關(guān)鍵詞：戲劇;深度學習;基礎(chǔ)教育

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）21-0-03

隨著中國對人才的需求越來越大，戲劇藝術(shù)逐漸成為一股新鮮的血液融入中國基礎(chǔ)教育之中，目前其在基礎(chǔ)教育中得到廣泛的應(yīng)用和實踐?！案咚刭|(zhì)的人才需要從小培養(yǎng)，這就要從學生時期培養(yǎng)其獨立思考、解決問題的能力，并且使其真正地掌握所學的知識”[1]。戲劇藝術(shù)作為一個綜合體，其中包含了眾多領(lǐng)域，如文學、美術(shù)、音樂等，可以有機結(jié)合各類元素，并作為一個更為豐富的媒介進行傳播。

而通過戲劇進行教學的方法并不是空穴來風，19世紀的讓-雅克·盧梭（Jean-Jacques Rousseau）就曾提出類似的觀點，其將戲劇融合在教學之中，并得到了一定程度的推行。在教育中，學生的學習方法可分為深度學習與淺層學習。相較于淺層學習的機械性，深度學習可以使學生真正理解與掌握所學知識，并且有助于構(gòu)建健全的人格。這也正符合現(xiàn)代戲劇作為一種媒介試圖讓受眾感知到更多超現(xiàn)實體驗的目的，實則要求藝術(shù)者主動地創(chuàng)作。直到20世紀70年代之后，戲劇的本質(zhì)發(fā)生了深刻的變化，受眾的觀看成為更重要的要素。尤其是從布萊希特開始，演員開始與觀眾直接交流，創(chuàng)造出新型的觀演關(guān)系，也為戲劇在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用打下了基礎(chǔ)。

1 深度學習的概念及目標

深度學習這一概念最早出現(xiàn)于1976年，此概念一經(jīng)提出，諸多研究者就開始了對該課題的探索。馬頓（Marton）等研究者征集了瑞典大學生作為實驗的志愿者，志愿者們被分成不同的組別，被要求在特定的時間內(nèi)閱讀一篇或多篇散文。根據(jù)實驗結(jié)果總結(jié)了兩種不同的學習：深層學習和淺層學習。深層學習的學生在閱讀時會關(guān)注于文章表達的內(nèi)涵，會努力理解作者想要表達的問題、思想，而淺層學習的學生在閱讀時只將注意力放于文章文字本身，僅采用死記硬背的方法。

特里格韋爾（Trigwell，2005）等通過研究發(fā)現(xiàn)，“進行深度學習的學生對所學習的知識本身是感興趣的，而進行淺層學習的學生主要是為了通過考試”[2]。查莫羅預穆齊（Chamorro-Premuzic，2007）等研究者將深度學習定義為學生希望了解與學習的知識相關(guān)的所有內(nèi)容，有著很強的主觀能動性，而淺層學習的學生僅是為了通過課程考核而完成最低的要求。貝頓（Baeten，2008）等研究者將深度學習定義為學生有意識地理解和提取所學知識的內(nèi)涵，并指出淺層學習的特征是學生僅關(guān)注于能夠達到課程要求。吳永軍也指出“深度學習最重要的表征是可以使所學的知識長久記憶，并且可以有效運用”[3]。目前，學生的深度學習已經(jīng)被認為是教育成功的一部分。對于深度學習的探究，目前在國內(nèi)外都備受關(guān)注。而對于我國基礎(chǔ)教育的深度學習探究，文章結(jié)合個人專業(yè)能力與教學經(jīng)驗，闡述戲劇藝術(shù)在基礎(chǔ)教育中的探索與應(yīng)用。

2 戲劇在基礎(chǔ)教育中的探索與應(yīng)用

對戲劇和教育之間關(guān)系的研究，最早可以追溯到19世紀的法國，著名思想家、教育家盧梭提出“在戲劇的實踐中學習”。20世紀初的英國逐漸興起了以戲劇為教學手段的教學方式，隨后其在歐美國家的主流教育中備受關(guān)注。英國、美國、法國等發(fā)達國家將戲劇教育寫進了基礎(chǔ)教育的藝術(shù)素養(yǎng)教育課綱中。1997年，臺灣也將戲劇課程加入中小學的藝術(shù)與人文學習領(lǐng)域中，并且進行不同程度的挖掘與應(yīng)用。戲劇曾一度作為文化傳播和思想滲透的媒介存在，從局限于亞里士多德的“三一律”，發(fā)展到今天，已經(jīng)蛻變?yōu)楦嘣膭鏊囆g(shù)。受眾作為相當重要的戲劇要素被推上了新的高度。早在布萊希特打破“第四堵墻”開始，戲劇已經(jīng)開始了由內(nèi)而外的革新，觀演過程中的交互已經(jīng)成為現(xiàn)代戲劇的新面貌。近幾年，戲劇在國內(nèi)基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用率越來越高，山東大學附屬中學等基礎(chǔ)教育學校已將戲劇課作為特色校本課程納入日常教學中?！白钤缡褂脩騽磉M行教學的例子來自一位名叫哈里特·芬利·約翰遜（Harriet Finlay-Johnson）的鄉(xiāng)村教師，利用戲劇使學生更好地學習自然、歷史等知識”[4]，幫助兒童思考個人和社會的相關(guān)問題，探究問題與事物的關(guān)聯(lián)。

目前已經(jīng)有諸多研究表明戲劇教學的有效性。艾伯特（Albert，1994）也指出，戲劇十分適合應(yīng)用到對中學生的教學中。帕帕佐普洛斯（Papadopoulos，2014）將希臘拉里薩小學五年級的15個學生作為實驗樣本，發(fā)現(xiàn)參加戲劇活動可以顯著提高學生們的讀寫能力。戲劇不僅可以提供適當?shù)闹w活動和社交，還可以使學生在群體中學習如何互相協(xié)作。在戲劇規(guī)定情境中，往往充斥著對立的角色和矛盾，這會促使學生進行真實性的思考與行動，在群體中學會考慮團隊目標與他人感受，進而形成自己的個性與獨立性，并可以在其中獲得成就感與認同感。由此可見，“戲劇教學法”相較于傳統(tǒng)的教學，可以顯著提升學生的實踐能力和加強對知識的掌握。

3 戲劇與深度學習

戲劇藝術(shù)在科技和媒體技術(shù)飛速發(fā)展的推動下，已經(jīng)具備更為新型的觀演方式，觀眾和演員可以共同構(gòu)建一段真實的時間，而不再是對傳統(tǒng)戲劇的機械接收。這也使受眾可以時刻保持清醒的頭腦，作為一名參與者和旁觀者，對當下正在進行的故事進行思考和討論，這也是教育教學過程中必須重視的內(nèi)容。

筆者作為一名戲劇工作者，在教學過程中根據(jù)電影《匹諾曹》改編戲劇，引導學生在戲劇游戲和扮演的過程中，努力成為一名誠實、勇敢、熱愛學習的孩子?！捌ブZ曹”作為戲劇王國中的一個小木偶，想要成為一個真正的小孩。于是，戲劇國王（教師）給大家發(fā)布了一個任務(wù)，需要大家一起幫助他成為真正的小孩。課程中設(shè)置了諸多環(huán)節(jié)和關(guān)卡，比如陪伴匹諾曹上學、匹諾曹交友記、馬戲團的遭遇、拯救匹諾曹、寫給匹諾曹一封信等互動，讓學生親身經(jīng)歷匹諾曹的故事，在戲劇規(guī)定情境中體驗生活中可能遇到的問題。在陌生人欺騙匹諾曹的情節(jié)中，扮演匹諾曹的學生可以即興講出臺詞，而陌生人的扮演者需要想方設(shè)法把他騙去馬戲團。不同的表演片段形成一幕幕不同結(jié)局的戲劇故事，這也是學生共同創(chuàng)造出的戲劇情節(jié)?？梢?，戲劇在教學中的應(yīng)用，不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲和表現(xiàn)欲，還在劇本的編撰過程中，提升了學生的文學素養(yǎng)。因此，戲劇要在基礎(chǔ)教育中落地，需要創(chuàng)作者更加了解受眾的需求和情感體驗，以此引導受眾在觀演中進行多方位、多層次的解讀。而戲劇與深度學習之間，存在一層非常微妙的關(guān)系，通過領(lǐng)導者有計劃的引導，學生完全可以通過戲劇實現(xiàn)深度學習。

關(guān)于深度教學的特征，伍遠岳于2017年進行了研究分析，他通過對深度教學過程的分析，總結(jié)了三個特征，分別是“理解性、反思性、體驗性”[5]。通過戲劇進行教學，為學生提供不同的情境，使學習的知識、過去的經(jīng)歷以及社會的狀況都融入假定的戲劇中，學生可以在規(guī)定情境中盡情體驗其中的魅力，挖掘人物內(nèi)心深處的情感，在行為間隙中進行真實的思考，由淺入深，發(fā)現(xiàn)生活中的問題和美好，這些恰恰符合深度教學的特征。關(guān)于深度學習教學實踐的價值，郭華（2016）指出“其價值不僅在促使學生主動積極地進行學習，從而克服機械學習、淺層學習的弊端”[6]。更為重要的是，可以使過去教師、學生、教學內(nèi)容之間那種矛盾關(guān)系得到融合統(tǒng)一，使教學內(nèi)容真的有效地被學生掌握，助力學生未來可持續(xù)發(fā)展。在戲劇教育中，學生可以盡情展示個人特長，表達個人的觀點，在豐富的想象力活動與浸入式戲劇體驗中，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、自信與審美能力、交流與合作能力，達到德智體美等全面發(fā)展。學生在戲劇中可以大膽地體驗不同的人生，引發(fā)不同層面的思考，這些都體現(xiàn)出深度學習教學實踐的價值。從深度教學的特征和實現(xiàn)的價值兩個方面，可以看到戲劇在基礎(chǔ)教育中的推行是十分切合深度教學的，其可以作為深度學習的新思路。

2020年至今，新冠肺炎疫情的暴發(fā)給傳統(tǒng)教育帶來了強烈的沖擊，打破了傳統(tǒng)教學模式，由此展開線上與線下混合式教學，這也帶給戲劇藝術(shù)非常難得的機會，其可以作為語文、史地、道法等諸多課程的教學載體，在跨學科領(lǐng)域中更是提供了較具彈性和活力的教學環(huán)境。尤其在新冠肺炎疫情復課后，為了使學生盡快適應(yīng)常規(guī)教學，減輕新冠肺炎疫情和居家學習帶來的諸多壓力，特別設(shè)計了“一顆小種子”等系列課程。

課例一：“一顆小種子”。戲劇王國將捐獻一批小種子送往災(zāi)區(qū)，請各位小種子在健康成長后，統(tǒng)一向戲劇國王報道。戲劇規(guī)定情境是在疫情期間，戲劇國王（教師）也準備為抗疫作出貢獻?，F(xiàn)在有一批種子需要大家栽培，成熟后將捐獻給疫區(qū)。被施了魔法的學生變成了一顆小種子，用肢體等表現(xiàn)出自己的樣貌。在得到陽光、雨水、肥料之后，通過肢體、表情等表演出成長的狀況。此類戲劇在教學中的應(yīng)用，讓學生真正參與到抗疫的過程中，通過游戲、演說等手段，使學生在不停的交互中實現(xiàn)了深度學習，更勝過傳統(tǒng)的說教。

課例二：“神奇的木雕店”。戲劇國王意外走入了一家木雕店，里面有各式各樣的木質(zhì)音樂盒，請分組討論并表演音樂盒的樣子。得到國王青睞的音樂盒，將有機會獲得下一段落的故事提示。學生自由分小組合作，可以畫出音樂盒的樣子，通過合作和互動，展現(xiàn)出不同樣式的音樂盒。教師則扮演國王，在木雕店里巡場和交流，以激發(fā)學生豐富的想象力，最終獲勝的小組，可以率先得到故事后續(xù)的提示，開啟下一段落的戲劇表演，解鎖有關(guān)匹諾曹更多的故事。在此過程中，學生的互動積極性很強，調(diào)動起學習熱情。而新型的觀演關(guān)系，正是不同于傳統(tǒng)劇場藝術(shù)，更多地將隱秘的空間展示給受眾。

課例三：“娜拉出走”。選自高中語文課本，通過角色扮演幫助學生理解文本。高中語文課本中的《玩偶之家》節(jié)選，僅僅讓學生進行簡單的閱讀，難以滿足學生對于文本的理解需求，由此向戲劇求助。不過在此之前，已有諸多課本劇和英語劇的排演。教師通過專業(yè)的戲劇手段排演戲劇《玩偶之家》，幫助學生了解時代背景，進而得知女性自我覺醒的劃時代意義、娜拉出走的真實原因以及劇本臺詞更深層的寓意等，使學生在過程中實現(xiàn)了深度學習。有的學生通過該戲劇的排演，得知了演員為何如此調(diào)度，人物角色如何通過語言、肢體等塑造。為了更好地演繹該片段，有的學生不停地翻閱資料以求更準確地塑造人物。

在一系列的戲劇課程中，筆者根據(jù)學情編排了“小種子的成長”“馬戲團的遭遇”“神奇的木雕店”“我是李爾王”等系列戲劇課程，幫助學生在戲劇中不斷積累生活經(jīng)驗，助力于基礎(chǔ)教育教學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，并將其運用到日常生活中。很多學生在戲劇系列課程的學習過程中，對于學習充滿了極大的熱情。戲劇帶來的游戲性和真實性，讓學生真的相信每個人都有可能成為更優(yōu)秀的匹諾曹。目前，在國內(nèi)基礎(chǔ)教育中，語文、英語等傳統(tǒng)課程的學習往往希望戲劇能夠融入其中，從而更好地調(diào)動學生的學習激情和積極性，并將部分課程內(nèi)容改編為課本劇輔助教學。在此過程中，學生收獲的往往更多，除了欣賞藝術(shù)文化活動之外，同時進行了自我探索和藝術(shù)表現(xiàn)，豐富了學生的生活與心靈，不斷發(fā)現(xiàn)生活與藝術(shù)間的聯(lián)系，開闊了個人的視野，體會到舞臺魅力并獲得了成就感，實現(xiàn)了深度學習。

4 結(jié)語

目前，我國深度學習的探索還在逐步展開，而戲劇在基礎(chǔ)教育中的重要性也日益顯著，戲劇課作為基礎(chǔ)教育中的藝術(shù)課，已經(jīng)得到了推廣和使用，力圖使學生獲得認知、人際、個人等多個領(lǐng)域的能力，很好地幫助學生走向美好的未來。文章指出戲劇在基礎(chǔ)教育中的探索與應(yīng)用，使學生融入戲劇情境中，進行體驗式的互動學習，從而促使學生深度學習。

參考文獻：

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[6] 郭華.深度學習及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）：25-32.

作者簡介：伊晨（1993—），女，山東濟南人，博士在讀，研究方向：舞臺公演藝術(shù)。