔn)備教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)快速建課

在疫情突然爆發(fā)的背景下，如何快速建設(shè)在線課程、保證各地的學(xué)生“有的學(xué)”是首要問題。在疫情下開展在線教學(xué)活動(dòng)，既需要各種教學(xué)資源，還需要良好的教學(xué)平臺(tái)。教學(xué)資源可以是自制的，也可以是國家或省級(jí)精品在線課程。千萬不可把以往課堂教學(xué)的課件、視頻、作業(yè)等教學(xué)資源簡單打包推送，這不僅會(huì)大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還容易讓學(xué)生迷失在茫茫的知識(shí)海洋中。因此，教師需要在短時(shí)間內(nèi)有機(jī)整合教學(xué)資源，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。其次，在線教學(xué)平臺(tái)眾多，包括中國大學(xué)MOOC、人衛(wèi)慕課、浙江省在線平臺(tái)、超星平臺(tái)、畢博平臺(tái)、微助教等，它們各有優(yōu)、缺點(diǎn)，選擇一個(gè)簡易、穩(wěn)定且能勝任課程教學(xué)任務(wù)的平臺(tái)十分重要。

1.3 如何提高實(shí)踐能力，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高校課程注重理論聯(lián)系實(shí)際，普遍配套相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程，通過實(shí)際操作來輔助知識(shí)點(diǎn)的消化吸收。但為滿足疫情防控需求，各地的學(xué)生無法返校，因此開展線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分困難。為解決這個(gè)矛盾，需要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式。如何通過在線教學(xué)達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，是一個(gè)值得研究的問題。

2 疫情時(shí)期高校課程教學(xué)模式的構(gòu)建

在線教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。如何根據(jù)在線教育教學(xué)理論和思想，協(xié)調(diào)平臺(tái)、環(huán)境與資源，調(diào)整在線教學(xué)的關(guān)系與結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)更好的條件，生成在線教學(xué)的新形式和保障機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，是疫情時(shí)期保障高校在線教學(xué)的重中之重[2]。針對(duì)疫情期間高校教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，可采用如下方法和措施加以應(yīng)對(duì)。

2.1 精選慕課資源、精簡自制資源，基于超星平臺(tái)開展課程建設(shè)

在線課程建設(shè)是開展在線教學(xué)的基礎(chǔ)，但在線教學(xué)并不是傳統(tǒng)課堂的“搬家”。因此，在線課程建設(shè)過程中要進(jìn)行教學(xué)資源的優(yōu)化和整合。首先，不能把以往的課件、視頻、作業(yè)等教學(xué)資源簡單堆砌到課程中，而要以單元或主題的形式精簡教學(xué)資源，控制視頻和課件的長度，做到“少而精”，避免學(xué)習(xí)疲勞。其次，從中國大學(xué)MOOC等平臺(tái)精選合適的慕課資源加入課程，減少非必要的自制教學(xué)資源，把有限的精力投入教學(xué)的組織和引導(dǎo)上去。再次，采用超星學(xué)習(xí)通作為課程教學(xué)平臺(tái)，因?yàn)樗唵我子?，布局清晰，具備逐步開放資源、設(shè)置打卡闖關(guān)、完整數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、發(fā)布測(cè)試討論等實(shí)用功能。

2.2 激發(fā)自主學(xué)習(xí)、優(yōu)化教學(xué)手段，借助多元考核保證教學(xué)效果

疫情下的在線教學(xué)活動(dòng)絕不是課堂教學(xué)的簡單在線化。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要從單一的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)、指導(dǎo)、幫助、干預(yù)等多元化角色。采用“引導(dǎo)—自學(xué)—答疑”的基本教學(xué)流程提高學(xué)習(xí)效率；以周為單位控制教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)的靈活性；以錄播或在線視頻資源為主、直播授課或答疑為輔強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，盡量降低網(wǎng)絡(luò)不佳帶來的影響；以任務(wù)點(diǎn)打卡和闖關(guān)的方式激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣；通過平臺(tái)討論區(qū)、微信群、釘釘群等多種途徑開展教學(xué)討論和問題反饋，及時(shí)解決教學(xué)過程中存在的問題；將視頻觀看、課件學(xué)習(xí)、測(cè)試成績、課后作業(yè)、討論參與度等納入課程考核體系，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 開放實(shí)驗(yàn)視頻、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，利用仿真軟件實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)

針對(duì)疫情下無法開展線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題，采取多手準(zhǔn)備。首先，根據(jù)疫情發(fā)展態(tài)勢(shì)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)課程往后順延，或?qū)⒊Ｓ脙x器使用實(shí)驗(yàn)與其他實(shí)驗(yàn)結(jié)合，邊學(xué)邊用。其次，將相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻提早開放給學(xué)生，作為實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)項(xiàng)目，提高線下教學(xué)效率。再次，若條件不允許開學(xué)，將借助仿真軟件開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。若有條件，可以開發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為輔助教學(xué)手段，可以有效應(yīng)對(duì)疫情的影響。

3 疫情時(shí)期新模式的教學(xué)實(shí)踐與效果分析

3.1 新模式的教學(xué)實(shí)踐

基于前文構(gòu)建的教學(xué)模式，選擇我校2020年春季學(xué)期的模擬電子技術(shù)課程開展教學(xué)實(shí)踐。授課對(duì)象為2019級(jí)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生（公辦學(xué)部2個(gè)班、仁濟(jì)學(xué)部2個(gè)班），授課周期為16周。開課前，精簡完善課件、自制教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)測(cè)試題和作業(yè)，同時(shí)采用中國大學(xué)MOOC平臺(tái)上的國家級(jí)精品課程———國防科技大學(xué)的“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”作為在線教學(xué)視頻，在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上建立課程，按知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)資源，并設(shè)置開放順序和截止時(shí)間。開課期，采用“精講+自學(xué)+討論+答疑”的模式展開教學(xué)，每兩周進(jìn)行一次釘釘群直播教學(xué)，學(xué)生3～6人自由組合學(xué)習(xí)小組。第一周直播教學(xué)時(shí)給學(xué)生說明授課流程，精講第一章的重點(diǎn)，并布置相關(guān)的練習(xí)題和測(cè)試題。第二周學(xué)生自學(xué)相關(guān)章節(jié)、完成習(xí)題并開展組內(nèi)討論，讓學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化。第三周開展直播教學(xué)，一般分為習(xí)題解答、互動(dòng)答疑和下一章要點(diǎn)精講三部分。習(xí)題是章節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)的考查，結(jié)合要點(diǎn)精講、學(xué)生自學(xué)可以實(shí)現(xiàn)同一章節(jié)的至少3次學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)消化?；?dòng)答疑主要是為解決共性問題或較深的知識(shí)點(diǎn)，既可以提高一般學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以讓優(yōu)秀學(xué)生掌握得更扎實(shí)?；?dòng)答疑主要解決組內(nèi)討論未解決的問題。此后教學(xué)以兩周為周期反復(fù)進(jìn)行。結(jié)課后，導(dǎo)出學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的學(xué)習(xí)記錄、簽到情況、測(cè)試成績、作業(yè)提交以及討論參與度等數(shù)據(jù)，作為形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)給予平時(shí)分。結(jié)合期末考試成績，最終給出總評(píng)分。其中，平時(shí)成績和期末考試成績各占50%。

3.2 新模式的效果分析

（1）學(xué)生對(duì)新模式的總體接受度較好。對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查結(jié)果顯示，72.7%的學(xué)生選擇“喜歡”或“很喜歡”該模式，沒有人選擇“討厭”新模式，其余學(xué)生選擇“沒有感覺”。學(xué)生普遍認(rèn)為直播頻率和時(shí)長合適、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和配套練習(xí)合理，反映的問題是電子書看著不習(xí)慣、知識(shí)點(diǎn)太多、互動(dòng)現(xiàn)場感不強(qiáng)。（2）新模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)習(xí)通平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，公辦學(xué)部2個(gè)班65名學(xué)生共完成23 809次在線學(xué)習(xí)（平臺(tái)上學(xué)習(xí)時(shí)長只統(tǒng)計(jì)視頻學(xué)習(xí)，故不作為分析指標(biāo)），人均每周學(xué)習(xí)約23次。在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上有40個(gè)討論帖，共計(jì)回復(fù)144次。完成組內(nèi)討論60次，平臺(tái)任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)完成度超過95%。這些數(shù)據(jù)反映了學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索學(xué)習(xí)。（3）在教學(xué)延伸方面，學(xué)生在結(jié)束“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)后，積極參加機(jī)器人競賽、電子設(shè)計(jì)競賽、科研項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)，獲得校級(jí)三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，立項(xiàng)校級(jí)學(xué)生科研項(xiàng)目1項(xiàng)。

4 結(jié)語

疫情時(shí)期的在線教學(xué)雖是臨時(shí)舉措，但應(yīng)以此為契機(jī)，樹立智慧教學(xué)的理念，提高廣大師生信息素養(yǎng)，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合。實(shí)際上，我們?cè)谛滦徒虒W(xué)模式研究上已開展了一定的前期工作[3-4]，證明了線上線下混合教學(xué)乃至是完全線上教學(xué)是可行的。希望本次疫情給高校教學(xué)帶來的不僅是沖擊和挑戰(zhàn)，更是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的一次機(jī)遇。