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        小學科學教學中科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

        2021-03-07 00:04:57胡勇
        快樂學習報·教師周刊 2021年44期

        胡勇

        摘要:小學科學課程課堂教學對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用,屬于小學階段的重要基礎性學科。但受到應試教育模式的制約與影響,通過分析與觀察科學課的實際落實情況可以發(fā)現(xiàn),其教學有效性被許多教師忽略,未能被置于重點的教學位置上。在以核心素養(yǎng)為基礎的教育理念下,小學科學教師應正確認識提高科學課堂教學有效性的必要性,采取針對性的實踐策略優(yōu)化科學課程的教學成果。從而引導學生樹立科學意識、強化科學探究實踐能力是小學科學課程的主要教學目標。

        關鍵詞:小學科學課堂;核心素養(yǎng)教學;培養(yǎng)策略分析

        在不斷深入推進核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的教育背景下,科學課的課堂教學重要性日益凸顯。如何激發(fā)學生的學習熱情、增進其對學科教學的喜愛、提高小學科學的教學水平成為教師面臨的重點課題。要想進一步推動科學課程授課有效性的優(yōu)化發(fā)展,教師需要革新固有的教學思想觀念,對提高課堂教學有效性的重要意義予以清晰認識。

        一、核心素養(yǎng)下小學科學課堂教學的必要性

        時代在發(fā)展,社會在進步,無論是縱觀當前的社會背景,還是展望未來的時代環(huán)境,都可以清晰地看出人才的重要性。對于未來型人才來說,其不僅需要擁有扎實的專業(yè)知識基礎,以及必備的實踐技能,還需全面發(fā)展個人的核心素養(yǎng),形成正確的思想觀念。由此可見,核心素養(yǎng)理念的提出正好貼合了現(xiàn)代化的教育需求,也為人才培養(yǎng)指明了重要方向。小學教育是學生接受基礎教育的初級階段,也是個人學習習慣養(yǎng)成、學科素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵階段??茖W教學有助于鍛煉學生的邏輯思維與實踐能力,夯實其認知基礎,為其核心素養(yǎng)的形成與深化奠定良好基礎叫通過在課堂教學環(huán)境下的學習,學生能夠最大限度地獲取、吸收并理解學科知識。這是課堂教學有效性的基本概念,其意在引導學生在滿足自身真實學習需求、發(fā)展需求的基礎上,提升各方面的能力水平,從思維情感、個性態(tài)度等兩方面對學科教學形成更深層次的認知,從而獲取更好的教學效果。

        二、小學科學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

        1、改變學生的課程地位,讓學生成為課堂主人

        在實際的教學過程當中,教師總是會處于一個主動地地位,而學生在接受知識并不是主動地接受。通過研究核心素養(yǎng)在小學科學中的應用,想要培養(yǎng)學生的一些能力,就要改變學生在課程當中的地位。讓學生能夠主動地去學習知識,主動地進行一些實踐操作,主動地詢問一些疑問,讓小學生永遠充滿好奇心,可以在科學知識上不斷地進行探索。教師也可以將課程的內容與實際相結合,多增加與學生有關的一些聯(lián)系知識,讓學生成為課堂的主角,增加學生學習科學地興趣。

        例如:在學習“新的生命”授課中,這是能夠結合生活的實際的科學教學,就非常適合讓小組之間進行討論,改變學生在課程中的地位。在花、果實和種子學習中,我可以提前讓小組分工搜索有關花、果實和種子的知識,并且聯(lián)系生活實際舉例子。在小組討論過程中,在學習不同的知識時,通過發(fā)揮小組內的每一個人的作用,都能夠幫助其他學生得到新的知識。在這樣的討論過程中經(jīng)常會獲得學生的一些意外答案,這樣能夠提高學生學習科學地興趣。

        2、構建可視化思維導圖,明確主要概念

        當前,小學科學課程新課標提出了科學探究式教學理念,傳統(tǒng)教學中以模仿科學技能和傳授科學知識為主的教學模式已經(jīng)不適應新課標要求。發(fā)現(xiàn)問題,猜想和設計實驗,而后分析數(shù)據(jù)得出結論,已經(jīng)成為常見的教學流程。然而,這種流程化、活動式的教學模式替代了學生構建科學概念的思維過程,限制了學生的思維。科學概念和科學探究是共生共存、共同發(fā)展的。讓學生構建科學概念和促進理解是探究教學的良好方式,不但使科學探究更科學,而且能培養(yǎng)學生的探究能力。核心素養(yǎng)是智慧的體現(xiàn),加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以實現(xiàn)更好的教學效果。在學生探究過程中,應用思維導圖能夠使學生梳理各項科學概念,并在腦海中逐步形成主要的概念體系。

        例如,“聲音”一課,我可通過思維導圖的層級發(fā)散結構,建構聲音和聲音傳播的概念。首先,以發(fā)聲器官為中心,提出聲音如何產(chǎn)生的問題,即聲音是通過什么發(fā)出的,聲音變化是怎么回事,聲音依靠什么傳播,我們是如何聽到聲音的等,形成層級分支,引導學生依據(jù)此分支開展探究,記錄學習結果,使其成為更多層級概念,從而形成一個完整的概念思維體系。在培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)的過程中,教師應寓教于樂,巧妙設計,讓同學們親身體會聲音震動的樂趣,通過課堂小實驗,讓學生更直觀地體會到探索聲音。

        3、再現(xiàn)科學史實,提高科學素養(yǎng)

        通常情況下,小學科學教學手段較為單一,且教學中強調的素質教育似乎走了樣,諸如價值觀、態(tài)度、情感等非智力因素很難在考試中考查和評估,在教學中常被教師忽視。科學精神、責任和態(tài)度也被弱化,但這些正是核心素養(yǎng)的重要內容,關乎學生品質發(fā)展和科學教學質量。在核心素養(yǎng)環(huán)境下,科學課堂設計應注重培養(yǎng)學生的科學精神,再現(xiàn)科學史,使學生感悟到科學精神、態(tài)度和責任。要將核心價值觀真正、充分、透徹地落實下去,落實到位,絕非易事。

        例如,在“光和影”一課中,我可以先介紹科學家牛頓的生平事跡,讓學生了解其勤學好問的品質,而后通過白光形成彩虹而引發(fā)牛頓思考和《從牛頓的彩虹到冷凍光——發(fā)現(xiàn)光》,為學生營造身臨其境的氛圍,引導學生思考一連串的問題:“多媒體教室光線不足,有什么辦法讓這里亮起來?月光是不是月亮自己發(fā)出來的?螢火蟲是不是光源?等等?!毙W生往往對彩虹形成過程存在認知困難,于是我為學生講解牛頓面臨同樣問題時是如何思考的,從而激發(fā)小學生像科學家那樣去思考問題,最后展示科學研究過程,讓學生明白科學研究并非一帆風順,而是會遇到許多失敗和挫折,引導學生積極面對這些失敗和挫折。在本課中,我不但要設計新穎的實驗,而且要指導學生學習科學家發(fā)現(xiàn)和思考問題的方法,以培養(yǎng)其鉆研精神、科學精神,既讓學生理解了科學概念,又培養(yǎng)了其科學品質,從而提高了科學教學質量。

        結束語

        總而言之,在科學核心素養(yǎng)環(huán)境中,提高小學科學教學質量需要教師轉變思維,拓展和豐富教學設計手段,注重學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng),將學生作為課堂的主導者、建構思維導圖和思維能力的提高,以及再現(xiàn)科學史實等方面激發(fā)學生探究的積極性,從而提高科學課堂教學質量。

        參考文獻:

        [1]季振華.基于核心素養(yǎng)下科學課堂的教學策略[J].小學生(下旬刊),2020(05):58.

        [2]周虹霞.學生科學核心素養(yǎng)在科學課教學中的培養(yǎng)[J].小學科學(教師版),2020(06):220.

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