孟 方，潘 晨，張 靜，唐 晴，劉 瑩

（徐州醫(yī)科大學(xué)，江蘇 徐州 221004）

課程思政以課程為載體，以立德樹人為核心[1]，要求高校要充分挖掘蘊(yùn)含于各門專業(yè)課程中的德育元素，將思政教育貫穿課堂教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)教育與思政教育的有機(jī)融合，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。2016年全國高校思想政治工作會(huì)議的召開，對高校思政建設(shè)工作提出了新要求與新任務(wù)，也拉開了新時(shí)期加強(qiáng)與改進(jìn)高校思政工作的大幕，全國各地高校迅速掀起了以“課程思政”為切入點(diǎn)、以構(gòu)建“大思政格局”為核心的課程改革和探索之路[2]。2020年6月，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的出臺(tái)，為高校系統(tǒng)性推進(jìn)課程思政建設(shè)工作指明了前進(jìn)方向。

高等醫(yī)學(xué)院校作為高校開展思政工作的重要陣地，其課程思政建設(shè)情況不僅將直接關(guān)乎我國醫(yī)療衛(wèi)生人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而且對我國高等教育的發(fā)展，教育強(qiáng)國和社會(huì)主義現(xiàn)代化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有重要影響，本文從高等醫(yī)學(xué)院校課程思政的建設(shè)現(xiàn)狀和課程思政協(xié)同育人體系的構(gòu)建路徑兩個(gè)方面進(jìn)行探討，以期為高等醫(yī)學(xué)院校課程思政工作的開展與提升提供參考。

1 高等醫(yī)學(xué)院校課程思政的建設(shè)現(xiàn)狀

2017年《上海高校課程思政教育教學(xué)體系建設(shè)專項(xiàng)計(jì)劃》的出臺(tái)，推動(dòng)了上海高校課程思政的全面推廣建設(shè)，上海中醫(yī)藥大學(xué)作為其中的典型代表，也是最早開展課程思政的高等醫(yī)學(xué)院校之一。上海中醫(yī)藥大學(xué)成立了課程思政教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，先后制定了《上海中醫(yī)藥大學(xué)課程思政教學(xué)改革試點(diǎn)方案》和《課程思政教學(xué)改革教師培訓(xùn)工作實(shí)施方案》，明確提出將思政育人元素融入所有課程教學(xué)中，對所有授課教師進(jìn)行課程思政意識(shí)、教學(xué)方法與策略、思政研究能力等的培訓(xùn)；同時(shí)，重新修訂教學(xué)大綱，增設(shè)醫(yī)學(xué)教育課程思政教學(xué)目標(biāo)；針對二級學(xué)院和全校，設(shè)立課程思政探索與實(shí)踐的研究專項(xiàng)；制定了課程思政的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，并修訂了人事制度，將教師的師德與課程思政成果納入聘用考核體系。近兩年，不少高等醫(yī)學(xué)院校也進(jìn)行了課程思政教學(xué)改革的有益探索，并取得了一定的成效，但從全國來看，像上海中醫(yī)藥大學(xué)這樣進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、有力組織保障、分層推進(jìn)課程思政的仍屬少數(shù)。當(dāng)前，大多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校對學(xué)生的專業(yè)知識(shí)教育與思政教育仍未能有機(jī)融合，形成1+1＞2的育人合力，高校各類課程協(xié)同育人的功能亦未能充分發(fā)揮，而造成這種現(xiàn)象的主要原因有以下幾方面。

在一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的大背景下，部分高等醫(yī)學(xué)院校的領(lǐng)導(dǎo)層把更多的精力放到了衡量辦學(xué)水平的指標(biāo)提升上，課程思政建設(shè)不可避免地被弱化，改革工作推進(jìn)遲緩，這表明高校領(lǐng)導(dǎo)層對課程思政的認(rèn)知不足。另外，課程思政教學(xué)改革的推進(jìn)離不開科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)和有力的組織保障，然而，目前在許多高等醫(yī)學(xué)院校課程思政教學(xué)改革相關(guān)文件中很難見到諸如工作方案制訂、責(zé)任落實(shí)、督查檢查、師資培養(yǎng)、財(cái)力保障等頂層設(shè)計(jì)。在組織協(xié)調(diào)方面，高等醫(yī)學(xué)院校對課程思政建設(shè)缺乏整體性規(guī)劃和系統(tǒng)性協(xié)調(diào)引導(dǎo)，更多的是安排學(xué)校的馬克思主義學(xué)院、學(xué)工處、宣傳處、教務(wù)處等少數(shù)部門承擔(dān)，且各部門在一定程度上還停留在各自為政的階段[3]，政策導(dǎo)向的缺失，整體協(xié)同性不夠，課程思政建設(shè)效果必定會(huì)大打折扣。

高等醫(yī)學(xué)院校教師承載著傳授醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)技能、啟迪醫(yī)德思想、傳播生命科學(xué)真理的神圣使命，肩負(fù)著塑造醫(yī)學(xué)生靈魂與生命的時(shí)代重任[4]，是醫(yī)學(xué)教育方針政策的落實(shí)者，是仁心仁術(shù)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)者，是推動(dòng)“三全”育人的重要執(zhí)行者。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，高等醫(yī)學(xué)院校部分教師認(rèn)為課程思政教育與專業(yè)課的關(guān)聯(lián)度較低，很難在課程中去推行[5]，重視專業(yè)技能，忽視職業(yè)精神，“只教書，不育人”的現(xiàn)象仍然存在[6]，甚至部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為思政教育工作是高校思政課程以及輔導(dǎo)員的任務(wù)，這導(dǎo)致課堂教學(xué)的價(jià)值引導(dǎo)與知識(shí)傳授呈相互分離的狀態(tài)，與“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”的高等教育人才培養(yǎng)要求相距甚遠(yuǎn)。此外，調(diào)查顯示[7]，專業(yè)課教師人文知識(shí)儲(chǔ)備欠缺，對思政理論的理解和掌握不足的現(xiàn)象普遍存在，絕大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中做不到有效地將思政理論糅合到專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，提示部分高校教師課程思政育人能力欠缺。

2 高等醫(yī)學(xué)院校課程思政協(xié)同育人體系的構(gòu)建路徑

2.1 糾正理念偏差，補(bǔ)齊組織機(jī)制短板，全面推進(jìn)課程思政工作的展開

高等醫(yī)學(xué)院校的領(lǐng)導(dǎo)管理層首先要轉(zhuǎn)變育人理念，高度重視課程思政教學(xué)改革，從根源上認(rèn)識(shí)到高等醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)德醫(yī)風(fēng)培養(yǎng)與醫(yī)術(shù)醫(yī)技提升并舉的過程，培育醫(yī)學(xué)人才是高等醫(yī)學(xué)院校的立身之本、工作之基，也是應(yīng)對當(dāng)今疫情挑戰(zhàn)、助力“健康中國”實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在要求。高質(zhì)量醫(yī)療衛(wèi)生人才的培養(yǎng)必須將樹立救死扶傷的價(jià)值觀、傳授醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)臨床工作能力三者相互融合統(tǒng)一。另外，要由學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)牽頭成立課程思政建設(shè)工作組，對課程思政進(jìn)行創(chuàng)新性的認(rèn)知分析、全面規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)課程思政教學(xué)改革，形成學(xué)校黨委組織統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、行政主管部門和教務(wù)部門牽頭主抓、其他部門協(xié)同共建、二級學(xué)院積極推動(dòng)落實(shí)、具有本校特色的工作格局，真正將課程思政建設(shè)工作落到實(shí)處。應(yīng)制定符合本校實(shí)際的《課程思政教育教學(xué)改革實(shí)施工作方案》，明確課程思政建設(shè)的指導(dǎo)思想與工作目標(biāo)，對主要建設(shè)內(nèi)容、各部門工作任務(wù)與要求、整體規(guī)劃與進(jìn)度安排等進(jìn)行詳細(xì)闡述，有針對性地修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)的醫(yī)學(xué)課程思政教育教學(xué)體系，把救死扶傷、仁心仁術(shù)的價(jià)值塑造貫穿于所有醫(yī)學(xué)專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課、臨床實(shí)踐教學(xué)的始終。構(gòu)建完善的醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)情況考核評價(jià)與激勵(lì)體系，把課程思政教學(xué)改革中教師的參與度與思政教學(xué)效果作為教師教學(xué)績效考核、崗位聘用、選拔晉升、評優(yōu)評先的重要指標(biāo)之一。同時(shí)把課程思政教學(xué)研究及課程建設(shè)納入學(xué)校教學(xué)改革及質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目[8]，根據(jù)自身建設(shè)計(jì)劃，統(tǒng)籌各類資源，落實(shí)好專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的設(shè)置，加大對課程思政建設(shè)的投入與支持力度。

2.2 引領(lǐng)價(jià)值理念，助力思政技能，全面提高教師課程思政育人能力

課程思政的根本是要看到課程“背后”的人，只有教師自己樹立了正確的世界觀和價(jià)值觀，才能在課堂上“潤物細(xì)無聲”地給學(xué)生以正確的價(jià)值引領(lǐng)。高等醫(yī)學(xué)院校首先要通過文件、講座、校園文化宣傳等途徑，引領(lǐng)價(jià)值理念，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，使廣大教師對課程思政具有深刻的認(rèn)知和理解，明確自身在課程思政建設(shè)中的責(zé)任，對自身角色進(jìn)行再定位，踐行課程思政新理念，適應(yīng)課程思政新要求。

培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)專門人才是醫(yī)學(xué)院校課程思政工作的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，作為實(shí)施課程思政教學(xué)改革的生力軍，高等醫(yī)學(xué)院校教師的人文底蘊(yùn)、對思政理論的理解和運(yùn)用能力、對所教課程育人資源的挖掘能力等，將對其有著直接而重要的影響。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師雖有主動(dòng)進(jìn)行課程思政的意識(shí)，但課程思政執(zhí)教能力不足，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。為此，高等醫(yī)學(xué)院校的教師要主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，關(guān)注社會(huì)事件，從醫(yī)學(xué)專業(yè)視角解讀背后真相。同時(shí)，高等醫(yī)學(xué)院校要通過積極舉辦研討交流會(huì)，了解專業(yè)教師在課程思政教學(xué)中遇到的困難和存在的困惑；制訂符合本校特色的教師課程思政能力提升計(jì)劃，選派教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，邀請專家面向全體教師進(jìn)行系列專題講座，幫助教師立足自身學(xué)科的特點(diǎn)，深入挖掘所授課程蘊(yùn)含的愛國情懷、人文精神、社會(huì)責(zé)任、文化自信等德育要素，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法[9]；通過舉辦課程思政教學(xué)比賽、評選師德標(biāo)兵、培育示范課堂等方式，以點(diǎn)帶面，有效輻射，提升全體教師的育人能力，使之成為在課程教學(xué)中展現(xiàn)“大視野”、建立“大課堂”、涵養(yǎng)“大人格”，最終實(shí)現(xiàn)“大價(jià)值”的好教師。

2.3 遵循思政育人規(guī)律，借助多種載體及途徑，全面提升學(xué)生的思政素養(yǎng)

相關(guān)調(diào)查顯示[3]，絕大多數(shù)大學(xué)的有關(guān)部門及相關(guān)人員對于自身專業(yè)課程的思政方面認(rèn)知流于形式、浮于表面甚至完全不了解，沒有對課程思政的背景與意義進(jìn)行深入思考，尚未認(rèn)知到高校課堂開展課程思政教學(xué)改革的必要性。因此，高等醫(yī)學(xué)院校在今后的課程思政建設(shè)推進(jìn)工作中，除第一課堂教學(xué)外，還要充分利用第二、三課堂，借助多種資源載體與校園活動(dòng)，全面提升學(xué)生的思政素養(yǎng)，比如，以新冠肺炎抗疫先進(jìn)個(gè)人為原型，創(chuàng)作一系列藝術(shù)作品，優(yōu)化醫(yī)德育人校園軟環(huán)境，潛移默化地提升學(xué)生的醫(yī)德修養(yǎng)，升華醫(yī)德境界，發(fā)揮文化育德功能；有效利用醫(yī)學(xué)院校特有資源，組織學(xué)生在生命科學(xué)館、解剖標(biāo)本陳列館、中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化博物館等場所進(jìn)行研學(xué)體驗(yàn)，發(fā)揮資源育德功能；通過開展醫(yī)學(xué)技能競賽、致敬逆行者演講比賽等活動(dòng)，提升其人文素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮活動(dòng)育德功能；通過開展當(dāng)代先進(jìn)醫(yī)學(xué)人物事跡講座，引發(fā)學(xué)生共鳴，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同感與歸屬感；通過組織開展案例教學(xué)，將學(xué)生引入實(shí)踐的場景中，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，從橫面和縱面來提高學(xué)生解決職業(yè)道德問題的能力。此外，高等醫(yī)學(xué)院校還要把思政教育搬到社會(huì)實(shí)踐大課堂，通過健康義診、下鄉(xiāng)送診等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生服務(wù)群眾的意識(shí)，發(fā)揮社會(huì)育德功能。同時(shí)，在專業(yè)實(shí)習(xí)中增加醫(yī)德評價(jià)與考核模塊，將基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與臨床實(shí)習(xí)相結(jié)合，兩者形成相輔相成優(yōu)勢互補(bǔ)的醫(yī)德培養(yǎng)模式。