乃瑞華

摘要：計(jì)算機(jī)的快速發(fā)展給口譯教學(xué)帶來(lái)了新的技術(shù)支持。該文針對(duì)當(dāng)前口譯教學(xué)的現(xiàn)狀，基于多模態(tài)理論，提出虛擬仿真技術(shù)支持下的情境化多模態(tài)的口譯教學(xué)模式，并在本校翻譯專業(yè)大三學(xué)生中進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。該研究發(fā)現(xiàn)虛擬仿真應(yīng)用在口譯教學(xué)中可以增強(qiáng)學(xué)生口譯學(xué)習(xí)的興趣，提高口譯能力。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真;多模態(tài);口譯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）36-0185-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 背景

1973年，“MyronKrurger”提出“VirtualReality”（VR）的概念。虛擬仿真技術(shù)利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)一種虛擬的環(huán)境，通過(guò)多模態(tài)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等與虛擬世界中的對(duì)象進(jìn)行交互，突破了真實(shí)環(huán)境的局限，使用戶產(chǎn)生和現(xiàn)實(shí)中一樣的感覺(jué)[1]。此技術(shù)已經(jīng)在醫(yī)療等領(lǐng)域廣泛使用，給用戶帶來(lái)了身臨其境的感覺(jué)。

隨著VR技術(shù)的發(fā)展，因其情境化的優(yōu)勢(shì)逐漸被應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域。在國(guó)內(nèi)，有一些研究探索如何把VR技術(shù)應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)、導(dǎo)游英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)中，如李穎研究了虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）與外語(yǔ)教學(xué)模態(tài)再建[2]。虛擬仿真技術(shù)可優(yōu)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。但是，虛擬仿真技術(shù)在口譯教學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究在國(guó)內(nèi)外卻很少，翟佳羽探討了VR在交傳與演講教學(xué)中的新模式，劉夢(mèng)蓮重點(diǎn)分析了歐盟IVY虛擬現(xiàn)實(shí)口譯訓(xùn)練模式。

2 口譯的特點(diǎn)和口譯教學(xué)的現(xiàn)狀

口譯活動(dòng)涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技巧，需要在特定的情境中進(jìn)行?？谧g教學(xué)在情境中才會(huì)達(dá)到最好的效果，因此情境對(duì)口譯學(xué)習(xí)非常重要[3]?？谧g不是簡(jiǎn)單的一種語(yǔ)言到另一種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，而是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。目前很多高校的口譯教學(xué)還用比較傳統(tǒng)的方式，雖然大多數(shù)高校都建設(shè)了同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生的口譯課也在同傳室上課，但是教學(xué)方式仍然沒(méi)有太大變化，教學(xué)手段比較單一。很多教師為了備課方便，一本口譯教材一用就是五六年，材料缺乏更新。單一的模態(tài)不能激發(fā)學(xué)生口譯的熱情，也不能吸引學(xué)生的注意力。另外，有一些口譯教師雖然使用網(wǎng)絡(luò)下載新的口譯資料，有音頻和視頻，但是教學(xué)方法依然是教師播放音頻視頻，然后叫學(xué)生進(jìn)行口譯，最后教師和其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。很多學(xué)生一堂課沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行口譯訓(xùn)練，也感知不到真實(shí)的口譯現(xiàn)場(chǎng)，一部分學(xué)生對(duì)口譯失去興趣，一部分學(xué)生由于缺乏訓(xùn)練可能在口譯課堂產(chǎn)生極大的焦慮感，不利于口譯技能提升。

3 相關(guān)文獻(xiàn)綜述

3.1 多模態(tài)理論

計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展讓人們的交流單模態(tài)轉(zhuǎn)向多模態(tài)，包括聲音、圖像、動(dòng)作等。多模態(tài)話語(yǔ)指運(yùn)用多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。20世紀(jì)90年代，“Kress & Van Leeuwen”在“Halliday”系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論的基礎(chǔ)上，提出的視覺(jué)語(yǔ)法為多模態(tài)話語(yǔ)分析提供了重要的理論支撐[4]。近幾年多模態(tài)話語(yǔ)分析呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展，有關(guān)多模態(tài)教學(xué)的研究也越來(lái)越多。多模態(tài)教學(xué)方法對(duì)口譯教學(xué)也有一定的指導(dǎo)意義。多模態(tài)教學(xué)指在多媒體環(huán)境下，教師和學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，如聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化[5]。在口譯教學(xué)中，教師可以運(yùn)用PPT、口譯視頻、音頻等資源以及教師的眼神、動(dòng)作等多種模態(tài)和形式優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官積極參與到口譯教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)他們的口譯興趣。在口譯研究方面，一些學(xué)者如陳衛(wèi)紅、康志峰、劉劍、黃璐等進(jìn)行了多模態(tài)口譯教學(xué)研究[5-8]。

3.2 情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)是學(xué)生在接近真實(shí)的環(huán)境中構(gòu)建新身份的過(guò)程[9]。教師需要想方設(shè)法在口譯課上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口譯學(xué)習(xí)環(huán)境，把口譯課堂設(shè)計(jì)得和口譯現(xiàn)場(chǎng)一樣逼真。劉育紅、李向東等學(xué)者研究了情境學(xué)習(xí)理論對(duì)口譯教學(xué)的積極作用[10]。計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展以及其具有的多媒體性和情境性等特點(diǎn)，給口譯教學(xué)帶來(lái)了新的強(qiáng)大的支持手段。通過(guò)虛擬仿真技術(shù)，可以讓學(xué)生的口譯課堂學(xué)習(xí)有情境化和沉浸式的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建逼真的口譯現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，消除學(xué)生對(duì)口譯的陌生感，激發(fā)學(xué)生的口譯學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以在近乎逼真的口譯現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中模擬并體驗(yàn)真實(shí)的口譯過(guò)程，提升學(xué)生的口譯能力。

4 多模態(tài)理論下的虛擬仿真口譯教學(xué)模式

該研究以多模態(tài)理論為指導(dǎo)，在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的輔助下，基于西安翻譯學(xué)院高級(jí)翻譯學(xué)院翻譯專業(yè)大三學(xué)生的交替?zhèn)髯g課程中進(jìn)行的為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和效果為參考，依托國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái)（www.ilab-x.com）和超星在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為實(shí)現(xiàn)條件，提出了基于情境化的多模態(tài)理論下的虛擬現(xiàn)實(shí)口譯教學(xué)新模式。本研究采用基于真實(shí)臨場(chǎng)體驗(yàn)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的線上線下混合式教學(xué)模式。教學(xué)流程包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后口譯訓(xùn)練和反思，試圖將交替?zhèn)髯g與公共演講結(jié)合、口譯教學(xué)與口譯實(shí)踐結(jié)合、課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地結(jié)合。

本課程目標(biāo)：

1）培養(yǎng)學(xué)生掌握真實(shí)國(guó)際會(huì)議及新聞發(fā)布會(huì)口譯任務(wù)的完整工作流程，進(jìn)行充分的譯前準(zhǔn)備，并在口譯現(xiàn)場(chǎng)與發(fā)言人形成良性互動(dòng)。

2）掌握在真實(shí)會(huì)議口譯環(huán)境語(yǔ)言知識(shí)產(chǎn)出所需的話語(yǔ)能力和情緒認(rèn)知控制能力。

3）訓(xùn)練國(guó)際會(huì)議口譯所需的語(yǔ)言感知技巧、轉(zhuǎn)碼處理技巧、工作記憶和長(zhǎng)期記憶的協(xié)調(diào)技巧。

4）訓(xùn)練真實(shí)場(chǎng)景下各項(xiàng)翻譯技巧的靈活切換，提升臨場(chǎng)口譯突發(fā)狀況應(yīng)對(duì)能力。

第一，線上線下譯前準(zhǔn)備：教師梳理本次交替?zhèn)髯g實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的理論知識(shí)點(diǎn)，指定會(huì)議專題內(nèi)容范圍，指導(dǎo)學(xué)生完成背景知識(shí)搜集，會(huì)議口譯雙語(yǔ)詞匯表編撰等準(zhǔn)備工作，該部分以小組形式進(jìn)行，雙語(yǔ)詞匯的完成情況以20%計(jì)入過(guò)程性考核。

第二，線上沉浸式實(shí)訓(xùn)：本部分口譯活動(dòng)在國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái)（www.ilab-x.com）進(jìn)行。學(xué)生根據(jù)教師準(zhǔn)備的翻譯前材料，進(jìn)行國(guó)際會(huì)議口譯或新聞發(fā)布會(huì)口譯的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，根據(jù)不同的課程進(jìn)度需要選擇。學(xué)生以專業(yè)譯員的身份參與其中，平臺(tái)對(duì)口譯錄音進(jìn)行搜集并轉(zhuǎn)換成文本形式進(jìn)行系統(tǒng)人工智能評(píng)測(cè)。通過(guò)虛擬仿真技術(shù)，教師和學(xué)生都可以同時(shí)觀看現(xiàn)場(chǎng)口譯和演講，以及他們的口譯表現(xiàn)，包括口譯的聲音、內(nèi)容、動(dòng)作、表情等，讓學(xué)生體驗(yàn)接近真實(shí)的口譯現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)的口譯教學(xué)。

第三，線下評(píng)價(jià)及反思：學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)施情況撰寫(xiě)反思報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行分析。教師結(jié)合系統(tǒng)智能評(píng)測(cè)的結(jié)果，對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的難點(diǎn)進(jìn)行講解點(diǎn)評(píng)。并以個(gè)別學(xué)生的口譯錄音為例，對(duì)口譯效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第四，課后自主學(xué)習(xí)。在教師要求下，學(xué)生需要重新完成VR實(shí)訓(xùn)中相同的口譯任務(wù)，改進(jìn)第一次出現(xiàn)的問(wèn)題，提交口譯錄音。另外，教師根據(jù)口譯訓(xùn)練主題，為學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供相應(yīng)的口譯練習(xí)材料，組織學(xué)生進(jìn)行課后強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生需要在平臺(tái)提交自己練習(xí)的口譯音頻或視頻，學(xué)生互評(píng)，教師打分并作為平時(shí)成績(jī)的一部分。教師上傳學(xué)生譯前準(zhǔn)備查詢的資料（包括術(shù)語(yǔ)和表達(dá)、背景知識(shí)、相關(guān)視頻等）。

5 教學(xué)實(shí)驗(yàn)與結(jié)果分析

5.1 試驗(yàn)設(shè)計(jì)

為了證實(shí)該教學(xué)模式的有效性，筆者選西安翻譯學(xué)院翻譯專業(yè)大三年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)（實(shí)驗(yàn)班19人，控制班17人）進(jìn)行了為期一學(xué)期（16周）（大三下學(xué)期）的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了英譯漢（兩段）和漢譯英（兩段）的口譯測(cè)試，測(cè)試結(jié)果表明兩個(gè)班口譯水平整體相當(dāng)。

大三下學(xué)期，兩個(gè)班分別采取不同的口譯模式：在控制班（17人）進(jìn)行傳統(tǒng)的口譯教學(xué)，采取“教師講解口譯技巧→播放口譯音頻→學(xué)生記口譯筆記并做聽(tīng)譯練習(xí)→教師對(duì)學(xué)生譯員譯文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解”;在實(shí)驗(yàn)班（19人）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這19名學(xué)生在國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái)（www.ilab-x.com）上注冊(cè)賬號(hào)，課上和課后都在此平臺(tái)的《沉浸式虛擬仿真情境口譯實(shí)訓(xùn)與智能測(cè)評(píng)項(xiàng)目》上進(jìn)行了會(huì)議口譯的交傳仿真模擬訓(xùn)練。

5.2 試驗(yàn)結(jié)果分析

在第16周，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班做了一次問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容涉及學(xué)生學(xué)習(xí)效果問(wèn)卷，共收到有效問(wèn)卷19份，回收率為100%。之后又進(jìn)行一次訪談。

在第16周學(xué)期期末，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班共36人進(jìn)行了口譯測(cè)試，兩組學(xué)生分別要求交傳兩段人事部三級(jí)口譯真題英譯漢和兩段漢譯英材料，學(xué)生在同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生譯員的口譯被錄音。測(cè)試后，兩個(gè)班的口譯錄音由筆者和另一位教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的口譯老師進(jìn)行批改打分，按照“內(nèi)容忠實(shí)45%+內(nèi)容完整度25%+表達(dá)流暢度15%+語(yǔ)言語(yǔ)法準(zhǔn)確度15%”的標(biāo)準(zhǔn)打分，然后取其平均數(shù)為最后得分。

綜上表2口譯測(cè)試結(jié)果可知，經(jīng)過(guò)16周的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班和控制班的口譯成績(jī)有差異：實(shí)驗(yàn)班的平均分為77.52，對(duì)照班的平均成績(jī)?yōu)?1.30，這說(shuō)明虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于情境化、多模態(tài)口譯教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生譯員的口譯能力和水平發(fā)揮了積極作用。

6 討論

從以上結(jié)果可以看出，“虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于情境化、多模態(tài)口譯教學(xué)模式”得到了學(xué)生的認(rèn)可，總體上能提高學(xué)生的口譯水平和學(xué)習(xí)口譯的熱情。

首先，從表1可以看出，第6項(xiàng)（該模式更好地拓展了我的口譯主題知識(shí)和背景知識(shí)）和第9項(xiàng)（本學(xué)期該模式口譯教學(xué)提高了我課后練習(xí)的效率）學(xué)生的認(rèn)可度不是非常高，根據(jù)訪談得知，這兩項(xiàng)因?yàn)樯婕皩W(xué)生分組課前譯前準(zhǔn)備（口譯主題詞匯和背景知識(shí)）和課后分組進(jìn)行口譯練習(xí)及評(píng)價(jià)，口譯模擬活動(dòng)，由于每個(gè)小組成員配合程度不一樣，一些學(xué)生認(rèn)為這影響了課后口譯練習(xí)的效率。其余幾項(xiàng)學(xué)生都給了非常高的評(píng)價(jià)，其中94%的學(xué)生認(rèn)為虛擬仿真口譯教學(xué)模式對(duì)口譯學(xué)習(xí)有幫助;89%的學(xué)生認(rèn)為虛擬仿真口譯模式讓自己對(duì)真實(shí)口譯場(chǎng)景不再感到緊張和焦慮;83%的學(xué)生認(rèn)為虛擬仿真沉浸式口譯模式讓自己對(duì)口譯學(xué)習(xí)更感興趣了;84%的學(xué)生認(rèn)可該模式改善了心理素質(zhì)，提升了臨場(chǎng)反應(yīng)能力。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷和訪談發(fā)現(xiàn)，該模式有利于學(xué)生譯員的口譯學(xué)習(xí)。

該模式對(duì)激發(fā)學(xué)生的口譯學(xué)習(xí)興趣有很積極的作用。在虛擬仿真技術(shù)的幫助下，學(xué)生更容易在口譯訓(xùn)練過(guò)程中集中注意力，增加口譯學(xué)習(xí)的興趣。這種高仿真的口譯環(huán)境，使口譯學(xué)習(xí)有一種逼真的臨場(chǎng)感，讓他們對(duì)真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)口譯更加熟悉，更容易帶入譯員角色，讓學(xué)生感覺(jué)自己就是現(xiàn)實(shí)中的口譯員，多了一份責(zé)任，一份擔(dān)當(dāng)，提高了口譯學(xué)習(xí)效率。另外，譯前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)積累了相關(guān)的口譯詞匯和表達(dá)，并在學(xué)習(xí)通上觀看了教師提供的口譯技巧的相關(guān)微課和慕課，有80%的學(xué)生認(rèn)為該模式讓他們對(duì)口譯技巧有了較好的理解和掌握。

第二，該教學(xué)模式具有沉浸式、情境化的特點(diǎn)，采取線上線下混合式，融合多種模態(tài)，讓學(xué)生譯員在課堂和課外有大量的機(jī)會(huì)進(jìn)行模擬口譯，不斷的練習(xí)錘煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，提升了抗壓能力，降低了口譯的焦慮，改善了學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)能力?？谧g是一項(xiàng)需要課上課下大量練習(xí)才能習(xí)得的技能，虛擬仿真線上線下混合模式，學(xué)生能夠通過(guò)各種形式學(xué)習(xí)口譯技巧，通過(guò)訓(xùn)練內(nèi)化口譯技能，通過(guò)模擬熟悉真實(shí)的口譯現(xiàn)場(chǎng)，這對(duì)學(xué)生譯員口譯能力提升具有積極的效果。傳統(tǒng)的口譯教學(xué)雖然也在同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，教師也運(yùn)用多媒體播放音頻和視頻材料，學(xué)生進(jìn)行口譯，教師根據(jù)參考譯文進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師總是高高在上進(jìn)行評(píng)價(jià)，每節(jié)課也只有一小部分學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行口譯訓(xùn)練，由于訓(xùn)練機(jī)會(huì)不多，學(xué)生對(duì)口譯很懼怕，對(duì)上口譯課很焦慮。而虛擬仿真情境化口譯模式讓學(xué)生感到口譯是一項(xiàng)很刺激很有挑戰(zhàn)性的工作，同時(shí)由于訓(xùn)練機(jī)會(huì)的增多，學(xué)生越來(lái)越有成就感，提高了口譯學(xué)習(xí)的興趣。

第三，該教學(xué)模式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)虛擬仿真口譯訓(xùn)練對(duì)口譯學(xué)習(xí)有了很大的興趣，他們?cè)谡n后有極大的熱情進(jìn)行技能鞏固訓(xùn)練，期待下一節(jié)課更大的挑戰(zhàn)以及口譯訓(xùn)練帶給他們的成就感和滿足感，因此，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)大多數(shù)同學(xué)愿意參加。

7 結(jié)束語(yǔ)

虛擬仿真環(huán)境下情境化多模態(tài)的口譯教學(xué)項(xiàng)目，采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的線上線下混合式教學(xué)模式，利用國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái)的試驗(yàn)項(xiàng)目，模擬口譯場(chǎng)景，提高了學(xué)生的口譯水平。該模式要求教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的課堂教學(xué)活動(dòng)，建立線上線下混合式學(xué)習(xí)視頻音頻和微課學(xué)習(xí)資源庫(kù)，構(gòu)建優(yōu)化的口譯評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生口譯學(xué)習(xí)的熱情。這種沉浸式的多模態(tài)口譯學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生在口譯訓(xùn)練中產(chǎn)生與真實(shí)口譯大會(huì)中相同的感受，提高口譯學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉夢(mèng)蓮.IVY虛擬現(xiàn)實(shí)口譯訓(xùn)練模式研究[J].上海翻譯，2018（5）：78-83.

[2] 李穎.虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）與外語(yǔ)教學(xué)模態(tài)再建研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2020（1）：24-30，4.

[3] Kurz I.Interpreting training programmes：The benefits of coordination，cooperation，andmoderntechnology[C]//Hung E.TeachingTranslationandInterpreting4：BuildingBridges.Amsterdam &Philadelphia：JohnBenjamins，2002：65-72.

[4] 張德祿.多模態(tài)話語(yǔ)理論與媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)教學(xué)，2009，30（4）：15-20.

[5] 陳衛(wèi)紅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下口譯課多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建[J].上海翻譯，2014（3）：51-54.

[6] 黃璐.英語(yǔ)口譯課堂教學(xué)的多模態(tài)構(gòu)建[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版），2016（11）：153-155.

[7] 康志峰.模因論·整體論·級(jí)度論——多模態(tài)口譯焦慮的模因建構(gòu)[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2013（3）：76-81，97.

[8] 劉劍，胡開(kāi)寶.多模態(tài)口譯語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用研究[J].中國(guó)外語(yǔ)，2015，12（5）：77-85.

[9] 翟佳羽.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)輔助下情境化交傳與演講一體化教學(xué)研究與實(shí)踐[J].外國(guó)語(yǔ)文，2019，35（6）：150-157.

[10] 劉育紅，李向東.基于情境建構(gòu)的口譯教學(xué)觀研究[J].中國(guó)翻譯，2012，33（4）：45-48.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】