史文娟

摘要：分享行為的培養(yǎng)是基于對(duì)幼兒人格發(fā)展、人際交往能力發(fā)展確立的游戲活動(dòng)目標(biāo)，分享行為屬于親社會(huì)行為，在發(fā)展幼兒社會(huì)性的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生積極影響。基于對(duì)幼兒心理特征和發(fā)展規(guī)律的研究，現(xiàn)代幼兒教育理念認(rèn)為應(yīng)該在游戲活動(dòng)中促進(jìn)幼兒分享行為行成，本研究以小班幼兒的游戲活動(dòng)過(guò)程為例，對(duì)培養(yǎng)幼兒分享行為的思路闡述如下，旨在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;游戲活動(dòng);分享行為培養(yǎng)

引言：

幼兒分享行為是幼兒的一種社會(huì)性行為，是個(gè)體社會(huì)化的一個(gè)重要指標(biāo)。幼兒教育階段是幼兒形成良好行為習(xí)慣、思維模式、心理特征的關(guān)鍵時(shí)期，而幼兒園游戲活動(dòng)給幼兒提供了交往、溝通的平臺(tái)與媒介，幼兒游戲類(lèi)型豐富、形式多樣，幼兒教師要基于游戲形式和內(nèi)容設(shè)計(jì)介入指導(dǎo)方案，深入分析幼兒行為背后的原因，引導(dǎo)幼兒積極分享，同時(shí)聯(lián)合幼兒家長(zhǎng)共同參與教育活動(dòng)，解決傳統(tǒng)幼兒游戲活動(dòng)中存在的問(wèn)題，構(gòu)建更加和諧的幼兒游戲活動(dòng)環(huán)境。

1.深挖行為內(nèi)涵，解讀背后原因

個(gè)體行為并不是無(wú)目的的，通過(guò)分析幼兒在游戲活動(dòng)中的行為，可以獲悉背后的原因，這是我們了解幼兒的一個(gè)重要方式[1]。在小班幼兒游戲活動(dòng)中，我們要側(cè)重關(guān)注幼兒行為產(chǎn)生的正面原因，多肯定幼兒的正面行為，讓幼兒感受到被尊重和被肯定，這是引導(dǎo)幼兒大膽分享的第一步。在引導(dǎo)幼兒參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中，我們要時(shí)刻關(guān)注幼兒的行為模式，從歸因角度解讀幼兒是否有主動(dòng)分享的行為找準(zhǔn)引導(dǎo)幼兒分享的契機(jī)[2]。例如，在帶領(lǐng)幼兒以“我的小汽車(chē)”為主題進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，教師就可以提前為幼兒準(zhǔn)備好各種建構(gòu)插塑材料，讓幼兒利用這些材料建構(gòu)出自己喜愛(ài)的汽車(chē)。之后教師為幼兒出示各種不同車(chē)輛，并與幼兒共同討論汽車(chē)的基本構(gòu)造，讓幼兒觀察其汽車(chē)的造型，引導(dǎo)幼兒用簡(jiǎn)單的方法建構(gòu)簡(jiǎn)單的玩具。緊接著，幼兒自行開(kāi)始自己的建構(gòu)游戲，在活動(dòng)的過(guò)程中教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)有小朋友在自己的建構(gòu)汽車(chē)的過(guò)程中，跑向了其他小朋友，并與伙伴一起進(jìn)行了建構(gòu)，隨后教師就可以向其了解情況，發(fā)現(xiàn)他跑向伙伴的原因是這個(gè)小朋友不能很好地建構(gòu)出自己的汽車(chē)，他是跑過(guò)來(lái)幫助他的，并且將自己掌握的方法分享給他，此時(shí)教師就可以對(duì)這個(gè)小朋友的表現(xiàn)給予肯定，從而使小朋友認(rèn)識(shí)到自己行為的正確性。顯然，在上述案例中，我們可以看出，教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)挖掘其行為內(nèi)涵，進(jìn)而了解其行為背后的原因，對(duì)幼兒的行為加以肯定，逐漸培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)。

2.教師有效介入，促進(jìn)幼兒分享

《綱要》中提出：“注意觀察幼兒的分享行為，并給予具體的指導(dǎo)。[3]”觀察幼兒的分享行為，如果幼兒缺乏分享意識(shí)或者分享行為出現(xiàn)偏差，這時(shí)候教師就要及時(shí)、適當(dāng)?shù)慕槿胫笇?dǎo)，幫助幼兒解決問(wèn)題，為幼兒樹(shù)立正確分享的榜樣。小班幼兒游戲活動(dòng)中，幼兒教師一般會(huì)通過(guò)語(yǔ)言指導(dǎo)的方式介入，由于小班幼兒年齡小，語(yǔ)言交際的時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)缺乏，因此他們?cè)跍贤ǖ倪^(guò)程中會(huì)出現(xiàn)傳遞信息不準(zhǔn)確、表達(dá)方式不恰當(dāng)?shù)那闆r，這時(shí)候需要幼兒教師能夠換位思考，樹(shù)立兒童視角，從幼兒的角度其思考產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并嘗試選擇幼兒樂(lè)于接受的方式完成介入指導(dǎo)任務(wù)。

教師作為集體活動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)者，其影響力是非常大的。在幼兒集體活動(dòng)的過(guò)程中，尤其是開(kāi)展小班幼兒的活動(dòng)來(lái)說(shuō)，由于他們年齡較小，分享能力還處于發(fā)展階段，對(duì)分享合作策略的認(rèn)知較淺，所以往往不知道如何很好地進(jìn)行游戲活動(dòng)。因此，在建構(gòu)游戲中教師適當(dāng)參與并在幼兒的分享方面給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，能夠?qū)τ變旱男睦砗托袨楫a(chǎn)生重要的影響，促進(jìn)幼兒與同伴之間進(jìn)行分享。比如，在進(jìn)行建構(gòu)游戲活動(dòng)的過(guò)程中，為了能夠更好地促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)分享，感受分享的快樂(lè)，教師就可以在幼兒遇到困難時(shí)，及時(shí)給予幼兒幫助和鼓勵(lì)，并提出分享建議。如在游戲的過(guò)程中，教師分配給每個(gè)小朋友一套完整的積木，讓幼兒進(jìn)行房屋的建構(gòu)，在此過(guò)程中有的幼兒就會(huì)出現(xiàn)積木丟失和不夠用的情況，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)其他有多余積木的小朋友，將自己的積木分享出去，幫助他完成房屋的搭建。與此同時(shí)教師還要給予幫助他人的小朋友肯定的評(píng)價(jià)和贊許的目光，從而使幼兒獲得極大的鼓舞，促進(jìn)幼兒自覺(jué)地表現(xiàn)出分享行為。由此可見(jiàn)，在實(shí)際的建構(gòu)游戲活動(dòng)中，教師可以通過(guò)有效的介入幼兒的集體活動(dòng)，在活動(dòng)中給予幼兒指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的分享意識(shí)，從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)進(jìn)行分享。

3.注重家長(zhǎng)態(tài)度，強(qiáng)化分享意識(shí)

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，除了教師以外，陪伴在他們身邊最多的就是他們的家長(zhǎng)，那么可想而知家長(zhǎng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的影響是非常大的，其家長(zhǎng)對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)所展現(xiàn)出的態(tài)度，也可以直接影響到幼兒今后在活動(dòng)中的情緒。為此，教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)在實(shí)際的游戲活動(dòng)中，注重自己對(duì)幼兒的教養(yǎng)態(tài)度，并且對(duì)幼兒表現(xiàn)不好的地方進(jìn)行耐心教導(dǎo)，進(jìn)而強(qiáng)化幼兒的分享意識(shí)[4]。例如，在對(duì)幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，為了能夠進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒分享意識(shí)的生成，教師就可以指導(dǎo)家長(zhǎng)去觀賞幼兒的作品以及幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，進(jìn)而拿出積極耐心的態(tài)度對(duì)幼兒進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，讓幼兒能夠從家長(zhǎng)的態(tài)度中，獲取分享的樂(lè)趣和分享的重要性。與此同時(shí)教師還可以指導(dǎo)家長(zhǎng)用拍照、錄像的方式將幼兒分享的瞬間記錄下來(lái)，并及時(shí)與幼兒進(jìn)行回顧和總結(jié)當(dāng)天建構(gòu)的情況，從而使幼兒在與家長(zhǎng)分享交流的過(guò)程中，體驗(yàn)分享的快樂(lè)，強(qiáng)化幼兒的分享意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

小班幼兒正處于自我意識(shí)最強(qiáng)烈的時(shí)期，處處以自我為中心，在幼兒園游戲活動(dòng)中無(wú)法融入集體環(huán)境，更關(guān)注自我需求，不擅長(zhǎng)合作、共享，基于此，我們提出培養(yǎng)幼兒分享行為的觀點(diǎn)。但培養(yǎng)幼兒的分享行為需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要注意觀察行為、分析原因和介入指導(dǎo)，讓幼兒逐步養(yǎng)成良好的分享行為習(xí)慣，發(fā)展幼兒的社會(huì)性，提高幼兒對(duì)集體生活環(huán)境的適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]羅華.幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)策略[].基礎(chǔ)教育研究，2017（24）：92-93.

[4]蒙霞霞.幼兒園教師深入觀察行為的方向與策略[J]課程教育研究，2018（29）：139-140.