吳鵬超

（吉林體育學(xué)院 吉林 長春 130022）

引言

2004年頒布的《中小學(xué)開展弘揚(yáng)和培育民族精神實(shí)施綱要》中提出應(yīng)該在我國中小學(xué)體育課程中適當(dāng)?shù)脑黾右恍┟褡鍌鹘y(tǒng)武術(shù)的內(nèi)容。隨著綱要的頒布，許多民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目被引進(jìn)校園，武術(shù)也是其中之一。然而，武術(shù)課引入到學(xué)校體育后發(fā)展現(xiàn)狀卻并不理想，甚至出現(xiàn)了學(xué)生非常熱愛武術(shù)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)但卻不想上學(xué)校安排的武術(shù)課的現(xiàn)象。盡管國家、政府和教育部門積極的對學(xué)校武術(shù)課程進(jìn)行調(diào)控和治理，但效果卻不盡人意。

從耗散結(jié)構(gòu)的視角來看，國家政府的治理政策都是他組織的方式，顯然這種方式并沒有取得較為理想的效果。因此，武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)如何自組織發(fā)展值得我們進(jìn)行深入到探究。但目前對武術(shù)項(xiàng)目在體育教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)自組織發(fā)展的相關(guān)研究較少?；诖?，作者立于耗散結(jié)構(gòu)視域下對武術(shù)在體育教學(xué)中自組織發(fā)展進(jìn)行了深層次的研究，試圖揭示武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)規(guī)律，探究其自組織發(fā)展的路徑，為武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)的自組織發(fā)展提供參考。

1、理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)70年代以后許多專家開始以復(fù)雜性作為研究對象，他們批判確定性的科學(xué)觀，認(rèn)為開放系統(tǒng)的發(fā)展應(yīng)該是自組織的而不是被組織的，并認(rèn)為自組織發(fā)展是由于系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素之間非常復(fù)雜的非線性關(guān)系所導(dǎo)致，外在的控制因素并非是系統(tǒng)發(fā)展的決定性條件。

科學(xué)家普里戈津在1968年首次提出了耗散結(jié)構(gòu)理論，成為這一時(shí)期最具有代表性的理論體系。他表示當(dāng)一個(gè)開放的系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)時(shí)可以不斷與外界環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換,當(dāng)這種相互間的交換使得系統(tǒng)內(nèi)部達(dá)到某一閾值時(shí),就會(huì)改變系統(tǒng)原有的混亂且無序的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成有序的結(jié)構(gòu)。作者通過搜集大量有關(guān)耗散理論的文獻(xiàn)期刊，并對前人提出的理論進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)后認(rèn)為，一個(gè)混沌無序的系統(tǒng)只有具備開放性、遠(yuǎn)離平衡態(tài)、具有非線性相互作用、重視漲落機(jī)制才能形成耗散結(jié)構(gòu)，并自組織式的向有序狀態(tài)轉(zhuǎn)變。

2、武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)的特征及耗散結(jié)構(gòu)的形成路徑

2.1、保持開放性是形成耗散結(jié)構(gòu)的前提

一個(gè)系統(tǒng)要對外界環(huán)境具有開放性，這個(gè)系統(tǒng)才能不斷與外界環(huán)境進(jìn)行各種物質(zhì)和能量的交換，通過不斷的從外界吸取各種物質(zhì)能量，從而自組織式推動(dòng)其自身的發(fā)展。從耗散結(jié)構(gòu)理論來看，保持開放性是一個(gè)系統(tǒng)形成自組織發(fā)展的前提條件。

（1）武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)的封閉性。

課程內(nèi)容的封閉性。教師在制定課程內(nèi)容時(shí)多是按照教學(xué)大綱進(jìn)行，而教學(xué)大綱是根據(jù)中學(xué)生身體素質(zhì)及思維能力選擇相應(yīng)的武術(shù)項(xiàng)目并對其進(jìn)行改進(jìn)，按照學(xué)年、學(xué)期、單元進(jìn)行內(nèi)容的劃分編寫而成。教學(xué)內(nèi)容在具體到課時(shí)計(jì)劃時(shí)就顯得非常單薄，而且學(xué)生所學(xué)習(xí)到的都是課程上所規(guī)定的內(nèi)容，對課程規(guī)定之外的內(nèi)容幾乎沒有了解。

教學(xué)過程的封閉性。教師在授課時(shí)多采用傳統(tǒng)式教學(xué)方法，即通過講解、示范和組織練習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都是被動(dòng)的接受，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)的思維、積極性和主動(dòng)性。從而使整個(gè)教學(xué)過程呈現(xiàn)出過于呆板和封閉的特點(diǎn)。在這種情況下，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被磨滅殆盡，對武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和欲望也漸漸的消失。

（2）拓寬武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)開放性的路徑。

學(xué)生對武術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)開放式不斷吸收轉(zhuǎn)化的過程。教師在進(jìn)行武術(shù)課的教學(xué)過程中不應(yīng)局限于教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，應(yīng)加大教學(xué)內(nèi)容的開放性。例如，將一些綱要外的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行講解，擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。像在進(jìn)行初級長拳的教學(xué)過程中，將初級長拳的歷史淵源、文化內(nèi)涵、競技含義等文化內(nèi)涵對學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生對所學(xué)長拳的內(nèi)在文化有一定的了解。

轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)模式，開放教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。當(dāng)前的武術(shù)教學(xué)大多都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)的接受。教師應(yīng)改變教學(xué)方式，可以通過在武術(shù)課堂上營造出平等、交流、活躍的氛圍，使學(xué)生在開放的教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。還可以將武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)放入到整個(gè)學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中，開放式的吸收和借鑒其他學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識、自組織發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，加快武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)自組織的發(fā)展。

2.2、遠(yuǎn)離平衡態(tài)是形成耗散結(jié)構(gòu)的誘因

耗散結(jié)構(gòu)理論指出“非平衡是有序之源”。如果一個(gè)系統(tǒng)處于平衡態(tài)則該系統(tǒng)只會(huì)保持當(dāng)前的平衡狀態(tài)止步不前，不會(huì)自組織的發(fā)展。系統(tǒng)只有在遠(yuǎn)離平衡態(tài)的條件下系統(tǒng)內(nèi)部的各種要素才能夠相互作用、相互碰撞，從而形成漲落，推動(dòng)系統(tǒng)自組織的發(fā)展。

（1）武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)的近平衡態(tài)。

教學(xué)課程的改革需要耗費(fèi)巨大的人力、物力和財(cái)力，并且改革存在較大的風(fēng)險(xiǎn)需要在試點(diǎn)中進(jìn)行改革試驗(yàn)，因此短時(shí)間內(nèi)不會(huì)將新興的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)理念納入到當(dāng)前武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)中，導(dǎo)致教學(xué)系統(tǒng)長期處于穩(wěn)定的平衡狀態(tài)。

許多教師為了完成教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中所教授的內(nèi)容、采取的方法毫無創(chuàng)新，使得教學(xué)方法、手段、內(nèi)容乃至教學(xué)過程都處于平衡狀態(tài)，武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)形成耗散結(jié)構(gòu)的條件在這種平衡狀態(tài)中逐漸喪失。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。當(dāng)學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)建立起平衡后，再學(xué)習(xí)新的技術(shù)從而打破先前建立起的平衡。但是在當(dāng)前這種教育模式下，學(xué)生的主動(dòng)性已經(jīng)逐漸喪失都是被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的平衡和非平衡之間相互轉(zhuǎn)換也并非是自組織形成的。

（2）武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的路徑。

教育管理者可以嘗試改變傳統(tǒng)模式的武術(shù)教學(xué)綱要，引入一些新興的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容。教師是教學(xué)系統(tǒng)中的重要因素，開放的教師思維是推動(dòng)武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)不斷遠(yuǎn)離平衡態(tài)的內(nèi)在動(dòng)力。教師要善于運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法開放學(xué)生思維，使學(xué)生主動(dòng)思考并提高學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)轉(zhuǎn)變思維、轉(zhuǎn)換教學(xué)方法、改變課堂模式、引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生要認(rèn)識到自己才是武術(shù)學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)充分發(fā)揮自己主體的作用，積極的對自己所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、鞏固和升華。通過自己主動(dòng)而不是被動(dòng)的建立武術(shù)技能從平衡到非平衡再到平衡的螺旋式發(fā)展。

2.3、非線性相互作用是形成耗散結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)

非線性相互作用是指一個(gè)開放的系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)要素之間的關(guān)系是復(fù)雜的、不能用簡單的直線方式或函數(shù)關(guān)系進(jìn)行描述的復(fù)雜相互作用。普里戈金對大量開放系統(tǒng)的自組織現(xiàn)象進(jìn)行了研究后發(fā)現(xiàn)，外界必須推動(dòng)該系統(tǒng)越出當(dāng)前所處的線性、近平衡的區(qū)域，達(dá)到遠(yuǎn)離平衡態(tài)、非線性的區(qū)域，自組織才能發(fā)生。

（1）武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)中的線性模式。

教師們往往認(rèn)為學(xué)生練習(xí)的時(shí)間、投入的精力越多技能掌握水平就會(huì)越高，兩者之間是正比例的函數(shù)關(guān)系；教育管理者們認(rèn)為制定詳細(xì)的武術(shù)教學(xué)計(jì)劃和完備的武術(shù)教學(xué)大綱就能對武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行完美的把控；教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)認(rèn)為越努力練習(xí)的學(xué)生越優(yōu)秀。因此體育老師在教學(xué)過程中一再強(qiáng)調(diào)投入大量時(shí)間和精力進(jìn)行重復(fù)練習(xí)。例如，在進(jìn)行五步拳學(xué)習(xí)過程中，老師在講解完技術(shù)動(dòng)作后會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，之后再讓學(xué)生自己反復(fù)練習(xí)，希望通過反復(fù)的練習(xí)熟練掌握五步拳的技術(shù)動(dòng)作和套路。我們用耗散結(jié)構(gòu)理論對這個(gè)過程進(jìn)行探究會(huì)發(fā)現(xiàn)，這本質(zhì)上都是線性思維的方式，這種方式會(huì)使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為了完成練習(xí)而練習(xí)，這樣不僅不會(huì)得到較好的效果甚至?xí)m得其反。

（2）武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)利用非線性相互作用的路徑。

學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)的過程中其技能水平會(huì)呈現(xiàn)出不穩(wěn)定波動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和器材設(shè)施、體育教師的教學(xué)水平都是導(dǎo)致該現(xiàn)象產(chǎn)生的因素。這些因素與學(xué)生的技能學(xué)習(xí)之間存在著復(fù)雜的非線性的相互作用，這種復(fù)雜的非線性相互作用是不能用數(shù)學(xué)上的線性關(guān)系進(jìn)行明確表示的，任何試圖以線性方程的方式來改變這一過程的作法都很難取得理想的效果。

在教學(xué)過程中應(yīng)在達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的前提下讓學(xué)生根據(jù)自身的掌握情況有選擇性的進(jìn)行練習(xí)。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該更加注重“因材施教”教學(xué)手段的應(yīng)用，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，采取有針對性的教學(xué)方法，使每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都能夠積極主動(dòng)地思考，使各種要素在學(xué)生的頭腦中相互碰撞，從而激發(fā)學(xué)生非線性思考的能力，這種非線性相互作用正是武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)自組織發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.4、漲落機(jī)制是形成耗散結(jié)構(gòu)的觸發(fā)器

只要是某一個(gè)由大量要素或子系統(tǒng)所構(gòu)成復(fù)雜的開放系統(tǒng)，該系統(tǒng)內(nèi)部就必定存在著一定的漲落機(jī)制，這種漲落機(jī)制是普遍存在于各種開放系統(tǒng)之內(nèi)的。漲落機(jī)制又分兩種，由于系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素之間互相碰撞而導(dǎo)致系統(tǒng)發(fā)生變化的漲落被認(rèn)為是內(nèi)漲落；由于系統(tǒng)以外的環(huán)境和能量等因素發(fā)生變化而導(dǎo)致系統(tǒng)本身發(fā)生變化的漲落是外漲落。

只有在系統(tǒng)內(nèi)部形成漲落機(jī)制才能使該系統(tǒng)遠(yuǎn)離當(dāng)前的近平衡性和混亂無序的狀態(tài)，向有序狀態(tài)演變并形成自組織發(fā)展。漲落機(jī)制會(huì)對武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能不斷產(chǎn)生干擾，并且這種干擾是隨機(jī)的我們沒辦法掌控，但我們可以通過一些手段來引導(dǎo)它，使其形成對于武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)有積極意義的“漲落”。如果我們能對漲落機(jī)制進(jìn)行細(xì)致的研究，分析其出現(xiàn)的內(nèi)在原因，或許我們可以人為的制造出一些“漲落”。比如，在武術(shù)教學(xué)過程中，教師故意夸大某一動(dòng)作的幅度，讓學(xué)生積極思考教材上的動(dòng)作與夸大后的動(dòng)作有何不同？這樣做可以嗎？為什么要按教材做？通過激發(fā)學(xué)生的思維對上述問題進(jìn)行探討，改變了學(xué)生思維這一因素在系統(tǒng)內(nèi)部的非線性相互作用，從而促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部形成漲落，并通過合理地引導(dǎo)使之形成對武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)有積極影響的“漲落”促進(jìn)武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)的自組織發(fā)展。

3、結(jié)語

傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)呈現(xiàn)出封閉性、近平衡態(tài)、線性模式、忽視漲落機(jī)制的現(xiàn)象，導(dǎo)致該系統(tǒng)長期處于“被組織”的、封閉的狀態(tài)。要改變這種狀態(tài)，應(yīng)從耗散結(jié)構(gòu)理論角度出發(fā)，擴(kuò)寬課程內(nèi)容、教學(xué)過程的開放性；轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，打破當(dāng)前的近平衡態(tài)；激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮非線性相互作用；注重漲落機(jī)制的力量，才能實(shí)現(xiàn)武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)的自組織發(fā)展。