（吉林化工學院體育教學部 吉林 吉林 132022）

前言

2014年教育部就頒布了《國家學生體質(zhì)健康標準》（下稱《標準》）后，又相繼頒布了一些政策和文件推進《標準》更好的推廣和落實。這一系列直到新的政策文件提升了大眾對大學生體質(zhì)健康的重視程度，也讓高校的體育課程開展的更加順利。通過《標準》，高校、老師與學生之間的矛盾得到優(yōu)化，學生的“體育核心素養(yǎng)”被重新審視和反思，它將改變高校教育的理念，也給老師的授課形式帶來挑戰(zhàn)，但對于學生未來的發(fā)展和就業(yè)無疑是益處多多。因此重視高校學生的體育核心素養(yǎng)是很有必要的。

1、《標準》的簡述

1.1、概念

《國家學生體質(zhì)健康標準》是我國對學生群體身體素質(zhì)和健康狀況真的重要衡量標準，它針對學生群體的不同年齡、不同身體素質(zhì)、不同心智成熟度而提出在體質(zhì)要求?！稑藴手小分帉W生的體質(zhì)健康標準主要從三個方面進行衡量，體態(tài)、技能、素質(zhì)，綜合這三個因素再用科學的方式判斷學生的體質(zhì)和健康水平。

1.2、作用與意義

首先，有了《標準》的指引，就能夠有效的反饋大學生的體質(zhì)狀況和健康水平，每個學校每年都要上報每個年級學生的體質(zhì)測試數(shù)據(jù)，把數(shù)據(jù)上傳到相關(guān)管理平臺，然后再由平臺統(tǒng)計和分析，向社會大眾公布大學生群體的體質(zhì)情況，讓大眾群體掌握當今大學生的身體素質(zhì)，最終可以在日常生活中引起重視和督促；其次《標準》可以引導學生積極參與體育鍛煉和體育學科課堂練習。學生得知自己的身體素質(zhì)之后、在接受到來自各方面對身體素質(zhì)的思維灌輸之后，會更加主動積極的參與到體育課程或體育鍛煉中來，認真學習體育課程。同時《標準》中還加入一些易上手又有趣味的體育項目供學生自行選擇，這也提高了學生的興致。

2、《標準》的實施現(xiàn)狀

《國家學生體質(zhì)健康標準》的頒布和實施都具有重大意義，但是實際推進中卻不夠理想，存在諸多問題以待解決。

2.1、宣傳不到位

在高校的日常管理和教學中，對于《標準》內(nèi)容的講解非常少，也沒有對其中的重點進行詳細歐西，導致學生對于《標準》的理解和認知程度不夠，很多學生只知道《標準》的存在和大概的作用，但也存在一些誤解和偏見，導致學生在體質(zhì)測試中表現(xiàn)出消極、不配合的態(tài)度。

2.2、檢測過程和結(jié)果過于隨意

《標準》當中制定的一系列檢測方法都是有依有據(jù)的，檢測數(shù)據(jù)的標準性才能確保給學生自身體質(zhì)和健康水平做到客觀的評價，但是實際操作當中，體質(zhì)檢測存在很大的隨意性，檢測設(shè)備也落伍不少，降低了檢測結(jié)果的權(quán)威性。還有的學生直接省略了檢測的過程，按照往年的數(shù)據(jù)進行隨意填寫。執(zhí)行者的敷衍態(tài)度本身就給學生起到一個惡劣的負面影響，還抹黑了《標準》的崇高性。

2.3、反饋機制不完善

學生通過檢測自身體質(zhì)是為了能更好、更科學的選擇適合自己的體育項目，但是在實際操作中，體質(zhì)監(jiān)測機制不完善，學生不能及時得到自身的體質(zhì)狀況，因此就不知道該如何根據(jù)自身的體質(zhì)狀況選擇合適的運功項目和運動方式，如果盲目選擇，就會存在事與愿違無法堅持到底、或者在訓練時容易出現(xiàn)身體損害等情況，這些做法都是對學生的極不負責任。體質(zhì)監(jiān)測工作的不嚴謹以及學校工作人員對體質(zhì)標準的不重視都會給反饋速度造成影響。

3、高校體育核心素養(yǎng)的本質(zhì)和內(nèi)涵

核心素養(yǎng)跟全面素養(yǎng)和一般素養(yǎng)有著較大的區(qū)別，它主要側(cè)重于“全面素養(yǎng)”的少數(shù)且關(guān)鍵的素養(yǎng)，我國教育部門一直在深化核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和體系，并且指出需要重點培養(yǎng)學生的適應能力和滿足社會發(fā)展需求，在個人品格和個人能力上要牢牢抓穩(wěn)。通過體育學科的學習，學生在情感、品德、運動能力以及健康習慣的養(yǎng)成方面都會形成良好的走勢，它是學生終身發(fā)展和適應社會的必要要素，因此研究如何培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

4、體育核心素養(yǎng)的特點

4.1、獨特性

體育核心素養(yǎng)是體育學科本質(zhì)和價值的集中體現(xiàn)，它需要圍繞體育教學而實現(xiàn)，就是學生在學習體育技能的同時深度挖掘體育核心素養(yǎng)的養(yǎng)分，讓學生能一邊學習技能，一邊提升自我的綜合素質(zhì)，例如，情感、思維、觀念的形成。體育學科能讓學生看清自己的身體素質(zhì)，選擇適合自己的運動項目和鍛煉方式，這是其他學科無法比擬的額，是體育獨有的屬性，另外，體育也能很好的鍛煉學生的團隊合作精神和堅強的毅力、耐力。

4.2、本質(zhì)性

核心二字足以說明體育核心素養(yǎng)不是大眾化、普遍化的素養(yǎng)培育，而是精益求精的濃縮，是最本質(zhì)、最實用、最基礎(chǔ)的素養(yǎng)。它是學生通過體育學科的學習必須具備和擁有的，是人的成長和成熟所需要的素養(yǎng)。

4.3、客觀性

體育核心素養(yǎng)不是水中望月、隔霧看花，而是實實在在看得見摸得著的。它能夠在體育教學當中以某種形式呈現(xiàn)出來，也是有數(shù)據(jù)可以分析和評價的。例如，體現(xiàn)學生的愛國素養(yǎng)，可以通過唱國歌、升國旗、觀看革命紀錄片或到紅色革命根據(jù)地觀光等；又如常見的運動損傷的處理，可在課堂教學的過程中設(shè)置模擬情景，讓學生進行實訓操作，檢驗學生的掌握情況和隨機應變的能力。

4.4、終身性

培育學生的體育核心素養(yǎng)是為了讓學生可以終生受益，在學生一生的道路上發(fā)揮應有的作用，為他們走上社會，建立家庭等奠定良好基礎(chǔ)，而不是單單為了應付工作，走馬觀花式的敷衍了事。對于個人而言，體育核心素養(yǎng)的培育工作可以滿足學生日后生活和工作上的需要，例如，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，不但可以更好的應付工作壓力，消化家庭負擔，還能給下一代起到良好的榜樣；還能在面對困境和失落時能積極應對，堅持不懈，而不是像一些心理脆弱的人那樣選擇極端的方式，給家人和社會帶來不必要的麻煩。

5、高等院校大學生體育核心素養(yǎng)的組成部分

5.1、參與運動和技能提升

體育核心素養(yǎng)的培育，最基本的一點就是不能離開體育，因此積極參與體育運動是先提條件，只有參與進來了，才能對鍛煉效果、精神面貌和技能掌握有進一步的研究，那么在參與體育運動的同時，要讓學生持續(xù)保持熱度和積極，就需要提高運動技能，例如，在學習乒乓球時，學生就需要掌握基礎(chǔ)的發(fā)球、接球技巧，以及旋轉(zhuǎn)球、扣球、正反拍等技能，接著在戰(zhàn)術(shù)上也不斷有所提升，這樣才能讓學生感受到乒乓球運動的魅力和樂趣，他們才會堅持下來。所以，參與于東和提高技能是體育核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。

5.2、運動氛圍和目標激勵

對于大一大二的學生，他們剛剛?cè)雽W，對大學生活滿懷期待，為了讓自己的大學學習生活更加豐富多彩，他們一般都能做到積極參與體育運動和致力于技能的提高，但對于高年級的學生，他們的學業(yè)負擔大，畢業(yè)論文也要開始寫、就業(yè)壓力近在咫尺，可能就會很少參與體育運動。因此高校要時刻保證校園的體育氛圍濃厚，并且制定相關(guān)的激勵措施鼓勵大學生不要放棄體育鍛煉。

5.3、科學化鍛煉實踐

大學生樂于接受體育課堂上正規(guī)、系統(tǒng)的體育項目并學習技能，課外的社團活動豐富多彩，多媒體設(shè)備的廣泛應用也為學生在課外時間獲取正確、科學的體育鍛煉理論知識提供了很大的幫助和便利，例如，經(jīng)常參加器械健身的學生在練習負荷強度、內(nèi)容選擇、間歇時間以及營養(yǎng)搭配上會更有體會，他們自身也會對運動規(guī)律有更深層次的理解和總結(jié)，因此，應該多多提供科學化鍛煉時間，這樣學生在享受自主學習的同時，還能深化體育核心素養(yǎng)。

6、《國家學生體質(zhì)健康標準》下“體育核心素養(yǎng)”培育的途徑

6.1、注重實踐與科學化的結(jié)合

對于體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高校管理者應該樹立終身體育為目標，對于大一大二的學生，可以用全面化、全體性的原則加強對學生的練習指導，多為學生提供和創(chuàng)造實踐和證明自我的機會，努力豐富教學形式，例如，可以將學校體育課堂與外部社團、俱樂部機構(gòu)進行合作，讓學生學以致用。對于大三大四的學生，就應該注重培養(yǎng)并拔高他們的學習能力，例如，對從事體育鍛煉的計劃制定，方法的選取和掌握。學生本人也要充分發(fā)揮能力，利用校內(nèi)、校外各種資源開展豐富多彩的體育項目，增進對體育理論的認知，以及對實際應用的操作能力，例如，可以借助網(wǎng)絡(luò)課程、講座、論壇、微信等渠道進行學習和探討，形成學習—實操—總結(jié)的學習模式，這對學生的體育理論素養(yǎng)和運動素質(zhì)以及技能提高都能起到深度拓展的作用，從而使學生今后能更加順暢的走上社會。

6.2、體育教學內(nèi)容要根植于學生生活，增強體育對學生的有效滲透

大學生是高校體育教學活動的主體，學生對于體育教學方式的接受度也在一定程度上衡量學校體育課程的質(zhì)量好壞，因此為了更好的迎合學生的實際需求，體育教學內(nèi)容要根植于學生的日常生活，將體育的精神和核心素養(yǎng)滲透到學生生活的每個角落，讓學生學有所思。首先就要鼓勵學生勤于思考，而不是單方面的聽從老師的指揮和講解，要鼓勵學生自己對體育課程、體育概念以及動作要點展開思考和討論，說出自己的見解和建議，例如，合理不合理、有沒必要、怎么樣做可以更好等等，還要善于發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，并宣召適合自己的體育鍛煉方式；其次，運動的前提是要保證安全，老師在上課的時候要強調(diào)熱身和拉伸的重要性，學生自己在學習的時候也要自覺完成一些必要的步驟，形成合理鍛煉的觀念，提高體育運動的科學性和有效性。

6.3、豐富課外體育活動

體育品德和社交能力的發(fā)展同樣是體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點內(nèi)容，因此，在高校體育教學中，老師要不斷豐富體育實踐活動，通過社會參與，讓學生增強社會責任感。例如，組織爬山、騎行、賽跑等活動，通過設(shè)置名次和獎品，吸引學生參與，也可以舉辦運動會或聯(lián)誼會，讓學生在趣味運動中汲取體育核心素養(yǎng)的精華。

7、結(jié)語

豐富大學生的體育學習生活，培養(yǎng)他們的體育核心素養(yǎng)，可以讓大學生塑造更完美的自己，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣、更堅強的意志力和更高尚的個人品質(zhì)，為大學生今后的學習、生活、工作產(chǎn)生終生受益的效果。因此，培養(yǎng)大學生體育核心素養(yǎng)是一件任重道遠的大事，需要全體教育人士和社會認識的共同努力，把我們的下一代培養(yǎng)得更加優(yōu)秀。