黃天明 劍河縣太擁鎮(zhèn)幼兒園

建構(gòu)游戲?qū)儆谝环N創(chuàng)造性的游戲，它在幼兒的一日生活中占有著至關(guān)重要的地位,獲得幼兒們的深刻喜愛，建構(gòu)游戲的開展也是每個幼兒園必不可少的一種有意義的活動。幼兒在進(jìn)行建構(gòu)游戲時，幼兒們可以通過對各種建構(gòu)材料進(jìn)行堆積拼插、排列組合等來創(chuàng)造，發(fā)展了自己的認(rèn)知力、想象表征、社會情感等。在幼兒園建構(gòu)游戲中，教師要如何去有效指導(dǎo)幼兒的建構(gòu)游戲，讓幼兒從中獲得愉悅感和滿感?這是我們每個教師都要認(rèn)真思考的話題。

一、教師在建構(gòu)區(qū)中指導(dǎo)的作用

游戲環(huán)境分為心理環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境[3]。我們教師既要為幼兒創(chuàng)造出優(yōu)良的物質(zhì)環(huán)境，還要布置與幼兒的發(fā)展水平相符合的建構(gòu)區(qū)，更要注意幼兒在進(jìn)行游戲時出現(xiàn)的相關(guān)心理反應(yīng)。

幼兒在進(jìn)行建構(gòu)游戲時，我們教師要時時觀察幼兒們的一舉一動，只有這樣才能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，采取對應(yīng)措施，并且給予相應(yīng)的幫助和提出與之相應(yīng)的建議。幫助幼兒處理同伴之間存在的矛盾，解答存在的難題，從而讓幼兒獲取新的建構(gòu)知識與建構(gòu)技能。

二、農(nóng)村幼兒園教師建構(gòu)游戲指導(dǎo)存在的問題

（一）教師觀察、指導(dǎo)兒童的能力不足

教師科學(xué)有效的觀察是幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的指導(dǎo)基礎(chǔ)，本人通過調(diào)查農(nóng)村幼兒園教師的160篇游戲觀察記錄發(fā)現(xiàn)，只有12篇是真正有價值有意義的，優(yōu)秀率僅7.5%，所以教師在對幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的觀察指導(dǎo)和游戲行為解讀方面還有待提高。從160篇的觀察記錄中發(fā)現(xiàn)，有118篇的是關(guān)于幼兒在進(jìn)行建構(gòu)游戲過程中的秩序問題，占73.75%，42篇指向于幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲過程中的觀察，占26.25%，這些數(shù)據(jù)表明教師在觀察記錄中，對幼兒的建構(gòu)秩序更加注重，幼兒們只要鴉雀無聲的各自玩各自的那就高枕無憂，而明顯忽略了幼兒在進(jìn)行建構(gòu)過程中得到的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師的觀察出現(xiàn)了嚴(yán)重的中心錯位。

（二）在游戲時間的安排上過于隨意

通過實地觀察的農(nóng)村幼兒園發(fā)現(xiàn)，其幼兒園雖然在幼兒一日活動環(huán)節(jié)時間的安排表上進(jìn)行了細(xì)致詳細(xì)的安排，但是，許多教師在組織自主游戲活動時，時間都太過于隨意。在對某個班級的自主游戲進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，安排表關(guān)于自主建構(gòu)游戲活動的時間是10:30─11:10分，但是只有個別班級在這段時間玩建構(gòu)游戲，剩下的班級不是在看電視、就是教師在弄手工活動，問其原因，教師就說因為弄環(huán)創(chuàng)、弄區(qū)角等原因太忙了，所以教師就占用了建構(gòu)游戲活動的時間來進(jìn)行其他活動。多次調(diào)查了解到，平常只要上面有其他工作上的安排，老師就會占用幼兒的其他游戲活動時間。因此，在之前關(guān)于教師每周對幼兒園開展建構(gòu)游戲的時間問卷調(diào)查表中，選擇在每周開展2-3次、單次時間在30-45分鐘的老師也占大多數(shù)，但是從實際觀察發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)據(jù)結(jié)果都是有一定的水分，在幼兒園里，幼兒進(jìn)行自主建構(gòu)的游戲時間通常都會被老師們?nèi)ネ瓿伤麄冋J(rèn)為更重要的工作或者事情。

（三）游戲空間和材料的欠缺

游戲的順利開展與游戲材料的準(zhǔn)備密切相關(guān)，游戲材料是幼兒進(jìn)行游戲的重要條件，它可以促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，同時在進(jìn)行建構(gòu)材料互動時，幼兒動手建構(gòu)的能力以及建構(gòu)思維、建構(gòu)想象等各種品質(zhì)也得以發(fā)展。但從實際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，農(nóng)村幼兒園教師在投放建構(gòu)游戲材料上還有以下兩個方面的問題。

一是投放品種單一的建構(gòu)材料,多數(shù)的材料都是結(jié)構(gòu)化。從當(dāng)前各個班級觀察發(fā)現(xiàn)，積塑桌面玩具占班級建構(gòu)游戲材料的80%。在區(qū)角活動中，許多教師也是投放這些積塑材料，其他類型的玩具卻是寥寥無幾。由于農(nóng)村教師的指導(dǎo)水平有限，所以高結(jié)構(gòu)的積塑玩具很難持續(xù)的引起孩子們的興趣，從而導(dǎo)致幼兒操作建構(gòu)游戲的水平長期停留在簡單的表面，使得兒童的游戲水平很難得到進(jìn)一步的提高和發(fā)展。通過觀察發(fā)現(xiàn)其原因是：在大班額的情況下開展桌面上的建構(gòu)游戲有利于教師對紀(jì)律進(jìn)行管理，也能有助于教師有效的進(jìn)行班級規(guī)則的控制；教師們認(rèn)為班級的空間場地較小，開展有限積塑和小型積木游戲更方便。

二是班級的建構(gòu)材料投放與幼兒的年齡發(fā)展需求不符，在層次上沒有區(qū)別。通過實地觀察農(nóng)村幼兒園全部班級的建構(gòu)游戲材料發(fā)現(xiàn)，投放在每個班級的材料差別不大。因此教師應(yīng)該根據(jù)幼兒年齡的特點以及學(xué)習(xí)的特點，中班幼兒投放的積木玩具要有排列、組合、接插、鑲嵌等特點，這樣才是有利于發(fā)展中班幼兒的認(rèn)知水平，促進(jìn)幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，二相反小班幼兒的游戲水平處于平行階段，所以在投放小班的積木材料時，玩具顏色、色度要有強烈的對比，形狀偏大，有利于幼兒抓握，教師要遵循“同種量多”的投放原則，這樣避免幼兒發(fā)生爭搶玩具。

（四）總結(jié)評價過程的缺失

在進(jìn)行實地的觀察中發(fā)現(xiàn)，某農(nóng)村幼兒園一日活動流程是集中活動安排在上午，其余時間分別為晨間游戲、早操、區(qū)域游戲、戶外自主游戲。建構(gòu)游戲時間多數(shù)安排在晨間游戲和餐前以及下午離園前的自主游戲活動時間[4]。這樣就導(dǎo)致了教師根本沒有時間對幼兒進(jìn)行的建構(gòu)游戲做總結(jié)和評價。教師在晨間以及離園前這段時間，都忙著和家長對幼兒的情況進(jìn)行交流與溝通，幾乎沒有時間對幼兒建構(gòu)游戲的過程做指導(dǎo)評價，教師在餐前又忙于準(zhǔn)備幼兒就餐的相關(guān)工作，所以根本無暇對幼兒進(jìn)行的游戲做指導(dǎo)評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們幾乎都沒有去評價，即使有評價也只是輕描淡寫，一帶而過，過于敷衍，對發(fā)展和提高幼兒建構(gòu)游戲的水平幾乎無實際的意義，然而在日常的評價中，教師指向紀(jì)律的表現(xiàn)更多偏向于幼兒的作品和進(jìn)行活動時，常用的評價詞就是:“你今天表現(xiàn)很好!”“你太棒了!”“你畫的真好看!”對游戲的評價基本以教師為主要，幼兒則很少有能夠參與游戲評價的過程。從研究發(fā)現(xiàn)，教師的評價主要圍繞于游戲生成的結(jié)果，基本忽略了幼兒進(jìn)行建構(gòu)的游戲過程，許多教師認(rèn)為幼兒自由的進(jìn)行建構(gòu)就是自主建構(gòu)游戲，所以導(dǎo)致教師在觀察、指導(dǎo)游戲的過程中忽略了兒童的建構(gòu)能力，反而更多關(guān)注的是幼兒進(jìn)行游戲的活動紀(jì)律，以及兒童在進(jìn)行建構(gòu)過程中其他非智力因素的培養(yǎng)。因此，教師的評價主要就集中在兒童進(jìn)行建構(gòu)過程中紀(jì)律的好壞，建構(gòu)作品好不好,像不像等點上,而真正忽略了幼兒在.建構(gòu)過程中的堅持性、創(chuàng)造性、合作與交流等更應(yīng)該關(guān)注的點上[4]。

三、農(nóng)村幼兒園教師建構(gòu)游戲活動指導(dǎo)策略

（一）教師創(chuàng)設(shè)材料的建議

1.投放與幼兒年齡特征相符合的材料

每個不同的年齡層需要學(xué)習(xí)相應(yīng)不同的知識、從而促進(jìn)幼兒各方面多元智能的發(fā)展。幼兒的能力可以通過教師投放符合幼兒相應(yīng)年齡層的材料來得到提升。例如:小班在認(rèn)識形狀這方面比較有限，教師可以在幼兒學(xué)習(xí)新的形狀的同時加入新材料。相對于動手能力比較強的大班幼兒，教師就可以提供更多些類似卡紙汽車、紙盒等輔助材料。

2.投放的材料要能激發(fā)起幼兒的興趣

首先教師在投放材料時，要帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識所有的材料，從而吸引幼兒對建構(gòu)的興趣。教師還要不定時的更換，添加不同的建構(gòu)材料，才能進(jìn)一步提升幼兒對建構(gòu)游戲活動的喜愛。老師在投放中大班的材料時，可以讓幼兒自行提供自己制作的一些材料。通過運用幼兒自己本身熟知的和自己制作的材料來進(jìn)行建構(gòu)，這樣才更能激發(fā)幼兒對建構(gòu)游戲活動的興趣。

（二）教師引導(dǎo)觀察的建議

觀察的方法有：整體觀察和局部觀察。整體觀察關(guān)鍵是為了讓教師能夠知道班上的幼兒們不同的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展水平以及幼兒的心情等。局部觀察重點是為了老師們知道不同幼兒的學(xué)習(xí)狀況和幼兒發(fā)展的進(jìn)度，其次也是考察教師在投放建構(gòu)游戲的材料和制定建構(gòu)游戲獲得的相關(guān)目標(biāo)是否符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。教師通過觀察對建構(gòu)游戲去進(jìn)行記錄，并且精確、井然有序地整理出每次記錄的情況，和做出與之相應(yīng)的總結(jié)。

（三）教師過程指導(dǎo)的建議

1.設(shè)計的計劃和主題活動

教師在設(shè)計建構(gòu)游戲計劃和主題活動時要嚴(yán)格按照《綱要》、《指南》進(jìn)行，要讓幼兒有目標(biāo)的去參與建構(gòu)。由于中大班的幼兒比起小班的幼兒有很多的經(jīng)驗，所以中大班的幼兒比較適合進(jìn)行合作類的建構(gòu)游戲，通過幼兒間互相的交談、團(tuán)結(jié)合作就可以建造出不同的情境。假如教師提前準(zhǔn)備好計劃、材料、目標(biāo)，這樣就有利于幼兒從中選出幼兒自己喜歡、和在自身能力范圍內(nèi)的材料來進(jìn)行建構(gòu)。

2.適時的介人

教師介入游戲的的方法也是五花八門的。有的時候老師可以用語言來進(jìn)行提示，有時候也可以使用肢體動作對幼兒的進(jìn)行提升。但老師要是介入過度，不在適當(dāng)?shù)臅r間退出，可能會造成與之相反的效果。因此，我們教師在應(yīng)對不一樣的問題時都要有不一樣的應(yīng)對策略。

（1）幼兒發(fā)生矛盾或問題時

如果出現(xiàn)的問題是幼兒能自行解決的，教師就要鼓勵讓幼兒自己去想辦法解決。例如小蘭把小紅搭建的“房子”不小心撞倒了，這樣小蘭要怎么做呢。此時，老師就要多多的鼓勵幼兒開動自己的大腦去尋找解決問題的辦法，那在以后又發(fā)生這樣的問題時幼兒就會參考這次的方法來解決此次出現(xiàn)的問題。

如果出現(xiàn)的問題是需要技能、方法上的，那教師就可以運用相關(guān)的肢體動作給幼兒進(jìn)行示范，并且加以說明。也可以給出與之相對應(yīng)的提示，讓幼兒自己試去探索，從而加深幼兒的印象。

（2）建構(gòu)水平停滯不前時

當(dāng)幼兒建構(gòu)游戲的水平一直維持著之前的情況，都沒能學(xué)會新的技能，就需要我們教師運用語言、動作等不同的方式來提升幼兒建構(gòu)游戲的水平，從而讓幼兒能夠在掌握一種知識后繼續(xù)學(xué)習(xí)新的知識。教師就可以組織幼兒去改變游戲的方式，也可以通過合作來完成，從而創(chuàng)造出和之前不同的形態(tài)。例如:小班的幼兒傾向于物體的搭高。教師就可以在適當(dāng)?shù)臅r候提出“小朋友們會搭小房子嗎”、“這么多的房子，那我們從哪一條的路過去呢”，教師可以讓幼兒嘗試著去學(xué)習(xí)怎樣平鋪的搭建積木。教師的指導(dǎo)策略在建構(gòu)游戲中的是不可或缺的。教師正確有效的指導(dǎo)方法和認(rèn)真教學(xué)的態(tài)度對幼兒全面的身心發(fā)展產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響。教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的同時，對待每一個幼兒都要平等、客觀，時刻把最有價值、最有意義內(nèi)容交給幼兒。同時作為教師我們要了解，每一個幼兒都是一個獨立、有思想的個體，都有獨特的特征。因此，教師不能把自己一些模式強加給幼兒，也不要動不動認(rèn)為幼兒應(yīng)該怎樣，而是應(yīng)該在有限的空間、材料里給予幼兒鼓勵，讓幼兒用自己稚嫩的雙手去建構(gòu)豐富多彩的世界，讓幼兒在建構(gòu)游戲的天地里學(xué)習(xí)創(chuàng)造美好的未來。