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        在家園共育中推動大班自主閱讀能力的探索

        2021-03-07 00:12:50宋曉艷
        紅豆教育 2021年33期
        關(guān)鍵詞:自主閱讀大班家園共育

        宋曉艷

        【摘要】家庭是重要的教育資源和場所,幼兒園教育工作在家庭的合力共育下,將發(fā)揮事半功倍的效果。本文立足大班幼兒的閱讀興趣、能力及發(fā)展需要,闡述了采用家園共育的形式推動幼兒自主閱讀能力提升的策略。

        【關(guān)鍵詞】家園共育;大班;自主閱讀

        閱讀是幼兒探望廣闊世界的窗口。大班幼兒對故事畫面的理解能力有了較好的發(fā)展,能用語言表述所看見的事物、現(xiàn)象,并進行猜測、推理,編輯簡單的故事。孩子們喜愛閱讀,能夠自主閱讀,并進行交流討論。同時,教師也在工作中發(fā)現(xiàn),有些家長時常向教師反映孩子回到家里并不喜歡閱讀、不能自己閱讀,這是為什么呢?教師認(rèn)為,幼兒自主閱讀的習(xí)慣仍需要穩(wěn)固,自主閱讀的興趣和能力也需要鼓勵、堅持,出現(xiàn)以上現(xiàn)象的問題是多方面的,值得教育工作者認(rèn)真探尋。

        一、對幼兒現(xiàn)狀的原因分析。

        1.成長環(huán)境的影響。

        經(jīng)過觀察、溝通后發(fā)現(xiàn),孩子們在幼兒園均能保持較高的自主閱讀興趣,也喜歡與同伴進行表達交流,這是因為幼兒園的同伴氛圍有助于他們的共享,幼兒喜歡在集體面前表現(xiàn)自己,同伴學(xué)習(xí)起到了很好的作用。但在家庭里,由于家長工作忙、教育意識不高、教育能力不強,使一些家長無法與幼兒展開有效互動,幼兒興趣減弱,漸漸不愿意自主閱讀。

        2.興趣是否得到尊重。

        也有一些家庭,對幼兒的教育有著明確的、較高的要求,家長會向幼兒推薦圖書,但有時候,這些圖書并不是孩子們喜歡的,而是家長覺得有價值的,幼兒的興趣沒有得到尊重,也不愿意閱讀。

        由此看來,興趣、環(huán)境都可能影響幼兒的自主閱讀積極性。陳鶴琴先生十分重視家庭的教育影響,這一思想在閱讀上得到了充分的顯現(xiàn)。要使幼兒的自主閱讀穩(wěn)步、有效地進行,家園合作應(yīng)發(fā)揮它的強大力量。

        二、找準(zhǔn)家園共育閱讀靶心。

        如何開展家園合作?從以上分析得出,幼兒、家庭都是其中的重要一環(huán)。要做好家園共育工作、促進幼兒健康成長,教師不僅需要課堂教學(xué)能力,還應(yīng)具有一定的人際溝通、處理問題、引導(dǎo)協(xié)商的能力,從家庭、幼兒兩方面開展共育工作。

        (一)準(zhǔn)確、高效:面向家庭的引導(dǎo)。

        幼兒的家庭環(huán)境、教養(yǎng)方式存在一些差異,需要教師的智慧,根據(jù)幼兒總體發(fā)展目標(biāo)和個別家庭的特殊情況巧妙對待。一般來說,與家庭探討幼兒具有閱讀的興趣和能力、采用適合家庭的方式進行閱讀更能獲得家庭支持,取得良好的共育效果。

        1.幫助家庭發(fā)現(xiàn)和尊重幼兒興趣。

        興趣是最好的老師。在一些控制力較高的家庭里,幼兒較少有自主選擇的機會。這些家長未必認(rèn)為自己是對的,但他們的家長權(quán)威感、指導(dǎo)孩子的強烈意愿使得幼兒的選擇機會變得更少。

        通過家園交流,家長們了解了自己的孩子有著獨特的閱讀審美趣味:有的喜歡動畫卡通故事,有的喜歡自然知識類故事,有的喜歡童話,有的喜歡編故事,還有的喜歡看連環(huán)畫。家長們好似發(fā)現(xiàn)了一個大秘密:日日見面的孩子的內(nèi)心有著這么豐富的感受,自己原來還以為只要是本書、是本好書就能被孩子喜歡呢!反觀成人自己,不也是有著自己喜歡做的事情嗎,若是總是被勉強,也是很不愉快、甚至不愿再進行的。這樣想來,家長們的心態(tài)平穩(wěn)了很多,也較少直接干預(yù)幼兒選擇圖書了。

        2.巧妙設(shè)立環(huán)境,增強閱讀興趣

        與環(huán)境相互作用是幼兒獲得發(fā)展的重要途徑開展閱讀活動,沒有良好的文化設(shè)施無異于“水中花,鏡中月。”《綱要》也明確要求“創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣”。

        為了給閱讀營造一個安靜的氛圍,往往會將閱讀區(qū)孤零零的設(shè)置在不顯眼的一角,美其名曰為幼兒減少各種干擾,對于幼兒來說孤立一角的閱讀區(qū)變成了懲罰了專區(qū)。為了打破這種禁錮,可以準(zhǔn)備溫暖的地墊、時尚的書袋收納袋,努力創(chuàng)設(shè)卡通、實用、趣味、熟悉的環(huán)境不僅能吸引幼兒參與的興趣,還能改觀幼兒對閱讀區(qū)的偏見,從而真正接納閱讀。

        3.指導(dǎo)家庭理解幼兒的閱讀方式。

        調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多家長會讓孩子“自主閱讀”,家長不參與,他們說:我也不會講故事。還有的說:孩子要我一遍又一遍地講,好累啊!在全班30名幼兒中,處于“陪讀”和共讀、能解答現(xiàn)狀的家長分別如下圖:

        上表看出,不少家長傾向于讓孩子自己讀,但由于幼兒對畫面理解的淺顯、對文字的不理解,幼兒自主閱讀的效果自然不夠理想,閱讀興趣也隨之減弱。

        家長需要了解幼兒的閱讀方式。針對家長的薄弱部分,教師采用微信寄網(wǎng)站推送、日常交流、家長園地等日常工作向家長介紹幼兒可能的閱讀方式:通過觀察圖畫來了解故事里有誰、是什么樣的、在做什么;通過發(fā)出聲音來嘗試表達人物的行為和語言;通過肢體動作來表達自己的閱讀感受、模仿人物的動作等。這些外顯行為都展現(xiàn)出幼兒對故事人物的理解和情感表達,說明孩子們正在看懂故事,打破家長一貫認(rèn)為的“看書就要認(rèn)真看甚至不出聲”的老觀念。

        4.協(xié)助家庭增強親子閱讀效果。

        理解了幼兒,如何與幼兒互動閱讀呢?上表中,家長少有親子互動,主要原因是他們不知道如何互動——即使了解了幼兒的閱讀方式,也難以做出應(yīng)有的、有趣的回應(yīng)。那么,家長不妨跟隨幼兒的言行,去體會他們的內(nèi)心感受,取得共鳴。

        如幼兒大喊著“白雪公主不要吃蘋果,蘋果有毒!”家長可以參與進來:是??!千萬別吃啊!也可以順勢啟發(fā)孩子:吃了會怎樣?。考ぐl(fā)幼兒對故事的想象,增進語言表達意愿和能力。當(dāng)幼兒做出一些動作,家長可以一起利用肢體語言表達情感,如快跑、跳躍、揮手、躲藏等等,和幼兒產(chǎn)生故事同理情感,能夠很好地增強親子閱讀效果,漸漸喜歡、能夠回答幼兒的提問,在閱讀自少的故事的時候能進行語言互動,促進幼兒閱讀積極性,逐漸養(yǎng)成自發(fā)閱讀的能力。

        (二)回顧、促動:面向幼兒的支持。

        家園共育的效果將直接反饋在幼兒的生活學(xué)習(xí)中。在幼兒園,教師應(yīng)采用一切有效的形式鼓勵幼兒將家庭習(xí)得經(jīng)驗表現(xiàn)出來,并在教育引導(dǎo)下反饋家庭,形成有效的自主閱讀循環(huán)。

        1.反應(yīng)、滲透在日常中的親子經(jīng)驗。

        親子閱讀中,幼兒會獲得與幼兒園不同的經(jīng)驗和能力,宜在日常談話中與幼兒談?wù)勥@些經(jīng)驗技能,使幼兒了解經(jīng)驗與技能對自己的閱讀、表現(xiàn)、表演能夠有著積極的作用,能使這些游戲更加豐富和好玩,從而促進幼兒自主閱讀興趣的維護和推進。

        2.適時更換圖書,幼兒興趣持續(xù)

        家長往往追求的是閱讀區(qū)中書本的數(shù)量,但是卻忽略了這些圖書的使用時間,幾個月前幼兒們就開始接觸這些圖書,幾個月后幼兒們還是接觸的這些圖書,幼兒們對于熟悉的讀物早已失去了閱讀的興趣。因此我們需要不斷的更換閱讀材料,適時的投放的新的閱讀材料,有新的故事才能真正吸引幼兒的興趣。

        在一次圖書更新中,幼兒發(fā)現(xiàn)了新的書籍大聲的向全家宣告“閱讀角來了好多新書哦,可有意思啦,快去拿呀!”話音剛落就迫不及待的尋找著新書,津津有味的開始閱讀起來,可見幼兒們和關(guān)注閱讀區(qū),有了新書的投放能夠激起孩子們閱讀的興趣。

        3.激發(fā)、支持幼兒的閱讀分享意識。

        日常中,積極鼓勵幼兒開展同伴間的閱讀分享,其中既有當(dāng)次新經(jīng)驗,也有來自家庭、社區(qū)的經(jīng)驗,幫助幼兒活躍地表達、開放地交談,并創(chuàng)設(shè)有助于持續(xù)閱讀的環(huán)境。如設(shè)計半開放式的閱讀區(qū)域,便于幼兒的獨立閱讀和交流的需要,采買的圖書種類豐富,能滿足大班幼兒的水平和需要,增加關(guān)于孩子們感興趣、能理解的科普類、詩歌類、成套的圖書,使幼兒在自主閱讀的基礎(chǔ)上收獲有效經(jīng)驗。

        4.模仿、創(chuàng)造家庭生活中的好故事。

        大班幼兒想象能力和語言能力均具有了一定的發(fā)展,能夠自己創(chuàng)編簡單的故事,有的幼兒想象力、表達能力均較好,他們也常常說起家庭生活中有趣的事情。那么,可以鼓勵幼兒將家庭趣事編入故事,在故事中加強親子紐帶,間接促進家庭對幼兒園閱讀教育工作的支持,形成良好的家庭閱讀氛圍。

        (三)整合、交流:架構(gòu)家園的橋梁。

        在必要的時刻,教師須在幼兒園和家庭之間架起暢通溝通的橋梁。閱讀是需要堅持的活動,只有互通順暢,家園雙方才能彼此信任,形成長期的、穩(wěn)定的、有效的共育關(guān)系。

        1.享受開放日親子時光。

        有些親子活動可以設(shè)計為閱讀活動,以促進家庭與幼兒園在閱讀上的共識。如親子繪本閱讀節(jié)、專題閱讀表演活動、親子童話劇、圖書漂流站等,使幼兒、家庭深切體會到閱讀的樂趣、分享的樂趣,增進幼兒自主閱讀的能力。

        2.交流親子戶外的經(jīng)驗。

        有時候,家庭與幼兒外出中也會閱讀,部分家長已經(jīng)養(yǎng)成了帶本書出游的習(xí)慣,那么在出游之后,教師可以引導(dǎo)這些孩子說說書上有什么?你又看見了什么?使幼兒理解書本與現(xiàn)實的差異,學(xué)會從書本中了解世界,又在世界里驗證書本,增強閱讀更廣泛圖書的興趣。

        家園共育是一個持續(xù)性的工作,隨著幼兒的成長、家長觀念的變化而發(fā)展、優(yōu)化。教師要動態(tài)地看待家園共育的內(nèi)容、深度,使之適合幼兒的年齡、水平和發(fā)展需要。對大班幼兒而言,閱讀是協(xié)助升入小學(xué)的助力器,也是認(rèn)知更廣闊社會的窗口,與家庭合作、發(fā)揮家庭的力量,不但是充分發(fā)揮了社會教育資源,也是教師教育智慧的體現(xiàn)。

        參考文獻:

        [1]《家園共同體的建構(gòu)》吳邵萍教育科學(xué)出版社2018.12

        [2]《閱讀之樂分享之怡》聞蓉貞華東理工大學(xué)出版社2018.07

        [3]《幼兒教育心理學(xué)》陳幗眉姜勇北京師范大學(xué)出版社2007.07

        [4]《幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育》方富熹北京師范大學(xué)出版社2010.01

        [5]《快樂閱讀精彩童年——基于培養(yǎng)幼兒閱讀興趣與能力的探索》江鮮紅發(fā)表于閱讀與作文2014.7

        [6]《好之者不如樂之者——淺談小班幼兒早期閱讀興趣的培養(yǎng)》王麗華課程教育研究2014.9

        [7]《多通道參與法激發(fā)大班幼兒早期閱讀的興趣》陳愛云《學(xué)園》201年第13期

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