苗培果，柴利萍

（河南護理職業(yè)學院，河南 安陽 455000）

微課突破了傳統(tǒng)有機化學課堂時間和空間的限制，為推動有機化學教學改革起到了一定的促進作用。隨著多媒體信息技術(shù)在教學活動中的實踐與應用，微課以大眾化和智能化的特點受到人們的認可和關(guān)注，許多院校將微課應用在有機化學教學活動中。有機化學是一門與生活、藥物化學、藥物分析聯(lián)系十分緊密的學科，是藥學專業(yè)學生必須掌握的必修課程，其內(nèi)容抽象、邏輯嚴密，微課的應用可以將抽象的知識形象化，從而顯著提高有機化學的教學質(zhì)量。因此，深入研究微課在有機化學教學改革中的應用十分有必要，也為藥學專業(yè)學生發(fā)展打下了堅實的基礎。

1 概述微課的涵義及其特點

微課為微型教學視頻，時間一般控制在10分鐘左右，作為一種情景化的教學模式，可以支持多種學習方式，針對教學環(huán)節(jié)中的重點和難點設計開發(fā)。學生通過微課，可以隨時隨地學習、掌握知識點，提高學習效率。與傳統(tǒng)的有機化學課堂相比，微課在學習時間和學習內(nèi)容上具有強大的優(yōu)勢。一般情況下，微課是將某一個學科中具體的教學內(nèi)容錄成10分鐘左右的視頻，并上傳到網(wǎng)絡學習平臺，供學生在線學習。微課還具有碎片化的特點，學生可以根據(jù)自己的需要選擇性地預習、復習等。從教師方面來說，微課根據(jù)教學目標和教學要求，具體到教學重點和教學難點進行錄制，教學主旨要突出，有一定的針對性，便于學生記憶和理解。同時，學生在網(wǎng)絡平臺上，根據(jù)自己的學習特點選擇微課，結(jié)合教師課件以及綜合測試等選擇學習資源，從而提高自主學習能力。微課以碎片化的學習特點，受到教師和學生的廣泛關(guān)注，學生學習知識不再受到課堂、時間的限制，隨時隨地學習，滿足了學生個性化的學習需求[1]。

2 微課在藥學專業(yè)有機化學中的教學現(xiàn)狀

2.1 傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)有機化學課堂，教師采用黑板板書以及教學模具演示教學，這種教學模式呆板、生硬，弊端明顯，并未突出學生課堂主體性以及教師的引導地位，學生完全遵循教師的教學計劃和教學步驟進行學習，這種“灌輸式”的教學模式限制了學生學習的積極性和主動性，長此以往，學生會喪失學習有機化學的興趣和積極性，降低學習效果和教師的教學質(zhì)量。

2.2 多媒體輔助教學

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體與教學的結(jié)合愈加緊密，近些年來，許多院校開展有機化學教學都采用了多媒體輔助教學。在課堂上教師借助視頻、圖片、聲音等將抽象的知識形象化，使一些理解困難的知識點變得生動形象，學生易于接受，并改變傳統(tǒng)單一的教學方式，豐富有機化學的教學內(nèi)容。此外，多媒體教學方式靈活多變，對于班級當中不同層次的學生而言，可以體會到不同的學習效果。比如多媒體授課的信息量大、內(nèi)容新穎，教師教學進度快，通過多媒體教學，藥學專業(yè)學生可以將教師的課件、視頻等拷貝下來反復觀看，針對其中的重點和難點，加深理解與認知[2]。

3 微課在藥學專業(yè)有機化學教學改革中的應用

3.1 三維分子模型教學

在實施有機化學教學改革過程中，化合物數(shù)量龐大且結(jié)構(gòu)復雜，尤其是旋光異構(gòu)體、順反異構(gòu)體和互變異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)學習，對于學生而言是個困難的學習。教師在開展教學活動的時候，可以通過微課的形式將三維分子模型傳授給學生，使得抽象的知識形象化，加深學生對于有機化學化合物的認知，梳理清晰化合物之間的區(qū)別與聯(lián)系，提高學生學習有機化學化合物的興趣，使得學生可以正確理解三維立體結(jié)構(gòu)，便于學生理解化合物知識，從而提高學生分辨不同化合物尤其是同分異構(gòu)體的能力[3]。學習有機化學的知識，需要學生具備邏輯思維能力和三維空間能力，對于初學者掌握有機化學知識難度較大，教師在授課的時候，如果只有黑板、粉筆等，很難將抽象的知識形象化。然而，運用微課可以有效解決這一問題，可以以視頻、圖片等方式以三維立體的方式展示給學生，便于學生多元化地學習三維分子模型知識。

3.2 三維動畫模型教學

藥學專業(yè)有機化學課程內(nèi)容煩瑣，重點和難點是化學鍵的重組，學生學習起來較為困難，只有認真了解官能團的轉(zhuǎn)換和化學鍵重組的原理，才能熟練使用，用于解決實際性的問題，并根據(jù)要求寫出相應的化學公式，最終得出實驗結(jié)果。比如在推導有機化學公式的時候，學生必須認識到如何檢驗實驗結(jié)果對于如何判定物質(zhì)十分有必要，從而有效地加強學生對于有機化學知識點的掌握。通過微課將苯取代反應以及醛基的縮合反應等通過三維動畫模型的方式展示出來，便于學生理解官能團和化學鍵的反應過程，降低學習有機化學的難度[4]。

3.3 實驗視頻教學

在進行有機化學教學改革的過程中，應當滿足學生對于知識探索的需求，教師在開展實驗視頻教學的時候，為了提高學生的學習積極性，吸引學生參與到實驗過程中去，借助微課可以營造良好的學習氛圍，比如銀鏡反應、高錳酸鉀與氫化物反應等實驗，教師通過錄制微課，分解視頻，讓學生可以直觀地觀看實驗過程和實驗結(jié)果，提高教學質(zhì)量，提升學習效率[5]。此外，微課的實驗視教學更體現(xiàn)綠色環(huán)保原理，以免造成物質(zhì)資源浪費和環(huán)境污染。有機化學是藥學專業(yè)眾多學科中一門非常重要的分支，對于研究其他系統(tǒng)的知識起到輔助作用。以微課的方式改革實驗教學方式，讓學生體會到實驗的嚴謹性以及科學性，從而驗證教材知識。傳統(tǒng)有機化學實驗教學通常不是缺少實驗器材就是理論知識繁重，很難將課本上的實驗器材進行實踐。微課通過FLASH以及圖片、視頻等方式清楚地展示實驗儀器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，加深學生對于儀器內(nèi)部結(jié)構(gòu)的了解，直觀地觀察有機化學實驗儀器的內(nèi)部原理，從而提高實驗操作能力，達到拓展思維的目的。此外，學生可以將課堂上學習的有機化學知識應用到實際的生活當中。因此，教師在布置教學任務的時候，可以與學生共同制作課程資源，利用班級的微信群、QQ群以及校園網(wǎng)絡平臺等分享微課資源，同時還可以將制作完成的微課視頻上傳到網(wǎng)絡上，為學生提供可供下載的微課視頻，實施在線學習，教師在線答疑，組織學生在線討論，加強師生互動，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考意識，提高學生的創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語

針對我院藥學專業(yè)學生普遍存在的化學理論基礎薄弱的問題，在有機化學教學改革過程中，微課與常規(guī)教學相比功能和意義更突出，對于促進我院有機化學教育事業(yè)的發(fā)展、增強教學效果有很強的進作用。因此，開發(fā)高效、系統(tǒng)的有機化學微課教學體系十分有必要。實踐證明，微課在有機化學中的應用，有著顯著的教學效果，是高校實施教育教學改革的重要措施，但是我院微課教學應用還不夠成熟，處于起步階段，相關(guān)措施還不夠完善，仍然有許多亟待解決的問題。當下，我們應當認識到微課教學的重要性，充分發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，制定科學合理的實施措施，從根本上促進學院教育教學事業(yè)的繁榮發(fā)展。教學改革需要時間，在現(xiàn)代信息化時代，微課作為新型教學模式值得我們花費時間和精力去研究，希望本文的研究可以為日后研究微課在有機化學改革中的應用提供相關(guān)參考，共同促進有機化學教育教學的進步。