李印平

摘 要：教學(xué)改革及創(chuàng)新是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，對(duì)學(xué)校及教師是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，對(duì)于漢語言文學(xué)教學(xué)來說，教學(xué)方式的改革及創(chuàng)新尤為關(guān)鍵。傳統(tǒng)教育模式影響了學(xué)生的成長(zhǎng)及專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師需要站在宏觀發(fā)展的角度，了解學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的背景，著眼于漢語言文學(xué)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)上積極傳承教學(xué)思路，保障教育資源的合理配置及利用，充分彰顯漢語言文學(xué)教學(xué)的重要價(jià)值及作用，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲、有所成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高職漢語言文學(xué);教學(xué)方式;創(chuàng)新研究

引言：漢語言是古代文化的載體，我國(guó)五千年文明，在漢語言文學(xué)基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展[1]。在高職語文教學(xué)過程中，不應(yīng)忽視漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)模塊，漢語言文學(xué)包括唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清時(shí)代的小說、文言文的相關(guān)文章等，老師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重提升學(xué)生漢語言文學(xué)素養(yǎng)，結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)模式，提升漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)能力。

1 高職院校漢語言文學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意義

1.1 增加學(xué)生交際

在高職教學(xué)的時(shí)候，學(xué)校必須重視課程設(shè)計(jì)的問題，特別是在設(shè)置課程的過程當(dāng)中，要安排更多的實(shí)踐活動(dòng)，來提高學(xué)生的口語能力。在課程創(chuàng)新方面，促使學(xué)生可以在實(shí)踐的過程中了解自己的不足之處，教師有重點(diǎn)性的引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出，課程難以理解的地方增加學(xué)生語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在就業(yè)之后，迅速適應(yīng)崗位，給學(xué)生的職業(yè)生涯能夠添磚加瓦。

1.2 提高學(xué)生的思想境界和情操

我國(guó)的高職教學(xué)在完成了教學(xué)創(chuàng)新之后，學(xué)校就會(huì)將更多的時(shí)間用在教學(xué)方面，教師也可以給學(xué)生講解更多的理論知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，通過創(chuàng)新教學(xué)的方法，學(xué)生擁有更多的時(shí)間完成自學(xué)，而教師要在教學(xué)的時(shí)候創(chuàng)新教學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠開拓眼界，拓展胸襟，提高學(xué)生的思想境界，讓學(xué)生的專業(yè)情操獲得升華。

2 高職漢語言文學(xué)教學(xué)存在的問題

2.1 師生之間的交流比較少

首先師生之間的交流比較少，教師過于注重師道尊嚴(yán)，往往按照主觀意愿和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完成不同的教學(xué)任務(wù)。沒有站在學(xué)生的角度分析學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，很少有教師能夠著眼于學(xué)生在漢語言文學(xué)中遇到的困難及障礙調(diào)整教學(xué)思路，忽略對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生比較消極及被動(dòng)，難以在教師的指導(dǎo)下高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)漢語語言文學(xué)這門課程存在畏難情緒，難以實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。

2.2 課程體系設(shè)置不完善

漢語言文學(xué)的教學(xué)不只是將其進(jìn)行單純的理論教學(xué)，有很多學(xué)生最終都會(huì)成為教師，高職院校如果只是讓學(xué)生了解漢語言方面的知識(shí)，卻并不能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么雖然學(xué)生最后是可以順利上崗的，但是也很難真正的了解如何對(duì)課堂秩序進(jìn)行控制，在設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)方面的不足比較明顯。

2.3 教學(xué)模式過于傳統(tǒng)

老師在授課時(shí)不注重文化知識(shí)的拓展，只針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，學(xué)生不能理解漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，無法提升漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)效率。漢語言文學(xué)和現(xiàn)代語文相比，更需要學(xué)生對(duì)文化的了解，學(xué)生對(duì)古代文化背景有基本了解，才能逐漸提升漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)能力。以《桃花源記》為例，老師應(yīng)該結(jié)合東晉歷史背景，為學(xué)生講解該篇文言文散文，老師運(yùn)用創(chuàng)新型教育方法，為學(xué)生講解文中漢語言詞組的注解，學(xué)生通過對(duì)漢語言譯文的了解，逐漸提升學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的能力。漢語言詞句是積累的過程，老師在高職漢語言文學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合新教育方式，提升學(xué)生漢語言文學(xué)綜合素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)，應(yīng)該在現(xiàn)代語文的基礎(chǔ)上，加深對(duì)漢語言文學(xué)的理解能力。

3 高職漢語言文學(xué)創(chuàng)新性的教學(xué)策略

3.1 增進(jìn)師生情感

在創(chuàng)新教育教學(xué)策略和方式之前， 教師會(huì)了解學(xué)生的真實(shí)想法，分析學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到的困難，抓住漢語言文學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，著眼于學(xué)生的薄弱之處創(chuàng)新教學(xué)，只有這樣才能夠充分彰顯教育教學(xué)方法創(chuàng)新的重要作用及優(yōu)勢(shì)。在了解學(xué)生想法的過程中，師生之間的互動(dòng)頻率越來越高，兩者的情感得到有效增進(jìn)。教師不再高高在上無視學(xué)生，而是與學(xué)生做朋友，了解學(xué)生的真實(shí)意見及在自主學(xué)習(xí)中遇到的困惑， 通過改進(jìn)教學(xué)策略給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，充分彰顯學(xué)生的主體價(jià)值，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)良性成長(zhǎng)及發(fā)展。

3.2 建立完善的教學(xué)課程體系

因?yàn)闈h語言的教學(xué)不但有關(guān)于漢語言專業(yè)方面的知識(shí)，同時(shí)也關(guān)于教學(xué)法以及不同的教學(xué)嘗試，高職院校的教學(xué)管理人員也要盡量根據(jù)課程的設(shè)置，來完善教學(xué)體系，促使課程設(shè)置更加合理。而在構(gòu)建教學(xué)體系的過程當(dāng)中，學(xué)校也要盡量了解漢語言文學(xué)教學(xué)中存在的問題，以及優(yōu)化后所可以達(dá)到的目標(biāo)。完善課程體系的時(shí)候，教師要盡量發(fā)揮出自己指導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生接受學(xué)校的課程體系[2]。而教師在教學(xué)活動(dòng)的過程中，要給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生能夠完成自學(xué)任務(wù)，必要的時(shí)候可以給學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，在實(shí)踐的過程中，了解漢語言文學(xué)的課程體系，提升漢源文學(xué)整體的教學(xué)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3 教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，順應(yīng)教學(xué)改革

創(chuàng)新型的教學(xué)方法，教師需要摒棄舊式的講授模式，不再是單純的講授知識(shí)，而是將漢語言文學(xué)的知識(shí)點(diǎn)巧妙地設(shè)置成問題的形式，在課堂上恰當(dāng)?shù)靥岢觯l(fā)學(xué)生的思考，師生之間也直接加強(qiáng)了互動(dòng)，更便于知識(shí)的理解。借用這種新式教學(xué)方法，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂不再枯燥，同時(shí)學(xué)生在潛移默化中鍛煉了獨(dú)立思考的能力。他們遇到問題后，會(huì)首先自主思考解決辦法，教師在這之后適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生之間自發(fā)地形成學(xué)習(xí)小組，交換各自對(duì)于問題地看法和解決方案，集思廣益，這也鍛煉了學(xué)生與他人的交流能力[3]。除此之外，還可以利用新時(shí)代發(fā)展中的多媒體技術(shù)，這是青年人感興趣的話題，借助幻燈片、小型紀(jì)錄片等形式，將學(xué)生帶入到漢語言文學(xué)的課堂，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。在漢語言文學(xué)教學(xué)的同時(shí)，老師也要不斷地強(qiáng)化自身，與學(xué)生一同成長(zhǎng)。漢語言是一門專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，高職老師需要經(jīng)常和優(yōu)秀高校的專業(yè)老師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)上的研究，使用最新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多東西。由于語文內(nèi)容博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，所以教師可以借助微博、論壇以及各種其他的交流軟件進(jìn)行教學(xué)方式的交流，讓老師能夠更加充分幫助學(xué)生進(jìn)行漢語言方面的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.4 注重文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

創(chuàng)新教育更注重學(xué)生文化的培養(yǎng)，學(xué)生通過高職學(xué)習(xí)，逐漸提升綜合能力水平，通過高職漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)教育。文化素養(yǎng)是日積月累的過程，高職漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了有效途徑。素質(zhì)教育是新時(shí)代教育理念，學(xué)生通過對(duì)漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)，了解我國(guó)古代文人的文化素養(yǎng)，以先人的品行為行為準(zhǔn)則，提升自身文化水平。漢語言文學(xué)作為文化傳承的載體，老師應(yīng)該重視漢語言文學(xué)教學(xué)，結(jié)合創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

結(jié)束語：高職漢語言文學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新已經(jīng)在高職院校普遍開展，在開展過程中取得了良好的教學(xué)成果。在開展中遇到的問題時(shí)，老師和學(xué)校管理人員竭盡全力進(jìn)行克服。針對(duì)高職學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)以及漢語言文學(xué)的特殊性，高職學(xué)校需要對(duì)于每一個(gè)學(xué)校的特殊情況進(jìn)行具體的分析，以此采取特色化的解決方案，最終改善教學(xué)現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李佳.高職漢語言文學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新探究[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018，000（024）：241.

[2] 劉江明.初中語文漢語言文學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新思路分析[J].智力，2020，（19）：85-86.

[3]王波.基于高職漢語言文學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新研究[J].課程教育研究，2020， （19）：33.