摘要：攻擊性行為是指任何一種攻擊者意圖對他人造成傷害的行為，而他人又努力避免的行為。自視頻游戲發(fā)布以來，暴力元素越來越充斥其中，且深受青少年的喜愛，導(dǎo)致其發(fā)展出一系列的攻擊性行為。本研究旨在探索青少年中暴力視頻游戲與攻擊性行為之間的關(guān)系，尋找其可能存在的心理機(jī)制，從理論角度解釋暴力視頻游戲與青少年攻擊性之間的關(guān)系，并提出目前研究的不足之處，進(jìn)行展望。

關(guān)鍵詞：暴力視頻游戲;攻擊性行為;心理機(jī)制;青少年

1引言

1900年，暴力娛樂媒體開始在新媒體平臺，如電影、電視等上出現(xiàn)并廣泛傳播。視頻游戲最早出現(xiàn)于1970年，在隨后幾十年的發(fā)展中變得風(fēng)靡起來。值得注意的是，2020年，我國未成年網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到1.83億人，經(jīng)常上網(wǎng)玩游戲的未成年人比例達(dá)62.5%[1]，需要引起教育研究者的關(guān)注?；诒┝σ曨l游戲便攜性和易獲得性的優(yōu)勢，青少年很容易接觸到。攻擊性行為作為暴力視頻游戲直接誘發(fā)的不良行為結(jié)果，受到研究者們的廣泛關(guān)注，成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。

攻擊性行為是指任何一種攻擊者意圖對他人造成傷害的行為，而這種行為是他人所努力避免的，且不為社會規(guī)范所容許[2]，暴力視頻游戲由于其情節(jié)設(shè)置等原因，充斥著攻擊性行為。大量研究發(fā)現(xiàn)，接觸暴力視頻游戲會增加個體的攻擊性，玩完暴力視游戲以后個體的攻擊性也會顯著提高[3]。我們需要深入理解暴力視頻游戲影響攻擊性行為的內(nèi)在心理機(jī)制，為進(jìn)一步的干預(yù)提供重要的理論依據(jù)。因此，本研究試圖從幾個經(jīng)典的心理學(xué)理論入手，解釋其心理機(jī)制，最后，總結(jié)影響兩者的關(guān)系并對未來研究方向進(jìn)行展望。

2暴力視頻游戲影響攻擊性行為的心理機(jī)制

2.1社會學(xué)習(xí)觀點(diǎn)（Social Learning Perspectives）

社會心理學(xué)學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)是攻擊性行為的主要決定性因素，攻擊性行為是習(xí)得的[4]。根據(jù)Bandura的社會學(xué)習(xí)理論，人們得到攻擊性反應(yīng)的方式和他們習(xí)得其他復(fù)雜形式的社會行為是一樣的。它可以通過直接經(jīng)驗或觀察他人來學(xué)習(xí)。在暴力視頻游戲中，青少年觀察到游戲角色實(shí)施攻擊性行為，對其它游戲角色造成傷害，不僅不會受到懲罰，反而會受到獎勵（如獲得經(jīng)驗值與裝備等）且反饋評價又為“做得好”等時，青少年將會被激勵繼續(xù)使用攻擊性行為以持續(xù)獲得獎勵反饋。

2.2挫折—侵犯理論（Frustration-Aggression Hypothesis）

挫折—侵犯理論認(rèn)為，侵犯是挫折的一種后果，侵犯行為的發(fā)生以挫折的存在為條件[5]。在暴力視頻游戲中，由于游戲的設(shè)置，玩家不可能一直一帆風(fēng)順，時常會出現(xiàn)輸?shù)粲螒虻木置妫谔摂M世界中受到的挫折，即失敗或者沒有完成某一任務(wù)，都可能會轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中的攻擊性行為。也就是說，在暴力視頻游戲中，青少年在游戲過程中受到挫折會促進(jìn)攻擊性行為的產(chǎn)生。

2.3一般攻擊模型（The General Aggression Model; GAM）

根據(jù)一般攻擊模型，情緒、認(rèn)知和喚醒會對青少年的攻擊性產(chǎn)生影響，這些知識結(jié)構(gòu)影響評價和決策過程，最終導(dǎo)致青少年是否做出攻擊性行為的結(jié)果。如果青少年不斷重復(fù)地玩暴力視頻游戲，長期暴露在具有強(qiáng)攻擊性的環(huán)境之下，會影響他們的情緒、認(rèn)知以及喚醒程度，更容易發(fā)展出攻擊性行為[6]。

2.4認(rèn)知—新聯(lián)結(jié)理論（Cognition Neassociation Theory）

認(rèn)知—新聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為，不愉快的經(jīng)歷所產(chǎn)生的負(fù)面影響會自動影響與攻擊性行為相關(guān)的生理反應(yīng)[7]。在暴力視頻游戲中，刀劍等工具常常出現(xiàn)在暴力情境中，用來實(shí)施攻擊性行為，如果青少年總是把工具和攻擊性行為聯(lián)系在一起，而不是與其現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用功能聯(lián)系在一起，那么當(dāng)工具出現(xiàn)時，個體就常常聯(lián)想起攻擊行為。

3總結(jié)

暴力視頻游戲?qū)ν婕夜粜孕袨橛酗@著的負(fù)面影響，社會學(xué)習(xí)理論、挫折—侵犯理論、一般攻擊模型以及認(rèn)知新聯(lián)結(jié)理論均能解釋兩者之間的關(guān)系。暴露于暴力視頻游戲的時間越長，對青少年的發(fā)展越不利。

此外，本研究可為青少年暴力視頻游戲干預(yù)提供如下建議：第一，教育工作者與父母需要重視青少年與暴力視頻游戲的接觸，合理控制青少年暴露時間，減少青少年習(xí)得攻擊性行為的機(jī)會，為青少年提供更多的關(guān)愛。第二，軟件商城在推薦青少年游戲時，需要全面地評價某款游戲是否適合青少年。第三，游戲開發(fā)者應(yīng)考慮開發(fā)游戲的防沉迷系統(tǒng)，并減少游戲中的暴力、辱罵等情景出現(xiàn)，多在游戲中推廣積極的親社會行為。

參考文獻(xiàn)：

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[7]Collins， A. and Loftus， E. F.（1975）. A spreading-activation theory of semantic processing. Psychological Review，82（6），407-428.

作者簡介：

姓名：李潔陽，性別：女，出生年月：1997年9月，籍貫：湖南益陽，職稱：無，研究方向：青少年心理健康。