令狐昌勇

引言：

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，開始廣泛的應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，通過現(xiàn)代化教學(xué)方式運(yùn)用轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)，課堂中只依靠教師單向輸出知識(shí)的局面。轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，極大的提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。翻轉(zhuǎn)課堂以及短小精悍的優(yōu)勢和針對性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到的廣泛應(yīng)用，也在實(shí)踐中取得了良好的應(yīng)用效果，而現(xiàn)階段的高中，數(shù)學(xué)教學(xué)也存在諸多問題，這也更需要以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的雙向提升。基于此，本文分析了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，探討了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際提出了發(fā)展課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問題

總的來說，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，在教學(xué)中受多種因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效率，難以有效提升學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)。具體來說，現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在以下幾個(gè)方面的問題：

一是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)方式過于單一，在數(shù)學(xué)課堂上始終采用灌輸式的講解進(jìn)行教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中難以發(fā)揮自身的思維活力，也缺少思維探究的空間，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上只是在被動(dòng)的接受知識(shí)，而沒有主動(dòng)的進(jìn)行探索，這導(dǎo)致學(xué)生對高中數(shù)學(xué)中的各種概念和各種數(shù)學(xué)知識(shí)能力難以透徹的進(jìn)行理解。并且這種單向的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生雖然能夠提高應(yīng)試成績，掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，但實(shí)際上學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)難以靈活運(yùn)用，因此學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)也難以得到進(jìn)一步的發(fā)展。

二是高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師未能充分尊重學(xué)生的主體地位。在數(shù)學(xué)課堂上教師僅僅從教材中的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以高考數(shù)學(xué)教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有衍生出更多的數(shù)學(xué)教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性降低，與此同時(shí)教師在教學(xué)活動(dòng)中不注重學(xué)生之間的溝通交流與互動(dòng)的方式就是提問，而教師提出的問題也沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，這導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上始終處于精神高度緊張的狀態(tài)，進(jìn)一步影響了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

新課程理念下高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，不再只關(guān)注學(xué)生對知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，開始轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的過程方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀方面的學(xué)習(xí)，同時(shí)新時(shí)代下的高中，數(shù)學(xué)教學(xué)中，也要求落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，在這種轉(zhuǎn)變之下，教師必須從教學(xué)觀念和教學(xué)方法等多個(gè)方面審視自己，在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并且積極運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，構(gòu)建有效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，而在眾多的數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，基于互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的微課教學(xué)，發(fā)揮出了極強(qiáng)的優(yōu)勢。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師能夠在數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生更好地抓住重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提高學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，也能夠通過知識(shí)與技能訓(xùn)練，讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂具有短小精悍的特點(diǎn)，并且實(shí)效性和操作性較強(qiáng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，針對數(shù)學(xué)中的某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)教師設(shè)計(jì)微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后根據(jù)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行探究，這樣的方法能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上體現(xiàn)主體地位，借助微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的過程中，也能積累保護(hù)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的改革。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略路徑選擇

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的第一步，通過觀念的轉(zhuǎn)變，教師能夠更加充分而深入地理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。作為高中數(shù)學(xué)課堂的組織者與引導(dǎo)者，教師在教學(xué)之初就應(yīng)當(dāng)有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法的觀念，在此基礎(chǔ)上分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，并將其引入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐是不斷的進(jìn)行優(yōu)化，確保教學(xué)策略能夠穩(wěn)步實(shí)施，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。其次，教師應(yīng)當(dāng)針對性的提高自己的教學(xué)能力，組織能力。能夠根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，需要針對性的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂中，從而創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

（二）增強(qiáng)課堂互動(dòng)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)主要體現(xiàn)在教師的課堂提問，而這種提問缺乏針對性和指向性導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)不夠深入，學(xué)生也始終處于高度緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)下。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)多樣化的互動(dòng)，這種互動(dòng)全方位的拓展了數(shù)學(xué)教學(xué)。例如教師在進(jìn)行，重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)之前，首先以微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，教師能夠依據(jù)班級教學(xué)平臺(tái)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的相關(guān)信息進(jìn)行收集，然后加以分析，在此基礎(chǔ)上了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，這一過程即體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的交互，這種交互基于互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)能夠使教師與學(xué)生之間的互動(dòng)縱深拓展。在課堂教學(xué)中教師根據(jù)本節(jié)課程的重難點(diǎn)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究，教師在這一環(huán)節(jié)中與學(xué)生互動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供明確的方向，發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，從而讓學(xué)生在自主探索的過程中加深對所學(xué)知識(shí)的印象。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師只是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課中的知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的應(yīng)試成績，但在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師沒有體現(xiàn)過程與方法，也未能促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這難以體現(xiàn)新課程改革理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)涵。因此，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，并且在情感體驗(yàn)中融入數(shù)學(xué)思想方法，這樣的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生才能夠從多方面提高自己的能力。

結(jié)語：

綜上所述，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不如樂觀，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還存在一系列問題，極大的影響了數(shù)學(xué)教學(xué)有效開展。針對這樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢所在，通過分析其優(yōu)勢，制定翻轉(zhuǎn)課堂，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用，并且在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累，這樣才能夠在數(shù)學(xué)課堂上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

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