張新華，王素芳

（濱州醫(yī)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264003）

2020年，新冠肺炎疫情的爆發(fā)使得醫(yī)護(hù)人員成為和平時(shí)期的偉大英雄，這充分體現(xiàn)了醫(yī)護(hù)人員的大愛精誠(chéng)、無懼無悔、敢于拼搏、勇于奉獻(xiàn)的從醫(yī)精神和高尚品德，越發(fā)凸顯出高等醫(yī)學(xué)院校課程思政的重要意義和時(shí)代價(jià)值。然而，目前高等醫(yī)學(xué)院校課程思政教育的現(xiàn)狀卻不盡如人意，課程思政教育還面臨著許多困境。本文以濱州醫(yī)學(xué)院為例，具體探討高等醫(yī)學(xué)院校課程思政的實(shí)施路徑，以期將思想政治教育全面融入醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)過程，為社會(huì)培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才。

1 課程思政教育的理念與內(nèi)涵

高等醫(yī)學(xué)院校肩負(fù)著培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)人才的重要責(zé)任，而學(xué)生思想政治教育的方式在不同的歷史時(shí)期有不同的表現(xiàn)形式。課程思政是中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的產(chǎn)物，是大學(xué)生思想政治教育與時(shí)俱進(jìn)的新形式。

1.1 課程思政教育的理念

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]在此背景下，課程思政改革應(yīng)運(yùn)而生。需要強(qiáng)調(diào)的是，課程思政從本質(zhì)上看，它不是一門新課程，也不是一項(xiàng)活動(dòng)，而是新時(shí)代的一種教育理念，即“課程承載思政，思政寓于課程”[2]，是高校思想政治教育全方位融入教學(xué)全過程的載體。它在宏觀上反映的是思想政治教育思維方式的轉(zhuǎn)變，是思想政治教育的一部分。

1.2 課程思政教育的內(nèi)涵

高校教師只有全面把握課程思政教育的內(nèi)涵，才能在育人過程中結(jié)合自己的授課課程做到有的放矢。所謂課程思政教育是指教師在傳授課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，要充分挖掘課程蘊(yùn)含的豐富的政治元素，與思政知識(shí)糅合在一塊進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，統(tǒng)一傳授給學(xué)生，真正做到思想政治教育隨課堂知識(shí)“潤(rùn)物細(xì)無聲”地潛入學(xué)生的心靈，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

2 課程思政教育的困難

2.1 授課教師的思政素養(yǎng)不夠

高等醫(yī)學(xué)院校教師的組成有其特殊性，某些從事臨床醫(yī)療工作的臨床醫(yī)生同時(shí)又是兼職教師，這是高等醫(yī)學(xué)院校教師與普通高校教師存在的區(qū)別。他們?cè)趶氖路敝蒯t(yī)療工作的同時(shí)還要給學(xué)生上醫(yī)學(xué)課程。由于工作環(huán)境的原因，某些臨床教師的政治素養(yǎng)存在著欠缺的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，教師處于“教”與“學(xué)”這對(duì)矛盾的主要方面，課堂教學(xué)的質(zhì)量與教師的職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平有著直接的關(guān)系，教師的引導(dǎo)和發(fā)揮起著關(guān)鍵的作用。某些專業(yè)課教師在授課過程中存在著課程思政和專業(yè)課程相互脫節(jié)的現(xiàn)象。一些高校只注重專業(yè)課程的教學(xué)，過于重視專業(yè)知識(shí)體系的傳授，認(rèn)為學(xué)生只要掌握了專業(yè)技能就達(dá)成了學(xué)校的教育目的，對(duì)于學(xué)生思想政治教育的方式過于機(jī)械單調(diào)，加之部分教師照本宣科、語言乏味，講授的理論和實(shí)踐脫節(jié)，脫離學(xué)生生活，使其對(duì)課程思政不感興趣。

還有一些專業(yè)課教師在思想認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生的思想政治教育應(yīng)由學(xué)生輔導(dǎo)員去做，學(xué)生輔導(dǎo)員的主要職責(zé)就是做好學(xué)生的思想政治工作，錯(cuò)誤地認(rèn)為作為一名專業(yè)課教師，傳授好專業(yè)知識(shí)體系就是職責(zé)。因此，不去挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，不去開展思政教育。

2.2 學(xué)生對(duì)課程思政缺乏認(rèn)同感

現(xiàn)代教育的理念是“以學(xué)生為中心”，大學(xué)生是教育的對(duì)象。當(dāng)代大學(xué)生是國(guó)家的未來和民族的希望，青年興，則國(guó)家興；青年強(qiáng)，則國(guó)家強(qiáng)。從中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度考量，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育非常必要。大部分醫(yī)學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了實(shí)施課程思政教育的必要性，對(duì)課程思政教育持有積極的態(tài)度。但也有部分醫(yī)學(xué)生對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)思政知識(shí)的興趣不高，認(rèn)為思想政治理論單調(diào)枯燥，在課堂上不認(rèn)真聽講，致使課程思政沒有收到應(yīng)有的效果。更有一部分醫(yī)學(xué)生從個(gè)人需要的功利性出發(fā)，只是在課程考試、考研或考公務(wù)員時(shí)，才學(xué)習(xí)思想政治教育的有關(guān)理論。因此，從目前高等醫(yī)學(xué)院校的實(shí)際情況來看，部分學(xué)生對(duì)課程思政還缺乏一定的認(rèn)同感。

2.3 課程思政教學(xué)體系不健全

高等醫(yī)學(xué)院校設(shè)立的臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制長(zhǎng)、課時(shí)多，教學(xué)任務(wù)繁重。在教師層面，專業(yè)課教師思政育人投入的精力不夠，重視程度不夠，思政育人的責(zé)任心不強(qiáng)，課程思政改革的動(dòng)力不足，教學(xué)效果良莠不齊。在學(xué)校層面也沒有統(tǒng)一規(guī)定專業(yè)課中融入思政知識(shí)教學(xué)的學(xué)時(shí)、學(xué)分、考核、評(píng)價(jià)機(jī)制等，教學(xué)大綱的制定與修改也未到位，整個(gè)課程思政的教學(xué)體系不夠健全、完善。

3 課程思政教育的實(shí)施路徑

以濱州醫(yī)學(xué)院為例，具體談一下課程思政的實(shí)施路徑。濱州醫(yī)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“濱醫(yī)”）在70余年的發(fā)展歷程中，尤其獨(dú)立辦學(xué)40多年來，逐漸形成自己獨(dú)特的教育理念，其核心是“仁心 妙術(shù)”的校訓(xùn)精神，醫(yī)者不但要有仁愛之心、大愛之心，還要有高超的業(yè)務(wù)水平、精湛的技術(shù)、救死扶傷及治病救人的能力。“仁心 妙術(shù)”的校訓(xùn)精神充分體現(xiàn)了濱醫(yī)的根本任務(wù)就是“立德樹人”，教育的目標(biāo)就是為百姓、為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才。在這次新冠肺炎疫情中，濱醫(yī)兩所直屬附院和全國(guó)各地的校友近200人逆行湖北抗疫，在家隔離的醫(yī)學(xué)生也積極投身當(dāng)?shù)氐目挂咧驹富顒?dòng)，為全國(guó)取得抗疫勝利貢獻(xiàn)了濱醫(yī)力量，這些成果的取得受益于濱醫(yī)課程思政的全面實(shí)施，濱醫(yī)在課程思政建設(shè)方面已走出了一條屬于自己的道路。

3.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高校每一門課程都具有育人育才的功能，每一位教師都承擔(dān)立德樹人的職責(zé)[3]。高校教師的首要職責(zé)是立德樹人，教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)的每門課程都蘊(yùn)含著育人的思政元素。教師的工作不僅是傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，更重要的是塑造靈魂、塑造品行、塑造人格[4]。因此，高校教師的育德意識(shí)和能力直接關(guān)系課程思政的質(zhì)量和效果。高等醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課程教師更應(yīng)具有正確的政治立場(chǎng)和堅(jiān)定的政治意識(shí)，履行好教書育人的崗位初心，承擔(dān)起培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的時(shí)代重任。

3.1.1 傳承老一輩濱醫(yī)人的精神 40多年來，學(xué)校涌現(xiàn)出了以王滬祥、杜炎青、張文博等為代表的一大批名師、名醫(yī)。他們畢生孜孜不倦的求學(xué)精神、一絲不茍的治學(xué)態(tài)度、生命不息奮斗不止的學(xué)術(shù)追求、視患者如親人的醫(yī)者之心，鼓舞著一代代濱醫(yī)人愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)。他們是濱醫(yī)精神典范，是濱醫(yī)師德楷模，激勵(lì)著一代代濱醫(yī)人為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展而努力奮斗。

3.1.2 強(qiáng)化新時(shí)代教師的筑魂引領(lǐng) 強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)教師的思想政治教育，充分認(rèn)識(shí)價(jià)值引領(lǐng)是所有課程的靈魂，做好課程思政是高校實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的必要途徑，牢固確立每門課程都具有育人功能和每位教師都肩負(fù)育人使命的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。為提升教師的思政水平，一是借助專題報(bào)告對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行思政專題培訓(xùn)；二是教研室聯(lián)合教師黨支部加強(qiáng)政治修養(yǎng)，營(yíng)造課程思政建設(shè)氛圍，如解剖學(xué)教研室開展“思政教育走進(jìn)專業(yè)課”、生化教研室與生理學(xué)教研室聯(lián)合開展“思政教育走進(jìn)專業(yè)課”主題活動(dòng)；三是要求教師借助學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等平臺(tái)加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)；四是加強(qiáng)各級(jí)各類課程思政相關(guān)課題的申報(bào)與研究；五是積極鼓勵(lì)教師外出參加思政相關(guān)的教學(xué)會(huì)議。這些舉措引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教，使其人生價(jià)值觀、職業(yè)操守和文化素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

3.1.3 建立健全教師培養(yǎng)機(jī)制 充分運(yùn)用入職培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、專業(yè)研討、集體備課、經(jīng)驗(yàn)交流、觀摩教學(xué)等手段和方式，加強(qiáng)教師課程思政教學(xué)技能培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的育德能力，主動(dòng)踐行課程思政新理念與新要求。專業(yè)課教師要深入挖掘本學(xué)科的文化、思維方法和價(jià)值導(dǎo)向等，提高課程育人的質(zhì)量，做好學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人。

3.1.4 加強(qiáng)思政教師與專業(yè)教師的協(xié)同建設(shè) 近幾年來，學(xué)校在探索整合思政資源方面做了大量的工作，成立了由思政課教師、專業(yè)課教師和學(xué)生輔導(dǎo)員等組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使思政課教師與專業(yè)課教師建立了良好的合作關(guān)系。建立了培訓(xùn)交流、備課互動(dòng)等促進(jìn)機(jī)制，相互提供理論支撐和案例分享，使學(xué)校呈現(xiàn)出“協(xié)同育人”的良好效應(yīng)。學(xué)校選拔了一批課程思政教學(xué)的優(yōu)秀教師，充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)示范作用，打造了一支潛心教學(xué)、研究教學(xué)、奉獻(xiàn)教學(xué)的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校還有意識(shí)地加強(qiáng)與其他高校之間的合作，為課程思政建設(shè)與質(zhì)量提升提供了優(yōu)質(zhì)的外部資源。

3.2 充分挖掘教材中的思政元素

3.2.1 將思政元素滲透到專業(yè)課教學(xué)中 每年新學(xué)期上解剖課之前，人體解剖學(xué)教研室的教師會(huì)組織新生一起在王滬祥教師的塑像前進(jìn)行莊嚴(yán)而神圣的《日內(nèi)瓦宣言》宣誓儀式。今年因新冠肺炎疫情原因，學(xué)生無法到校上課，但教師依然通過云端課堂為學(xué)生舉辦宣誓儀式?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院的教師還發(fā)起“關(guān)于疫情，我想說”的主題討論，開展線上師生互動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)盡情展露心中的情感，使其在輕松的活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，心靈受到了洗禮，明確了作為一個(gè)醫(yī)學(xué)生所肩負(fù)的神圣使命，樹立起了崇尚科學(xué)、尊重生命的職業(yè)精神，增強(qiáng)了責(zé)任感和使命感。

3.2.2 挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素 思政育人元素可分為共性元素和特性元素兩類。共性育人元素就是對(duì)國(guó)家、民族、社會(huì)有重大影響而且對(duì)學(xué)生有教育意義的元素。如社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)精神、中國(guó)特色社會(huì)主義文化等。特性育人元素就是與本校歷史、學(xué)校特色、課程背景有關(guān)的因素。如生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室的教師在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，提升學(xué)生的民族自信心和自豪感，例如我國(guó)科研團(tuán)隊(duì)于1965年世界首次人工合成有生物學(xué)活性的結(jié)晶牛胰島素、1999年作為唯一的發(fā)展中國(guó)家參與了“人類基因組計(jì)劃”、2015年我國(guó)科學(xué)家屠呦呦因研制抗瘧藥物榮獲諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)等重大成就，激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情和報(bào)國(guó)之志。如面對(duì)新冠病毒肆虐蔓延，濱醫(yī)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)作為，一方面抽調(diào)兩所直屬附院醫(yī)護(hù)骨干30余人馳援湖北；另一方面組織科研骨干發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校人才資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行試劑盒研發(fā)攻關(guān)，積極貢獻(xiàn)濱醫(yī)人在抗擊疫情中的科研力量。

3.3 健全完善教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

3.3.1 建立健全課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系 2019年5月，濱醫(yī)專門出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)課程思政建設(shè)的實(shí)施方案》，從學(xué)校層面、學(xué)院層面做好課程思政的頂層設(shè)計(jì)，將課程思政元素納入課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂中，設(shè)置“價(jià)值引領(lǐng)”或“育德效果”觀測(cè)點(diǎn)，將課程思政融入評(píng)學(xué)、評(píng)教、評(píng)管各環(huán)節(jié)；在人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱等重要教學(xué)文件中對(duì)“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)”三者的協(xié)同性做出了考量和規(guī)范，將課程體系與教學(xué)過程對(duì)價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)的支撐度和實(shí)現(xiàn)度做出了考量和規(guī)范；在精品課程、示范課程的遴選立項(xiàng)、評(píng)比和驗(yàn)收中設(shè)置“價(jià)值引領(lǐng)”或“德育功能”指標(biāo)；在授課教師層面，將課程思政落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程組織及課程教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)中，對(duì)教案撰寫、課件制作、備課與授課等環(huán)節(jié)課程思政的實(shí)施效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

3.3.2 完善教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制 學(xué)校在日常教學(xué)工作中制定了動(dòng)態(tài)化、常態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，定期或不定期地對(duì)課程思政教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使各門課程思政教育過程和效果可以隨時(shí)督導(dǎo)、指導(dǎo)。將知識(shí)、能力、德育目標(biāo)的達(dá)成度納入學(xué)生評(píng)優(yōu)體系；在教師的考核與評(píng)優(yōu)中，充分考慮教師的課程思政實(shí)施情況和教學(xué)效果，并將其作為重要的參考依據(jù)；同時(shí)，將推進(jìn)課程思政教育成效納入二級(jí)學(xué)院年度績(jī)效考核體系；在課題申報(bào)方面，將課程思政建設(shè)項(xiàng)目納入學(xué)校教學(xué)建設(shè)專項(xiàng)，給予經(jīng)費(fèi)支持，為課程思政工作提供了物質(zhì)保障。

目前，濱醫(yī)的課程思政和思政課程已基本形成大思政格局，未來要進(jìn)一步創(chuàng)新改革思路，充分發(fā)揮課程思政的示范引領(lǐng)作用，盡快實(shí)現(xiàn)所有通識(shí)課程與專業(yè)課程思政教學(xué)的規(guī)范化建設(shè)，為新時(shí)代培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才。