胡勇

摘要：小學科學課程課堂教學對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用，屬于小學階段的重要基礎性學科。但受到應試教育模式的制約與影響，通過分析與觀察科學課的實際落實情況可以發(fā)現(xiàn)，其教學有效性被許多教師忽略，未能被置于重點的教學位置上。在以核心素養(yǎng)為基礎的教育理念下，小學科學教師應正確認識提高科學課堂教學有效性的必要性，采取針對性的實踐策略優(yōu)化科學課程的教學成果。從而引導學生樹立科學意識、強化科學探究實踐能力是小學科學課程的主要教學目標。

關鍵詞：小學科學課堂;核心素養(yǎng)教學;培養(yǎng)策略分析

在不斷深入推進核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的教育背景下，科學課的課堂教學重要性日益凸顯。如何激發(fā)學生的學習熱情、增進其對學科教學的喜愛、提高小學科學的教學水平成為教師面臨的重點課題。要想進一步推動科學課程授課有效性的優(yōu)化發(fā)展，教師需要革新固有的教學思想觀念，對提高課堂教學有效性的重要意義予以清晰認識。

一、核心素養(yǎng)下小學科學課堂教學的必要性

時代在發(fā)展，社會在進步，無論是縱觀當前的社會背景，還是展望未來的時代環(huán)境，都可以清晰地看出人才的重要性。對于未來型人才來說，其不僅需要擁有扎實的專業(yè)知識基礎，以及必備的實踐技能，還需全面發(fā)展個人的核心素養(yǎng)，形成正確的思想觀念。由此可見，核心素養(yǎng)理念的提出正好貼合了現(xiàn)代化的教育需求，也為人才培養(yǎng)指明了重要方向。小學教育是學生接受基礎教育的初級階段，也是個人學習習慣養(yǎng)成、學科素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵階段?？茖W教學有助于鍛煉學生的邏輯思維與實踐能力，夯實其認知基礎，為其核心素養(yǎng)的形成與深化奠定良好基礎叫通過在課堂教學環(huán)境下的學習，學生能夠最大限度地獲取、吸收并理解學科知識。這是課堂教學有效性的基本概念，其意在引導學生在滿足自身真實學習需求、發(fā)展需求的基礎上，提升各方面的能力水平，從思維情感、個性態(tài)度等兩方面對學科教學形成更深層次的認知，從而獲取更好的教學效果。

二、小學科學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1、改變學生的課程地位，讓學生成為課堂主人

在實際的教學過程當中，教師總是會處于一個主動地地位，而學生在接受知識并不是主動地接受。通過研究核心素養(yǎng)在小學科學中的應用，想要培養(yǎng)學生的一些能力，就要改變學生在課程當中的地位。讓學生能夠主動地去學習知識，主動地進行一些實踐操作，主動地詢問一些疑問，讓小學生永遠充滿好奇心，可以在科學知識上不斷地進行探索。教師也可以將課程的內容與實際相結合，多增加與學生有關的一些聯(lián)系知識，讓學生成為課堂的主角，增加學生學習科學地興趣。

例如：在學習“新的生命”授課中，這是能夠結合生活的實際的科學教學，就非常適合讓小組之間進行討論，改變學生在課程中的地位。在花、果實和種子學習中，我可以提前讓小組分工搜索有關花、果實和種子的知識，并且聯(lián)系生活實際舉例子。在小組討論過程中，在學習不同的知識時，通過發(fā)揮小組內的每一個人的作用，都能夠幫助其他學生得到新的知識。在這樣的討論過程中經(jīng)常會獲得學生的一些意外答案，這樣能夠提高學生學習科學地興趣。

2、構建可視化思維導圖，明確主要概念

當前，小學科學課程新課標提出了科學探究式教學理念，傳統(tǒng)教學中以模仿科學技能和傳授科學知識為主的教學模式已經(jīng)不適應新課標要求。發(fā)現(xiàn)問題，猜想和設計實驗，而后分析數(shù)據(jù)得出結論，已經(jīng)成為常見的教學流程。然而，這種流程化、活動式的教學模式替代了學生構建科學概念的思維過程，限制了學生的思維。科學概念和科學探究是共生共存、共同發(fā)展的。讓學生構建科學概念和促進理解是探究教學的良好方式，不但使科學探究更科學，而且能培養(yǎng)學生的探究能力。核心素養(yǎng)是智慧的體現(xiàn)，加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以實現(xiàn)更好的教學效果。在學生探究過程中，應用思維導圖能夠使學生梳理各項科學概念，并在腦海中逐步形成主要的概念體系。

例如，“聲音”一課，我可通過思維導圖的層級發(fā)散結構，建構聲音和聲音傳播的概念。首先，以發(fā)聲器官為中心，提出聲音如何產(chǎn)生的問題，即聲音是通過什么發(fā)出的，聲音變化是怎么回事，聲音依靠什么傳播，我們是如何聽到聲音的等，形成層級分支，引導學生依據(jù)此分支開展探究，記錄學習結果，使其成為更多層級概念，從而形成一個完整的概念思維體系。在培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)的過程中，教師應寓教于樂，巧妙設計，讓同學們親身體會聲音震動的樂趣，通過課堂小實驗，讓學生更直觀地體會到探索聲音。

3、再現(xiàn)科學史實，提高科學素養(yǎng)

通常情況下，小學科學教學手段較為單一，且教學中強調的素質教育似乎走了樣，諸如價值觀、態(tài)度、情感等非智力因素很難在考試中考查和評估，在教學中常被教師忽視。科學精神、責任和態(tài)度也被弱化，但這些正是核心素養(yǎng)的重要內容，關乎學生品質發(fā)展和科學教學質量。在核心素養(yǎng)環(huán)境下，科學課堂設計應注重培養(yǎng)學生的科學精神，再現(xiàn)科學史，使學生感悟到科學精神、態(tài)度和責任。要將核心價值觀真正、充分、透徹地落實下去，落實到位，絕非易事。

例如，在“光和影”一課中，我可以先介紹科學家牛頓的生平事跡，讓學生了解其勤學好問的品質，而后通過白光形成彩虹而引發(fā)牛頓思考和《從牛頓的彩虹到冷凍光——發(fā)現(xiàn)光》，為學生營造身臨其境的氛圍，引導學生思考一連串的問題：“多媒體教室光線不足，有什么辦法讓這里亮起來？月光是不是月亮自己發(fā)出來的？螢火蟲是不是光源？等等?！毙W生往往對彩虹形成過程存在認知困難，于是我為學生講解牛頓面臨同樣問題時是如何思考的，從而激發(fā)小學生像科學家那樣去思考問題，最后展示科學研究過程，讓學生明白科學研究并非一帆風順，而是會遇到許多失敗和挫折，引導學生積極面對這些失敗和挫折。在本課中，我不但要設計新穎的實驗，而且要指導學生學習科學家發(fā)現(xiàn)和思考問題的方法，以培養(yǎng)其鉆研精神、科學精神，既讓學生理解了科學概念，又培養(yǎng)了其科學品質，從而提高了科學教學質量。

結束語

總而言之，在科學核心素養(yǎng)環(huán)境中，提高小學科學教學質量需要教師轉變思維，拓展和豐富教學設計手段，注重學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學生作為課堂的主導者、建構思維導圖和思維能力的提高，以及再現(xiàn)科學史實等方面激發(fā)學生探究的積極性，從而提高科學課堂教學質量。

參考文獻：

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