□甘肅省定西市渭源縣特殊教育學(xué)校 趙康

陶藝課程是一門綜合性的多元課程。在特殊教育學(xué)校中，學(xué)生通過陶藝課程能夠培養(yǎng)自身的動(dòng)手能力，在創(chuàng)作中體會到快樂，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的能力和作用，對生活產(chǎn)生更多的希望和信心。此外，通過陶藝課程，教師能夠拉近與學(xué)生之間的距離，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的同時(shí)，給予他們鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生感受到愛和教育的并存。筆者接下來將從社會背景和開發(fā)方法兩個(gè)方面，對陶藝課在特殊教育學(xué)校的開發(fā)和使用展開探究。

一、剖析社會背景，深入教師觀念

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)水平和教育水平都在快速提高，同時(shí)人們的就業(yè)要求和生活要求也在不斷增加。基于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的理論，在追求高質(zhì)量生活的同時(shí)，人們的思想和心理也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變。在當(dāng)今社會，殘疾人士被更多人關(guān)注和接納，同時(shí)有著更多融入社會、過普通人生活的機(jī)會。因此，在像特殊教育學(xué)校這種為殘疾學(xué)生開辦的學(xué)校里，教師不能用帶有偏見的眼光去看待和教育學(xué)生，相反的，在對于這些學(xué)生的教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以“愛和關(guān)心”為重點(diǎn)，在特殊教育中去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，同時(shí)幫助這些學(xué)生擁有自信、順利成長。在特殊教育學(xué)校中，許多學(xué)生都因自身缺陷而缺乏社會體驗(yàn)和親情溫暖，有的甚至缺乏父母的照顧和雙親的教導(dǎo)，他們大多學(xué)習(xí)習(xí)慣差，充滿自卑感、沒有自信心，生活中養(yǎng)成了許多不良的行為習(xí)慣，一些學(xué)生甚至在后期走上了自暴自棄的道路。針對這種情況，筆者提出了對特殊教育學(xué)生的愛心教育，即加強(qiáng)給他們的關(guān)愛，給他們溫暖，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們的合理愛好，使他們能夠上進(jìn)，在正確的道路上成長。

教師在陶藝課的授課過程中可以對學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)，比如教師先制作一個(gè)模型，然后向?qū)W生講解自己作品的含義或者寄托的感情，然后讓學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)作。在學(xué)生制作陶藝過程中，教師可以通過指導(dǎo)、鼓勵(lì)和建議，對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)可以讓學(xué)生在課堂上分享自己的作品成果?！疤账嚒北旧砭褪且粋€(gè)非常富有生活氣息和藝術(shù)氣息的字眼，在陶藝制作的過程中，教師可以從不同的角度對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸。例如，教師可以說：“陶藝的原料是簡單的泥土，它來自大自然，就像我們每個(gè)人一樣，都是大自然的產(chǎn)物，無論它的原本形狀是丑是美，我們都可以通過后天的創(chuàng)造和努力對它進(jìn)行改變和再加工，同學(xué)們亦是如此，大家可能身體上都有一定的缺陷，但是只要自己充滿信心去努力生活，那么也可以成為美麗的藝術(shù)品?！蓖ㄟ^這樣的講解，學(xué)生能夠在陶藝課上感受到自身的價(jià)值，從而達(dá)到課程的最大教學(xué)效果。

特殊教育是一種非常艱苦和細(xì)膩的教育工作，這項(xiàng)工作神圣而任重道遠(yuǎn)。在教育過程中，教師首先需要轉(zhuǎn)變自己的觀念，認(rèn)識到當(dāng)今社會殘疾人士的生活現(xiàn)狀已經(jīng)開始逐漸變好，殘疾人士也可以和普通人一樣，有一個(gè)幸福的人生。教師需要樹立耐心和愛心，通過陶藝課程對學(xué)生進(jìn)行自信心的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們認(rèn)識到自身存在的價(jià)值和意義，改變自卑的心態(tài)，適應(yīng)當(dāng)前社會環(huán)境。同時(shí)，社會也需要給特殊教育學(xué)校的教師和學(xué)生更多的重視和關(guān)注，為他們提供更多的資源。很多教師在特殊教育行業(yè)為學(xué)生付出心血，學(xué)生們的成績一直都很優(yōu)秀，但卻很難得到社會的關(guān)注和認(rèn)可。特別是面對有著生理殘障的學(xué)生，教師不光是教育者的角色，也是父母和家人、伙伴的角色。有的教師甚至對自己的孩子都沒付出這么多。同時(shí)，教師本身所處環(huán)境也遠(yuǎn)不及在普通學(xué)校的教師，拿著微薄的工資卻要付出更多的心血和精力，要關(guān)注著每一位學(xué)生的生理情況和心理問題。因此，提高對特殊教育的教師的關(guān)注度和認(rèn)可度是非常必要的。此外，社會也應(yīng)竭盡所能給予殘障殘疾學(xué)生一定的關(guān)懷，逐步完善殘障兒童和青少年關(guān)愛體系的運(yùn)行、管理，在對殘障學(xué)生的教育上投入更多的資金、物資和人力,在設(shè)施設(shè)備投入、課程設(shè)置安排、教育教學(xué)管理、心理健康輔導(dǎo)上更加重視。

二、發(fā)揚(yáng)愛與教育，體現(xiàn)人文關(guān)懷

特殊教育學(xué)校的學(xué)生在學(xué)業(yè)中最大的阻礙就是自己的生理問題，此外由生理因素長期積累起來的心理問題也不容忽視。很多學(xué)生往往會因?yàn)樽员?、對未來沒有希望等原因而放棄學(xué)業(yè)。在對殘障學(xué)生的教學(xué)的過程中，增加學(xué)生自信心和自我認(rèn)可度、接納度是極為重要的，這就要求教師在教育時(shí)充分考慮到教學(xué)與關(guān)愛的結(jié)合。首先教師要積極引導(dǎo)學(xué)生了解到自己先天不足的地方，同時(shí)知道這些不足并不是什么難以啟齒的事請，只是命運(yùn)對自己的一個(gè)考驗(yàn)，每個(gè)人都有不足，我們要學(xué)會去接受和彌補(bǔ)。其次，教師要讓學(xué)生感受到社會和學(xué)校對他們的信任、關(guān)心和愛護(hù)，要引導(dǎo)他們樹立自己的人生追求和目標(biāo)。教師對學(xué)生不僅僅要教育，還要有生活上的關(guān)心與熱情，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和感情問題，積極幫助學(xué)生進(jìn)行問題疏導(dǎo)和解答，體現(xiàn)教師對學(xué)生的人文關(guān)懷。

在陶藝課上，學(xué)生的動(dòng)手能力可能遠(yuǎn)不及普通學(xué)校的學(xué)生，創(chuàng)作出來的作品可能也不盡如人意，教師需要意識到學(xué)生的先天不足，因此無論是怎樣的作品都應(yīng)當(dāng)被尊重和鼓勵(lì)。教師應(yīng)當(dāng)傾聽每一位學(xué)生對自己作品的解讀和傾訴，同時(shí)對他們進(jìn)行建議和鼓勵(lì)。有的學(xué)生可能會有一些消極情緒，比如在課上無法完成一個(gè)自己想要的作品，因此就放棄了或者對自己失望，這時(shí)候就需要教師對他們進(jìn)行開導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生了解無論是陶藝制作還是生活的各個(gè)方面都不可能總是一帆風(fēng)順的，都會有各種各樣的挫折，但是永遠(yuǎn)會有像教師一樣的人來幫助學(xué)生，因此不要對自己失望，也不能輕言放棄。在課堂上，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)幫助一些無法獨(dú)立完成作品的學(xué)生，幫助學(xué)生解決困難等。

三、結(jié)語

總之，特殊教育學(xué)校的學(xué)生教育的探究對教師的自身能力有著極大的考驗(yàn)，陶藝課程的開展能夠幫助學(xué)生增加自信、抒發(fā)情感、接受自我，但是同時(shí)容易讓學(xué)生因?yàn)樽约耗芰Φ挠邢蕻a(chǎn)生放棄的消極情緒。作為教師首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到殘障殘疾學(xué)生的社會認(rèn)可度的逐步增加和特殊性，在課堂教育中融入愛和關(guān)心，同時(shí)注重學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和理想信念的塑造，幫助學(xué)生走出自卑的心理，學(xué)會接受自己。