趙寶林，張 宏，康 浩，潘道友，錢 楓，王啟海

（安徽中醫(yī)藥高等?？茖W校，安徽 蕪湖 241000）

工匠精神是各行各業(yè)從業(yè)人員的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，是促進一個行業(yè)發(fā)展的精神動力。十九大報告強調(diào)要“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”“弘揚勞模精神和工匠精神”。《國家職業(yè)教育改革方案》提出要“培育和傳承好工匠精神”。作為培育高技能中醫(yī)藥人才主陣地的高職院校，應當抓住踐行工匠精神的契機，充分認識工匠精神在當代中醫(yī)藥職業(yè)教育中的價值，將產(chǎn)教融合視域下工匠精神貫穿于中醫(yī)藥人才培養(yǎng)全過程。

1 中醫(yī)藥工匠精神品質(zhì)

1.1 工匠精神內(nèi)涵

《管子·小匡》篇曰：“士農(nóng)工商四民者，國之石（柱石）民也?！逼渲械摹肮ぁ本褪枪そ?，即有工藝專長的匠人。我國五千年的文明史造就了大批能工巧匠，如庖丁、魯班、黃道婆、蔡倫、畢昇等都是我國古代杰出的工匠代表，他們嚴格遵守職業(yè)道德，對技藝精益求精。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，社會賦予了當代工匠新的定義：處在社會生產(chǎn)和服務一線，通過具體操作或依賴自身技能為他人提供服務的人[1-2]。工匠精神即工匠在巧手制作的過程中，因其職業(yè)特殊性所形成的獨具一格的精神品質(zhì)[2]。

1.2 中醫(yī)藥行業(yè)蘊含工匠精神

《說文解字》曰“醫(yī)者，治病工也”。《難經(jīng)》曰“經(jīng)言知一為下工，知二為中工，知三為上工”。《黃帝內(nèi)經(jīng)》曰“善調(diào)尺者不待于寸，善調(diào)脈者不待于色。能參合而行之者，可以為上工”。工有上、中、下3種，其中上工指中醫(yī)藥領域最高境界，漫長中醫(yī)藥發(fā)展長河中，涌現(xiàn)出扁鵲、華佗、孫思邈、李時珍等上工。成為上工必須具備廣博的醫(yī)識、精湛的醫(yī)術和精益求精的精神?！洞筢t(yī)精誠》中提到，醫(yī)道是“至精至微之事”，從醫(yī)之人必須“博極醫(yī)源，精勤不倦”[3]，要有“大慈惻隱之心”“見彼苦惱，若己有之”的心懷，而這正是工匠精神的價值取向。這與當今提倡精益求精、追求卓越、誠實守信、愛崗敬業(yè)、專注嚴謹、持之以恒的工匠精神內(nèi)涵一致[4]，大醫(yī)精誠是中醫(yī)藥工匠精神精髓所在。

1.3 產(chǎn)教融合視域下中醫(yī)藥工匠精神品質(zhì)

高職中醫(yī)藥教育擔負著傳承與創(chuàng)新中醫(yī)藥的重任，需要大量具有工匠精神的高技能中醫(yī)藥人才。但是目前高職院校更關注“技術與技能”的培養(yǎng)，缺少職業(yè)道德教育的連續(xù)性和環(huán)境性，忽視對學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)內(nèi)涵和職業(yè)文化等價值觀的教育，工匠精神教育存在較大缺失。產(chǎn)教融合是培養(yǎng)工匠精神的重要形式，高職中醫(yī)藥院校通過開展校企（院）合作，走進醫(yī)院、中藥制藥企業(yè)，感受中醫(yī)藥文化和職業(yè)精神，在產(chǎn)教融合環(huán)境中，凝練工匠精神的現(xiàn)實品質(zhì)：職業(yè)生涯中精益求精、追求卓越的職業(yè)理想，誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，專注嚴謹、持之以恒的職業(yè)態(tài)度[4]。

2 產(chǎn)教融合視域下我校中醫(yī)藥人才工匠精神培育路徑

2.1 厚植中醫(yī)藥文化，創(chuàng)設塑造工匠精神環(huán)境

特色校園文化和優(yōu)秀企業(yè)文化是培育學生職業(yè)素養(yǎng)的最佳途徑。作為中醫(yī)藥院校，應將產(chǎn)教融合視域下中醫(yī)藥文化植入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，在植入過程中，融入產(chǎn)業(yè)元素、行業(yè)元素、職業(yè)元素，營造弘揚中醫(yī)藥工匠精神的校園氛圍，對學生開展專業(yè)、專注、創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)，促進工匠精神內(nèi)化為學生的精神追求，外化為學生的職業(yè)行為，促使學生具備工匠精神的基本素質(zhì)，全面提升職業(yè)素養(yǎng)[5]。

2.1.1 建設中醫(yī)藥特色校園環(huán)境 我校歷來重視環(huán)境對人品質(zhì)的陶冶，積極營造具有濃郁中醫(yī)藥文化色彩的校園風光，注重校園環(huán)境建設文化品位的提升和細節(jié)的雕琢。學校在校園綠化上，形成以中醫(yī)藥草本為主體的“大藥苑”格局；校園景觀上，融入中醫(yī)藥元素，充分發(fā)揮校園文化育人無痕、潤物無聲的功能；校園內(nèi)銀杏路、丹桂路等路名，既體現(xiàn)了校園自然環(huán)境特征，又呈現(xiàn)出中醫(yī)藥文化特色；杏林廣場上的名醫(yī)名家銅像，圖書館前以神農(nóng)氏、華佗、張仲景、李時珍等中醫(yī)藥大家為代表的“中醫(yī)魂”雕塑以及隨處可見的中醫(yī)藥文化石、勵志石等，都顯現(xiàn)出學校深厚的中醫(yī)藥文化底蘊。學校還采取傳統(tǒng)文化“上墻”的方式，教學樓、實驗實訓樓、辦公樓、圖書館等墻上的中醫(yī)名醫(yī)畫像、中醫(yī)經(jīng)典著作節(jié)選以及圖書館大幅瓷畫《傷寒論序》《中醫(yī)診療圖》《中藥炮制圖》等。我校中醫(yī)藥博物館是全國科普教育基地、安徽省中醫(yī)藥文化宣傳基地，設置有優(yōu)秀企業(yè)文化場景，現(xiàn)已成為傳承和弘揚中醫(yī)藥文化的重要平臺，在培育學生高尚道德情操、弘揚優(yōu)良學風校風等方面發(fā)揮著積極作用。

2.1.2 開展中醫(yī)藥文化活動 注重中醫(yī)藥文化育人，推動中醫(yī)藥文化融入教育教學。通過校企合作開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動，努力在潤物細無聲中實現(xiàn)中醫(yī)藥文化育人、實踐育人。學校與企業(yè)開展“能工巧匠進校園”主題活動和“校友創(chuàng)業(yè)成功報告會”，定期邀請企業(yè)能工巧匠、全國中藥傳統(tǒng)技能大賽獲獎學生、優(yōu)秀畢業(yè)生，與學生面對面交流，引導學生樹立成就精彩人生的信心，爭做大國工匠，進一步提升德育實效；舉辦中醫(yī)藥文化節(jié)、“遠志”讀書會、技能競賽月等活動，弘揚中醫(yī)藥文化，傳承工匠精神。通過匠心文化，用“仁德”與“仁術”理念引導中醫(yī)藥教育，使學生樹立精益求精的職業(yè)態(tài)度和樂業(yè)敬業(yè)精神。

2.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，搭建工匠精神培育平臺

根據(jù)區(qū)域中醫(yī)藥行業(yè)人才需求，深入推進產(chǎn)教融合工匠型人才培養(yǎng)模式探索與實踐，中醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)新實施“院系一體，醫(yī)教結合”的“兩段三步四梯式”人才培養(yǎng)模式；中藥學專業(yè)構建“校企結合‘一體兩翼三段三崗’”工學結合人才培養(yǎng)模式；針灸推拿專業(yè)創(chuàng)新“院校一體，工學結合，崗位驅(qū)動，學做合一”的人才培養(yǎng)模式。學校先后與蕪湖諾康生物科技有限公司等企業(yè)開展訂單班培養(yǎng)，與附屬蕪湖市中醫(yī)院等醫(yī)院開展師承培養(yǎng)。通過校企（院）合作，搭建工匠精神培育平臺，實現(xiàn)產(chǎn)教融合視域下教學、實驗實訓、實習與具體崗位的零距離。

2.2.1 修訂人才培養(yǎng)方案 結合中醫(yī)藥學專業(yè)特點，校企（院）合作修訂人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案修訂以強化培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)能力及綜合素質(zhì)為出發(fā)點，滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，緊貼技術進步和生產(chǎn)實際，突出職業(yè)教育的應用性和針對性，充分體現(xiàn)校企（院）雙主體育人特征。校企（院）共同制定課程標準、頂崗實習標準、實訓室建設標準，體現(xiàn)工匠精神的培育任務。將工匠精神的構成要素融合滲透在課程和實踐教學體系中，貫穿在教育教學全過程。

2.2.2 深化教學改革 深化教學改革，探索基于企業(yè)（行業(yè)）工作崗位實際的項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學等教學模式，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，加強“教、學、做”一體化，促進知識與技能相結合、理論與實踐相統(tǒng)一。加強校內(nèi)生產(chǎn)性實踐教學基地建設，引入真實工作場景，根據(jù)崗位工作任務開展教學。崗位是滲透工匠精神最直接、最有效的途徑，在教學改革中，挖掘?qū)W生精益求精的潛能，引導學生形成愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的精神，使學生切身體會工匠精神內(nèi)涵，內(nèi)化為學生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2.3 推進師承教育 工匠的傳承精髓“一切手工技藝，皆由口傳心授”傳遞了耐心專注、堅持的精神，這種特質(zhì)的培養(yǎng)與中醫(yī)藥的師承教育非常類似。以校企（院）合作為基礎，增加師承教育，創(chuàng)新性地回歸中醫(yī)藥傳統(tǒng)教育。讓學生跟隨醫(yī)院名老中醫(yī)、企業(yè)老藥工學習，舉辦跟師拜師活動，接受“大醫(yī)精誠”思想的熏陶，名老中醫(yī)、老藥工擔任指導教師，對學生進行中醫(yī)臨床實踐、中藥傳統(tǒng)技藝指導，傳承中醫(yī)內(nèi)、外、婦、兒等各科常見病、多發(fā)病診療和中藥傳統(tǒng)鑒定、炮制、調(diào)劑、制劑等技藝，實現(xiàn)名師傳承，不斷提高學生中醫(yī)藥技能。

2.3 拓展實踐育人形式，提高工匠精神培育效果

2.3.1 搭建實踐教學平臺 我校先后與蕪湖綠葉制藥有限公司共建省級校企合作基地，與蕪湖諾康生物科技有限公司共建省級藥品生產(chǎn)性實訓基地，與安徽三遞健康管理有限公司共建中醫(yī)健康管理實訓中心，與蕪湖先聲中人藥業(yè)有限公司共建藥品質(zhì)量與安全實訓中心等實踐教學基地。通過校企合作，搭建實踐教學平臺，共同研究制定實驗實訓項目，指導學生參與企業(yè)實踐，打造有利于工匠精神培育的實踐環(huán)境和情景。

2.3.2 構建三級競賽遞進體系 建立“校、省、國家”三級競賽遞進體系，出臺技能大賽的相關制度，將精益求精、追求卓越的工匠精神融入大賽中。開展校級中藥傳統(tǒng)技能、中醫(yī)技能、中醫(yī)護理技能、“雙創(chuàng)”等大賽，賽事規(guī)程對接全國技能大賽競賽項目、競賽規(guī)則、競賽組織形式等。我校還積極承辦全省中藥傳統(tǒng)技能大賽和全國中醫(yī)護理技能大賽，使學生在比賽中提升專業(yè)技能，增強就業(yè)競爭力。依托中華中醫(yī)藥學會亞健康專委會、安徽省中醫(yī)藥現(xiàn)代化研究會、蕪湖縣人民政府等政校行企，共同開發(fā)實戰(zhàn)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，共建信息量豐富的網(wǎng)絡共享資源，引導學生注重細節(jié)，精益求精，實現(xiàn)“人職匹配”,提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.4 打造專兼教師團隊，搭建工匠精神踐行平臺

產(chǎn)教融合培育工匠精神，要注重校企專兼職教師榜樣的激勵作用。通過開展教師培訓、教師教學技能大賽等活動對教師進行工匠精神培育，使其領悟工匠的無限光榮，堅定信仰，時刻自覺踐行言傳身教；通過加強教師與醫(yī)院、企業(yè)之間的交流合作，將教師送到醫(yī)院、企業(yè)，加強實踐鍛煉，提升技能水平，營造有利于培養(yǎng)教師工匠精神的學習環(huán)境和人際關系。聘請企業(yè)能工巧匠，參與學生實驗實訓和課程開發(fā)、教學等環(huán)節(jié)，培育學生工匠精神，不斷完善“雙師型”教師培養(yǎng)體系，真正實現(xiàn)高校教師的“德藝雙馨”，打造一支專兼結合具有工匠精神的中醫(yī)藥人才隊伍。

當前，我國中醫(yī)藥事業(yè)正從“中醫(yī)藥大國”走向“中醫(yī)藥強國”，必須大力弘揚中醫(yī)藥工匠精神。這就要求培育工匠的主陣地中醫(yī)藥高職院校，必須遵循中醫(yī)藥發(fā)展規(guī)律，傳承精華，守正創(chuàng)新，在工匠精神的培育、傳承方面發(fā)揮更大的作用。