（東莞職業(yè)技術學院 廣東 東莞 523808）

1、前言

如今在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，人民生活水平不斷提高,體育健身和娛樂活動成為人民生活的一部分。因此，對社會體育人才的需求也越來越大。然而職業(yè)教育下的社會體育專業(yè)培養(yǎng)出來的學生質量與企業(yè)實際的需求有著較大的差距，畢業(yè)生普遍存在職業(yè)能力較弱,適應力不強等問題，學生從學校到企業(yè)角色轉換過程緩慢。為何學生畢業(yè)后還要經(jīng)歷很長的時間當學徒才可以正式上崗？我們可否把這個學徒制提前，在校期間就用學徒制模式來培養(yǎng)社會體育技能人才呢？

李克強總理于2014年提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”，要求在借鑒傳統(tǒng)學徒制優(yōu)點的基礎上，積極發(fā)展現(xiàn)代學徒制度，將其作為實施職業(yè)教育的一種重要形式。在體育傳統(tǒng)教學中，教練員與運動員的關系其實就是典型的師傅帶徒弟，這種“傳幫帶”模式初顯傳統(tǒng)學徒制形式。在這樣的時代背景下，普通高職社會體育專業(yè)與企業(yè)建立現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式勢在必行。

普通高職社會體育專業(yè)如何突破人才培養(yǎng)質量低下的瓶頸？本文主要是結合社會發(fā)展對社會體育專業(yè)人才的需求以及我院的院情，依據(jù)相關政策，圍繞社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)學習“現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式”的相關理論，力圖構建適合我院院情的高職社會體育專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，使其符合高職社會體育人才培養(yǎng)的職業(yè)性和實踐性的教育規(guī)律以及社會體育專業(yè)人才的職業(yè)成長規(guī)律，為高水平社會體育專業(yè)群建設添磚加瓦。

2、普通高職社會體育專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)面臨的問題

（1）現(xiàn)有的社會體育人才培養(yǎng)模式在實際運作中，政府、學校、行業(yè)、企業(yè)之間默契配合力度不夠，如校企之間缺乏聯(lián)動機制來促進有效的“校企合作”、專職教師下企業(yè)鍛煉機會少導致企業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷不足，產(chǎn)學研脫節(jié)明顯、企業(yè)兼職教師又受校本機制的制約，參與教學的熱情不高、校企合作共同開發(fā)課程和教材力度不夠；

（2）接收體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的公司大多數(shù)為中小微企業(yè)，這些企業(yè)大多數(shù)受企業(yè)規(guī)模、經(jīng)營效益、管理經(jīng)驗等因素影響，發(fā)展存在一定的困難，加上校企深度合作穩(wěn)定性不夠，畢業(yè)生容易出現(xiàn)跳槽狀況；

（3）部分家長和學生對半工半讀、學徒制人才培養(yǎng)模式缺乏深刻認識，通常不太情愿到企業(yè)中進行實踐，他們固有思維認為學校學生就應該在課堂上課，到企業(yè)鍛煉就脫離了教育的本質，因此，對學徒制存在一定的認識偏差和抵觸情緒。

3、普通高職社會體育專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)優(yōu)勢

現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育服務當前經(jīng)濟社會發(fā)展的有效的人才培養(yǎng)模式，職業(yè)教育和勞動就業(yè)結合起來互動發(fā)展，是深化產(chǎn)教融合，校企合作，推進工學結合,知行合一的有效途徑。通過“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)需求量身定做打造社會體育專業(yè)人才，會更加重視學生的技能培養(yǎng)，由學校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，設立課程標準、考核方案等，共同研制招生與招工方案，共同研制人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合開發(fā)課程和教材、共建師資隊伍、共享教學實踐基地等一系列舉措，逐步實現(xiàn)學生、學徒雙向互通，學校與企業(yè)雙主體育人培養(yǎng)模式，既有利于人才質量的提升，也符合人才培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律和市場對人才的職業(yè)性要求，有利于增強社會體育專業(yè)人才的社會適應性，縮小用人單位對新員工的培訓周期和成本，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，提高人才培養(yǎng)的針對性。

傳統(tǒng)的體育教學中,教練員與運動員的關系實質上就是典型的師傅帶徒弟的關系，與現(xiàn)代學徒制辦學形式一脈相承。社會體育專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是一種新的育人模式，以前的“大班制或將被“跟蹤式”或“小班制”、“雙導師制”的教學模式所取代，“雙向雙主體”育人模式將成為優(yōu)勢特色。

4、東莞職院社會體育專業(yè)群現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過充分調研高職社會體育專業(yè)“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀，依托社會體育專業(yè)群建設指導委員會，尋找若干規(guī)模較大、社會認可度較高、資質過硬的企業(yè)作為試點，我校社會體育專業(yè)群中體育運營與管理專業(yè)獲得2019年度廣東省第二批現(xiàn)代學徒制試點建設，并逐漸形成自身特點。

4.1、“雙向雙主體育人”人才培養(yǎng)模式改革不斷深化

“雙向雙主體育人”人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學徒制試點的核心內容。分析社會體育專業(yè)的技術的成長規(guī)律和工作崗位的實際需求，學生和學徒雙向互通，學校與企業(yè)共同培養(yǎng)，設置人才培養(yǎng)方案、課程和教材的開發(fā)、教學過程的設計與實施、評價考核、探討教學方案等，將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學，使教學內容和標準更加規(guī)范化，也可以進一步強化學生實習實訓。現(xiàn)階段已開發(fā)項目：《體育活動策劃與組織》、《教練實用技術》、《體育舞蹈現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案及課程標準的研制》、《少兒籃球課程標準》、《小工具功能訓練實務》等成果。

4.2、招生與招工一體化逐漸推進

招生與招工一體化是開展現(xiàn)代學徒制試點工作的基礎。根據(jù)學院的相關政策和文件精神，校企雙方共同討論和研制招生與招工方案，開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學徒制試點有不錯的效果。通過現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，學生在學習中可以有角色的轉變，既是學生又是員工。從日常行為和工作中，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和素養(yǎng)，學習和工作相結合。再者，企業(yè)的文化理念可以引導學生學會對自己進行定位、自我約束、自我激勵。逐步實現(xiàn)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)相對接，課程內容和職業(yè)標準、教學過程和生產(chǎn)過程的對接，畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書相互認證，形成職業(yè)教育和終身學習的理念，也可以提高人才培養(yǎng)的質量。

4.3、專兼結合師資隊伍建設特點初顯

校企共建師資隊伍是現(xiàn)代學徒制試點工作的重要任務。現(xiàn)代學徒制的教學由專業(yè)教師和企業(yè)有經(jīng)驗的領導者來共同承擔，實行雙導師的制度。有效推動企業(yè)技術人員、高技能人才和校內教師雙向流動。進一步深化校企深度合作、技術服務、社會培訓等多方面共贏。目前在少兒體育培訓機構、健身工作室、營地教育基地、賽事策劃與組織公司等領域形成專兼師資隊伍的互補、互動、互助。

4.4、共建教學資源，推動教育教學改革創(chuàng)新

為了更好地服務粵港澳大灣區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，滿足體育產(chǎn)業(yè)鏈對于崗位的知識和技能的要求，結合體育的專業(yè)特點和“1+X”證書制度要求，校企共同構建一系列的考核如項目引領、任務驅動、教學和職業(yè)技能等級的標準，職業(yè)教育和培訓相溝通等結構化體系。積極參與編寫教材等教學工具。為滿足“走出去”的需要，校企可針對專業(yè)共建在線課程、社區(qū)大學等，例如，健身私教、營地教育等課程，深度融合信息技術化的教育教學模式，線上和線下相結合的教學模式的改革，充分利用資源和共享，轉變從“以教為主和以課堂為主”向“以學為主和課內外結合”的教學方式。目前，已正式推行和落實教育部1+X證書制度，包括運動營養(yǎng)咨詢與指導、研學旅行等職業(yè)等級證書的培訓與考證。已建成“書證融合”課程（社會體育指導員考證課程）6門，包括：《社會體育指導員國家職業(yè)資格培訓：游泳與救生》、《社會體育指導員國家職業(yè)資格培訓：網(wǎng)球》、《社會體育指導員國家職業(yè)資格培訓：健美操》、《社會體育指導員國家職業(yè)資格培訓：山地戶外》、《社會體育指導員國家職業(yè)資格培訓：健身教練》、《社會體育指導員國家職業(yè)資格培訓：游泳》。

4.5、形成與現(xiàn)代學徒制相適應的教學管理與運行機制

現(xiàn)代學徒制試點工作的重要保障是科學合理的利用教學管理和運行機制。為保證學徒的學習效果，校企雙方需嚴格把控教學質量的監(jiān)控和運行，加強監(jiān)管，校企雙方共同制定有針對性的學徒管理辦法；根據(jù)學徒的性格等因素，在教學中模擬企業(yè)合理安排學徒崗位，分配對應的工作任務。在日常課程實踐中也可根據(jù)學徒工學交替的特點，實行學分制或者彈性制度，完善教學管理機制的同時，與企業(yè)共同完成學生的考核和考評，將學徒的日常表現(xiàn)以及工作任務等情況納入考核范圍。在企業(yè)所在行業(yè)的領導下，根據(jù)學校的考核標準和員工管理的要求，對學徒制進行全面的、多方位的監(jiān)控和管理評價。學校教師與企業(yè)對應的監(jiān)管人共同對學生實施“二維四層”的評價，評價學生的學習情況（學習投入、學習成果）與工作業(yè)績（工作數(shù)量、工作質量）。并且邀請第三方評估機構對現(xiàn)代學徒制的績效進行調查和評價，學校以及社會體育專業(yè)教學指導委員會根據(jù)第三方公司的調查和評價結果進行優(yōu)化，對人才培養(yǎng)方案、教學過程等作出對應的修改等。最終使教學管理和運動與現(xiàn)代學徒制相適應。

5、展望

社會體育專業(yè)群今后將依托粵港澳大灣區(qū)地理優(yōu)勢，結合學校自身辦學特點和體育專業(yè)群人才培養(yǎng)需要，主動與條件成熟、資質過硬的企業(yè)在就業(yè)創(chuàng)業(yè)、人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、社會服務等方面開展合作。例如，深圳賽普健身學院、廣州力美健健身學院、華蒙星籃球學院、奧格國際網(wǎng)球學院等企業(yè)嘗試開展新型現(xiàn)代學徒制試點，努力探索校企雙方在產(chǎn)、學、賽、訓、創(chuàng)等五位一體化的深度融合。校方積極為企業(yè)提供所需的課程、師資等資源，企業(yè)應依法履行實施職業(yè)教育的義務，利用資本、技術、知識、設施、設備和管理等要素參與校企深度合作，促進社會體育專業(yè)群人力資源的開發(fā)與培養(yǎng)。