田野

（山東中醫(yī)藥高等專科學校 山東 煙臺 264199）

教育立德樹人根本任務的指導下，學校課程教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)似乎是當下廣為認可的教育內(nèi)涵。但在實際教學中如何貫徹執(zhí)行教育標準，是一個非常難的主題。2014年發(fā)展學生核心素養(yǎng)（文化基礎、自主發(fā)展、社會參與）這一體系框架公布，確立了全新的課程教學育人標準，解決了學校教育“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。學科核心素養(yǎng)是指學生通過某學科的學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。在此基礎上，初步構建而成的體育學科核心素養(yǎng)是體育課程標準更直接的表述，是教育目標的另一種不同詮釋。體育學科核心素養(yǎng)由“運動能力、健康行為、體育品德”3個要素組成。除此之外，體育學科核心素養(yǎng)也有不同闡述：“中國學生體育學科核心素養(yǎng)應由體育精神、運動實踐、健康促進3個維度組成，并具體劃分為6個要素”。但總體看來，體育學科核心素養(yǎng)倡導的已不再局限于體育知識、技能習得的視角，全然上升到體育精神培育層面，強調(diào)運動能力的獲取以及健康行為習慣的養(yǎng)成。體育學科核心素養(yǎng)的凝練，目前看來更多針對的是基礎教育階段，高等教育以及高等職業(yè)教育中的公共體育課，由于受到課程性質(zhì)的影響卻是容易被忽視的環(huán)節(jié)。然而高等職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會生產(chǎn)聯(lián)系最為緊密的教育類型，是受教者由學生向職業(yè)人轉(zhuǎn)化的中間環(huán)節(jié)，由此一來就對學生核心素養(yǎng)能力的發(fā)展提出了更高的要求，體育課與其它課程一起共同承擔學校教育任務，在培育學生核心素養(yǎng)的過程中對體育意識、運動能力以及健康行為的塑造起到至關重要的作用。

1、核心素養(yǎng)導向下高職公共體育課教學啟示

1.1、體育教學價值功能的轉(zhuǎn)化

學校體育演進的過程代表國家意志，在特定歷史階段被賦予不同的價值功能。學校體育發(fā)展歷程從最初的軍體（強化軍事訓練項目在學校體育中的開展）到“增強體質(zhì)、健康第一”的指導思想，以及貫穿于該過程的“雙基”（基本知識、基本技能）教育，再到現(xiàn)在倡導的體育學科核心素養(yǎng)的培育 （運動能力、健康行為、體育品德），承擔著培養(yǎng)“具有終身體育鍛煉能力的人”的教育使命，強化學校體育，提高學生的體育素養(yǎng)和養(yǎng)成健康的行為方式是學校教育的主要內(nèi)容。

實現(xiàn)體育學科價值轉(zhuǎn)化的條件是圍繞教育目標進行的改革實踐，是體育教學過程的不斷演化。當下時段，體育教學面臨全新的價值追求，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有“終身體育意識、健康體育行為、良好運動能力”的全面發(fā)展的人，是體育學科實現(xiàn)教育功能的切實目標，將體育課程標準進一步凝練轉(zhuǎn)化成體育學科核心素養(yǎng)，明確體育教育目標，指導體育教學實踐，體育課已經(jīng)不僅僅停留在“體質(zhì)健康”傳統(tǒng)的教育視野之中，體育教學已然進入肩負“體育精神塑造、運動能力培育、健康行為養(yǎng)成”的全新2.0時代。培養(yǎng)體育情趣、養(yǎng)成體育鍛煉習慣，樹立終身體育意識是隱藏在體育教學表象之內(nèi)的隱性價值。

1.2、體育教學模式多元融合

高職體育教學承擔學校體育的主要職責，是學校教育內(nèi)容的一部分，但課外體育活動、課余體育競賽等形式的學校體育內(nèi)容在育人方面也同樣發(fā)揮著重要作用，而且在當下階段越發(fā)凸顯其重要性。相較于體育教學，學生自發(fā)形成的體育團體（體育協(xié)會、俱樂部等）建立在自愿協(xié)商基礎上，是學生興趣使然，在整個活動參與中更能激發(fā)參與熱情。利用興趣驅(qū)動的教學無疑是最好的教育方式，只是并不具有相應的課程地位，在承擔教學功能方面略顯乏力。為此可以嘗試通過學分制的改革，擬定學生參與課外體育活動獲取學分的章程，從另一個側(cè)面助力體育教學實施。

此外，體育教學身處學校整體教育環(huán)境中，受到傳統(tǒng)教育影響，教學模式的選取往往帶有其他學科的色彩。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術的應用，催生了許多新的教學模式，逐漸興起的網(wǎng)絡開放課程、直播教學等教育模式對體育教學也產(chǎn)生了較大沖擊。由此，需要合理的選擇吸收，利用好資源優(yōu)勢開發(fā)創(chuàng)新型的體育課堂，基于體育學科價值與特性創(chuàng)編體育教學。

1.3、進一步審視體育課程建設問題，正視過程教育

高職體育教學衡量的不應是我們“完成了多少”的問題，應該是學習中“做了多少”的問題，其中的“做”是有目的、有準則的進行，是對既定教學目標的執(zhí)行行為。例如，羽毛球教學中的正手后場抽球練習，教學中教師強調(diào)的不應是練習中擊球的完成次數(shù)，而是提醒學生完成擊球動作的整體過程，解決的是“如何做”、“怎樣做”、“做了會怎樣”的問題。

傳統(tǒng)體育教學進展路線，基本延續(xù)其他同類學科的模式，從課前-課中-課后，是以擬定教學方案，執(zhí)行教學設計，傳授教學內(nèi)容這一模式。學期計劃、教學單元設計到每一節(jié)課的開展是有執(zhí)行標準、可以預見結果的程式化過程。這不利于體育學科核心素養(yǎng)所追求對于學生體育情感、品質(zhì)的塑造，更限制了自由體育行為的發(fā)生。體育教學要利用不斷變化的教學情境，通過師生間的交流互動和項目教學本身的趣味性來激發(fā)課堂活力，教師不應簡單灌輸體育知識、技能，教學過程不應是知識指導行為的機械模式，這樣不利于調(diào)動學生的學習積極性，而是應該以過程參與引導學生主動獲取體育知識、技能，促進有效學習的發(fā)生。

2、核心素養(yǎng)導向下高職公共體育課教學向度

課堂教學作用于學生改善核心素養(yǎng)的功效并非是直接的，是通過間接內(nèi)化的形式潛移默化發(fā)生的隱性教育過程。高職院校中體育課作為公共課程體系的一部分，是貫穿于通識教育之中的教育形式，單純將體育課理解為運動技術課是片面的，也弱化了體育課除此之外的其他功能。在體育學科核心素養(yǎng)指引下的教育目的是體育課功能全面放大的標準。體育學科核心素養(yǎng)的培育是凝練學生體育核心價值的教育過程，外延輻射寬泛，縱向涵蓋了學前階段的直到大學階段的體育課程教學；橫向上涉及義務教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、高等教育等多種教育形式中開展的體育課程。高職教育內(nèi)設其中，是不可剝離的一種教育形式，高職體育課程履行職業(yè)教育任務展現(xiàn)獨有的特質(zhì)，考量高職院校育人標準、生源特色、體育課當前固有開展形式以及可能存在的改進空間，學科核心素養(yǎng)導向下高職公共體育課教學可以從以下兩方面嘗試改進。

2.1、教學時效

在諸多的體育教學改革研究中，都不乏對“情景式教學”、“項目化教學”，以及“翻轉(zhuǎn)課堂”等新穎的教學模式表達較高的贊譽，認為在傳統(tǒng)課程改革中取得的創(chuàng)新性理論成果都可以效仿于體育教學之中。教育理念的演化在某一社會階段都有其存在的價值和意義，這是共同的教育認知，是教育發(fā)展中共同遵循的規(guī)律。但抽象的、全局性的教育理念如何轉(zhuǎn)化？實則我們需要破解的是理念轉(zhuǎn)化成實踐的時效性問題，教育理念的出現(xiàn)我們需要第一時間將其在教學實踐中得以驗證，從而取其精華去其糟粕，讓先進的教育理念延續(xù)下去。高職體育教學現(xiàn)行開展模式已然落后于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教育要求，集中暴露在課程形式、組織模式、教學方法、內(nèi)容、評價等各個環(huán)節(jié)。學生核心素養(yǎng)的發(fā)展以及體育學科核心素養(yǎng)更加追求教育的延續(xù)性，體現(xiàn)教學效果的內(nèi)化程度，超越了課程學習本體過程，注重學生個人發(fā)展及終身行為的養(yǎng)成。

2.2、學科融合

學生核心素養(yǎng)的培育顯然不是某一門學科單獨完成的教學任務，體育學科單獨執(zhí)行發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標也是勢單力薄。核心素養(yǎng)強調(diào)學生終生素質(zhì)的養(yǎng)成，注重教育延伸功能體現(xiàn)，體育學科核心素養(yǎng)的培育建立在學科核心素養(yǎng)整體框架基礎上，是不能脫離母體的客觀存在。當然，也是構成整個學科核心素養(yǎng)體系不可或缺的主體之一。體育教學培育學生體育學科核心素養(yǎng)，以體育教育為主，輔以其他通識類課程、專業(yè)課程教育，開拓學生體育教學中獲取多元知識的通道。

其次，體育教學貫徹多學科融合發(fā)展，本身仍是源于教學本位的一種變革，關于教學內(nèi)容、教學方法等內(nèi)部要素的創(chuàng)新是滲透在體育學科核心素養(yǎng)培育過程中。教學要素的創(chuàng)新，側(cè)重的應是教學過程中對于教學模式的實踐，是細微教學行為改變的合集。體育教學培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)是雙主體、多因素協(xié)作共生的有機組合，學生對知識的認知、對教學行為的認可程度、接受程度主導教學過程的發(fā)生，反作用于教師開發(fā)適合學生需求的教學內(nèi)容、教學方法；器材、場地、教具等客觀環(huán)境因素是教學過程的“催化劑”，準確拿捏“劑量、時間”等條件能夠保證形成有效的“催化反映”。讓教學朝著有利于體育學科核心素養(yǎng)能力形成的方向發(fā)展。

3、結語

新課程標準為學校課程教學做出了全新的定位：“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”。體育課堂教學貫徹新課標要求，執(zhí)行體育學科核心素養(yǎng)，有幾個不能脫離的環(huán)節(jié)。運動能力、運動情感、運動知識的培育與體育習慣、體育品格、體育行為的發(fā)展是相互對應、不可脫離的教學過程。體育教學發(fā)展學生運動能力的目的是助推體育行為習慣的養(yǎng)成，高超的運動技藝可以增強學生參與運動的積極性與獲得感；體育教學過程注重體育情感的培育可以有效促進學生養(yǎng)成良好的體育品格，有助于學生積極融入到群體活動中，理解運動社交的魅力；體育教學傳授運動知識，指導體育行為，使學生在參與體育運動的過程中樹立正確的理念認知。

圖1 體育教學雙向培養(yǎng)過程