張洪光 張航

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于高職高專類院校的人才培養(yǎng)而言極其重要，目前各高職院校多就此開設(shè)專門課程。在一段時間的教學(xué)實踐后，不僅發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，也逐步形成了較為普適性的教育模式。本文將就筆者所在的高職院校為案例，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐過程中發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵性問題，并提出借鑒性教育模式。

關(guān)鍵詞：高職高專院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;教育模式

隨著我國經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步成為高校教育模式中不可或缺的一個組成部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為支撐我國創(chuàng)新型建設(shè)模式發(fā)展的重要教育力量。高職高專類院校作為培養(yǎng)新型技術(shù)人才的主要平臺之一，開展相關(guān)課程十分必要。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是相對綜合性的育人過程，在具體教育實踐過程中必然會存在一些共性的問題。而通過諸多院校的共同實踐，目前形成相對普適性教學(xué)模式的目標(biāo)已然略見成效。

1.高職高專院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的共性問題

考察多所高職高專院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式后，筆者認(rèn)為目前此類院校開設(shè)相關(guān)課程存在的共性問題主要涉及以下幾個方面：

首先，相關(guān)課程教學(xué)多重理論，輕實踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程屬于素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，因而必然需要通過實踐方可達(dá)到理想教學(xué)效果。但在實際教學(xué)過程中，相對合理的實踐教學(xué)模式較難形成。對多數(shù)院校而言，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論方面的教學(xué)對師資和教學(xué)設(shè)備的要求較低，更加容易操作。因此普遍出現(xiàn)將管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及相關(guān)法律法規(guī)、職業(yè)道德等內(nèi)容疊加組合后進(jìn)行教學(xué)的狀況。而針對學(xué)生如何將上述理論內(nèi)容合理應(yīng)用到實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，以及如何解決在實踐中遇到的實際問題等方面的教學(xué)內(nèi)容相對欠缺。如此，多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程趨于形式化，教學(xué)效果并不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也受到一定影響，學(xué)習(xí)積極性并不高。此外，在教學(xué)過程中，一些教師雖會對創(chuàng)新思維方法進(jìn)行一定的講解，但多針對相關(guān)理論的發(fā)展過程與原理進(jìn)行書面闡述，極少介紹可以實際應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的可行性操作方法，如此對于一些有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生而言，這些紙上談兵的內(nèi)容并不能為他們提供解決實際問題的相應(yīng)指導(dǎo)，也難以對接學(xué)生所需的社會資源。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教學(xué)少有交集

高職高專院校以專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)為側(cè)重，需要更加注重專業(yè)教學(xué)。目前多數(shù)院校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僅為素質(zhì)教育課程的一個分支，由單獨的教研機(jī)構(gòu)獨立承擔(dān)。針對不同專業(yè)，此類課程少有與專業(yè)知識內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)化與個性化的融合，具有專業(yè)針對性的課程內(nèi)容極其稀少。普遍存在的現(xiàn)象是，不同專業(yè)的學(xué)生均接受普適性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)。而當(dāng)面臨本專業(yè)學(xué)科相關(guān)的具體問題時，學(xué)生仍需自行思考解決方案及應(yīng)對措施，相關(guān)課程的實時指導(dǎo)作用并不明顯。

最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對創(chuàng)業(yè)關(guān)注較多，創(chuàng)新相關(guān)內(nèi)容含金量十分不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是讓學(xué)生順利創(chuàng)業(yè)，要實現(xiàn)這一目的，合理有效的創(chuàng)新方法及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)必不可少。目前多數(shù)學(xué)校開展的課堂教學(xué)多側(cè)重對創(chuàng)業(yè)過程中商品營銷、如何開店、如何經(jīng)營等進(jìn)行介紹，卻缺乏對在此過程中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如此學(xué)生雖知曉創(chuàng)業(yè)的基本過程，但所做項目往往缺乏涉及競爭力，缺少新思路、新技術(shù)等的加持，故而難以長期在市場中立足。

2.普適性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

針對上述較具共性的教學(xué)問題，筆者認(rèn)為可從以下方面入手形成相對普適性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

首先，將較具實踐性的創(chuàng)新方法融入課堂教學(xué)

目前國內(nèi)存在許多實用性創(chuàng)新方法，掌握此類方法后可實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等。只有將合理的創(chuàng)新方法融入到課堂教學(xué)過程中，才能實現(xiàn)授人以漁，讓學(xué)生在日后的創(chuàng)業(yè)過程中時刻將之予以應(yīng)用，產(chǎn)生時效性成果。如筆者在教學(xué)過程中講授的Triz（теориирешенияизобрет-ательскихзадач，發(fā)明問題解決理論）即是此類方法。

筆者所在的內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院智慧養(yǎng)老教研室開設(shè)有“老年人輔助用品開發(fā)與使用”課程，由筆者主講。該課程將創(chuàng)新方法應(yīng)用于老年人輔助用品開發(fā)，在具體實踐過程中主要應(yīng)用Triz方法。授課過程中教師將該方法的理論與實際應(yīng)用手段逐一進(jìn)行了細(xì)致講解，并帶領(lǐng)學(xué)生開展實訓(xùn)。通過實踐，師生共同開展了三項創(chuàng)新項目，分別為“基于Triz的一種輕量化自平衡拐杖”“基于Triz的一種便攜式拐杖”“提高助行器在狹小空間的通過性”。幾個項目被選送參加自治區(qū)及國家各級比賽，獲得了較好成績，并隨后據(jù)此申請了多項專利。經(jīng)由以上項目的開展過程，我們看到高職院校的一些課程設(shè)置及具體課程內(nèi)容是可以作為建設(shè)創(chuàng)新性區(qū)域的良好推進(jìn)力量，為此做出一定貢獻(xiàn)。

其次，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的專業(yè)課程進(jìn)行有效結(jié)合

針對高職高專院校的教學(xué)特征，有必要將學(xué)科專業(yè)的特色與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行結(jié)合，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)納入各專業(yè)的人陪方案中，制定與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。如此可根據(jù)不同的專業(yè)內(nèi)容、不同的創(chuàng)業(yè)需求、學(xué)生的不同專業(yè)特征等開發(fā)出完善且具有針對性、覆蓋面較廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。如上述筆者開設(shè)的相關(guān)課程即較好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與所在學(xué)院的專業(yè)課程進(jìn)行交互，將學(xué)生專業(yè)所學(xué)與創(chuàng)新方法進(jìn)行有效融合。學(xué)生在應(yīng)用創(chuàng)新方法時會基于專業(yè)知識提出針對性的見解，從而在創(chuàng)新理論與實踐方法的引導(dǎo)下產(chǎn)生時效性較強(qiáng)的項目成果。

最后，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程需要組建高素質(zhì)的師資團(tuán)隊

高職高專院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多由專業(yè)課教師兼任，這些教師對專業(yè)理論知識較為了解，但對創(chuàng)新方法并非十分知曉，如此也會影響課程的開展效果。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相關(guān)資質(zhì)的培訓(xùn)與獲取途徑逐漸增多，有必要組織學(xué)校教師積極參與。如筆者通過培訓(xùn)獲得了MTRIZ國際二級創(chuàng)新工程師、Triz 國家區(qū)域創(chuàng)新方法三級工程師、國家一級創(chuàng)新咨詢師等多項專門資質(zhì)。通過系統(tǒng)培訓(xùn)，教師對相關(guān)理論知識有了充分認(rèn)知，繼而將之應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，方使得教學(xué)效果得以有效提升。

結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是培養(yǎng)人才的重要手段，高職高專院校需要與國家發(fā)展戰(zhàn)略有效結(jié)合，將服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作為主要目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為綜合性的社會實踐活動，需要在政府、企業(yè)的支持下，在校方多方位、多途徑的努力下方能取得實際成效。學(xué)校需要不斷轉(zhuǎn)變教育思路，為課程的開展提供相關(guān)條件，才能有效推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

張洪光，1981年生，項目管理碩士，研究方向為創(chuàng)新方法、市場營銷，內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。

張航，1985年生，理學(xué)博士，研究方向為科學(xué)與社會、科技政策，內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。

基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五規(guī)劃”2019年度立項課題：提升內(nèi)蒙古自治區(qū)高職高專院?？萍紕?chuàng)新能力和水平的對策研究（課題批準(zhǔn)號：NZJGH-XH2019104）。