宋 軍， 伍 軼， 陸亞芳

(東華大學(xué) 外語學(xué)院， 上海 201620)

Howard Barrows教授在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域提出了問題式學(xué)習(xí)(problem-based learning， PBL)，隨后PBL在全球范圍內(nèi)得以推廣，并逐步被各個學(xué)科采納。2001年我國學(xué)者劉儒德等將PBL引入國內(nèi)教育領(lǐng)域，之后PBL在我國語言教學(xué)領(lǐng)域的研究與應(yīng)用日漸展開，并以其新穎獨特的教學(xué)方式得到師生的關(guān)注和認(rèn)可。然而，目前國內(nèi)對PBL在大學(xué)英語寫作教學(xué)方面的探討尚不多見。本研究在對PBL基本概念、寫作教學(xué)主要特點和理論依據(jù)進(jìn)行歸納與分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)存在的主要問題，嘗試構(gòu)建大學(xué)英語PBL寫作教學(xué)的應(yīng)用模式，以期為大學(xué)英語寫作教學(xué)改革提供有益啟示。

一、 PBL概述

1. PBL的內(nèi)涵

PBL既是學(xué)習(xí)模式又是教學(xué)模式。作為學(xué)習(xí)模式，PBL鼓勵學(xué)生在解決問題過程中主動獲取知識、探求背景資料，從而提升解決問題的能力，培養(yǎng)應(yīng)對挑戰(zhàn)的素養(yǎng)[1]。作為教學(xué)模式，PBL以精心設(shè)計的問題為教學(xué)起點，對學(xué)習(xí)者相關(guān)核心知識的掌握以及問題解決能力、自主學(xué)習(xí)策略、團(tuán)隊協(xié)作技能的獲得都提出具體要求；同時也對教師基于教學(xué)內(nèi)容建立全面且深刻的教學(xué)認(rèn)知、高效精準(zhǔn)的課程選題以及針對代表性、包容性較強(qiáng)的課題提出具象“問題”提出了較高要求。

2. PBL的理論基礎(chǔ)

PBL的理論基礎(chǔ)主要包括經(jīng)驗主義與建構(gòu)主義。經(jīng)驗主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗中建立密切關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者參與活動的學(xué)習(xí)過程是一種主動體驗，而并非被動的強(qiáng)行灌輸。教學(xué)的根本目的在于對靈敏、縝密且透徹的思維習(xí)慣的培養(yǎng)[2]。建構(gòu)主義認(rèn)為知識的建構(gòu)不是基于學(xué)習(xí)者個人的封閉式修煉，而是在真實、有意義的情境中通過社會合作得以促成；只有當(dāng)學(xué)習(xí)者與周圍世界建立有意義的相互關(guān)聯(lián)，知識才得以建構(gòu)，經(jīng)驗也因而被賦予意義[3]。因此，PBL是創(chuàng)建于真實生活情境的自主學(xué)習(xí)體驗，通過學(xué)習(xí)者與真實情境的交互合作以提升學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)。

3. PBL的基本流程和主要特征

PBL雖然在不同學(xué)科、課程教學(xué)實踐中呈現(xiàn)出特有的差異，但作為系統(tǒng)的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式，其流程可以概括為五個基本階段：設(shè)計問題—呈現(xiàn)問題—自主學(xué)習(xí)—解決問題—反思與評價[4]。

作為PBL的核心，問題直接影響教學(xué)效果的好壞。(1)問題的設(shè)計是流程的原點，既可是教師、學(xué)生的獨立之作，抑或是師生、生生協(xié)同合作的成果。(2)問題的呈現(xiàn)是流程的難點，強(qiáng)調(diào)在真實情境中對學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究問題的引導(dǎo)，從而實現(xiàn)對學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)。(3)自主學(xué)習(xí)是流程的重點，力求實現(xiàn)學(xué)生在教師引導(dǎo)下對學(xué)習(xí)方法、時間分配、學(xué)習(xí)過程等維度的元認(rèn)知監(jiān)管。(4)問題的解決是流程的亮點，學(xué)生通過對問題探究分析、合作互助，找出解決問題的有效方案。(5)對解決問題全過程的反思與評價是流程的終點。反思與評價緊密相連、相輔相成，對培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)新性思維，歸納、演繹等高層次思維能力極具價值。然而，該環(huán)節(jié)也是現(xiàn)有寫作教學(xué)中頗為欠缺、有待深入的重要環(huán)節(jié)。值得一提的是，以上五個階段構(gòu)成的PBL基本流程并非是解決問題的線性、單向過程，而是從問題設(shè)定至問題解決的循環(huán)往復(fù)。

綜上所述，PBL的特點可以歸納為：以問題為教學(xué)驅(qū)動，提升學(xué)生解決實際問題的能力；凸顯學(xué)生主體地位，明確教師引導(dǎo)地位，鼓勵生生、師生在協(xié)作中實現(xiàn)共贏；發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我反思，在探究中實現(xiàn)批判性、創(chuàng)新性思維能力的飛躍。

二、 寫作與英語寫作教學(xué)

1. 寫作的內(nèi)涵

寫作是進(jìn)行文化傳播、人際溝通和社會交往的重要形式。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會文化交流、交往的日益頻繁，人們對于寫作的要求非但沒有降低，反而鑒于對高效傳播的追求而日益提高。作為高級認(rèn)知活動，寫作可視為邏輯思維能力和語言應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)。作為輸出性技能，寫作在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的關(guān)鍵地位和重要作用是毋庸置疑的，寫作教學(xué)不僅有助于鞏固通過聽力、閱讀方式輸入的語言材料，促成語言能力的內(nèi)化，提高語言使用的準(zhǔn)確性和流利性，也為同為輸出性技能的口語表達(dá)打下堅實基礎(chǔ)。

2. 現(xiàn)代英語寫作教學(xué)的主要理論依據(jù)

總結(jié)國內(nèi)外學(xué)者普遍達(dá)成的共識，現(xiàn)代英語寫作教學(xué)的理論依據(jù)主要包括輸出假設(shè)理論、過程教學(xué)法理論、社會文化理論。

(1) 輸出假設(shè)理論。Swain認(rèn)為，“可理解輸入”在語言習(xí)得中的作用雖大，卻不足以使學(xué)生全面發(fā)展語言能力[5]。學(xué)生只有在語言輸出時才將注意力由語義轉(zhuǎn)向句法結(jié)構(gòu)，而只有當(dāng)學(xué)生能產(chǎn)生“可理解性語言輸出”時，才表明對語言的真正掌握。該理論指出語言輸出具有四種功能：引起學(xué)生對語言問題的注意、對語言結(jié)構(gòu)和語義進(jìn)行假設(shè)檢驗、具有元語言反思功能以及促進(jìn)語言表達(dá)的自動性[6]。

(2) 過程教學(xué)法理論。不同于教師講解范文、批改作文的結(jié)果教學(xué)法，過程教學(xué)法以交互理論為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為創(chuàng)作者的主體意識和能動作用，認(rèn)為寫作是生生、師生間互閱、互評、互改等一系列信息交流的交互循環(huán)。因而過程教學(xué)法在提升學(xué)生寫作過程意識，即寫作通過探究逐步實現(xiàn)，以增強(qiáng)學(xué)生寫作主動性、獨立思維能力的同時，也促成教師在教學(xué)過程中所扮演角色的轉(zhuǎn)變，即由學(xué)生作文的評判者、仲裁者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作、同伴互評的促進(jìn)者、輔助者。

(3) 社會文化理論。社會文化理論的創(chuàng)始人、心理學(xué)家Vygotsky指出，社會文化領(lǐng)域在人類認(rèn)知能力中發(fā)揮著核心作用，交際活動中的語言運用能促進(jìn)諸如寫作思維等高級思維的發(fā)展。Dyson依托社會文化理論研究寫作發(fā)展，提出學(xué)習(xí)者創(chuàng)建文本中的互動過程：社會互動促使學(xué)習(xí)者對寫作行為產(chǎn)生反思，同行互動支持寫作參與及學(xué)習(xí)者使用討論創(chuàng)建書面語言[7]。

三、 大學(xué)英語PBL寫作教學(xué)改革

1. 大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)及寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

2017年教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》(以下簡稱《指南》)明確規(guī)定：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提升學(xué)生的跨文化交際意識和交際能力，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，使他們能在學(xué)習(xí)、生活、社會交往及未來工作中有效使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要[8]。在各種交際過程中，除英語口頭交際能力外，書面交流能力也同樣重要，甚至更重要，使用場合也更多。如國際期刊專業(yè)論文的發(fā)表要用英文撰寫，國際學(xué)術(shù)會議上的發(fā)言也多以英文演講稿為基礎(chǔ)；工作中常見的各種產(chǎn)品說明書、合同等法律文書的撰寫，也都需要完成相應(yīng)的英文版本。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國際影響力的日益提升，未來的需求會更大。向世界展示真實的中國，向世界介紹中國優(yōu)秀文化、科技進(jìn)步，用地道的英文對外宣傳、對外交流成為提升國際形象和增強(qiáng)國家文化軟實力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

寫作作為培養(yǎng)思辨能力的有效課程[9]，對于學(xué)生個人的學(xué)習(xí)、生活、工作以及國家發(fā)展意義重大，然而寫作教學(xué)效果卻不盡如人意，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和對外交流對寫作的需求。作為大學(xué)英語教學(xué)重點的寫作教學(xué)，雖然得到一線教師和語言研究者的重視，且開展了針對性的專項訓(xùn)練，但卻未能獲得良好效果。在大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生習(xí)作缺乏規(guī)范性與地道性，段落缺乏層次性和邏輯性，內(nèi)容牽強(qiáng)，思維混亂，篇章缺乏間架性和完整性；大學(xué)英語寫作教學(xué)存在嚴(yán)重的費時低效問題[10]。究其原因，主要是大學(xué)英語寫作教學(xué)較大程度上仍然沿用傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法，將寫作結(jié)果或成品視為教學(xué)的核心，把教師看作寫作課堂的中心來進(jìn)行詞匯、語法、句式、修辭和寫作技巧等語言技能的操練。再者，現(xiàn)行的寫作教學(xué)往往忽略話題設(shè)計的時代性，同一寫作題目布置給一屆又一屆學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。在信息時代的今天，前一年讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣的話題第二年極易變得稀松平常，因而難以激發(fā)寫作愿望，更難就此開展深度思考。在這樣的寫作教學(xué)模式下，寫作過程被看作是“列提綱—創(chuàng)作作品—編輯作品”的線性過程，而非過程教學(xué)法所推崇的信息的循環(huán)交互。因此，大學(xué)英語寫作教學(xué)教師應(yīng)探尋更加明晰的教學(xué)目標(biāo)、系統(tǒng)全面的教學(xué)計劃以及與時俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的創(chuàng)作動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和批判性思維等高層次思維能力。

2. PBL對大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的意義

英語寫作教學(xué)的關(guān)鍵不是把英語知識與技能灌輸給學(xué)生，而是通過語言知識和技能的輸入，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，鼓勵他們在用中學(xué)，逐漸內(nèi)化為穩(wěn)定性的語言素養(yǎng)和思維能力。PBL在強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知能力發(fā)展，鼓勵合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體地位、教師引導(dǎo)作用，以及發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新性思維等方面與大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)不謀而合，對大學(xué)英語寫作教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義。

(1) 設(shè)置真實情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，寫作題目往往由教師提前設(shè)定，受教師教學(xué)理念、興趣、年齡、精力等主觀因素影響，寫作話題設(shè)計往往較為陳舊或是來源于歷年考試題庫，因而題目設(shè)計多限于應(yīng)試題材和要求，不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在寫作愿望。甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生針對陳舊、單調(diào)的話題設(shè)計，抄襲或模仿網(wǎng)上相關(guān)范文的情況。與此不同，在PBL寫作教學(xué)中，學(xué)生通過主動融入真實情境，如欣賞影片、瀏覽微博、開展微信群討論等學(xué)生喜愛的信息交流方式，參與到有時效性、普適性較高的熱點話題討論中，易于在師生的教學(xué)交流中產(chǎn)生共鳴，寫作的熱情自然得到激發(fā)。寫作不再是棘手的被動模仿過程，相反，它成為喚醒學(xué)生內(nèi)心真實感受和想法，并通過頭腦風(fēng)暴式的小組討論明晰寫作思路，完成個人真實想法實現(xiàn)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的表達(dá)、認(rèn)知體驗。

(2) 鼓勵寫作自主監(jiān)管，提升學(xué)生元認(rèn)知能力。不同于傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的線性過程，PBL寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)信息的循環(huán)交互，通過建立新概念和已有知識間的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生通過分析、論述實際問題和生活現(xiàn)象，促使學(xué)生進(jìn)行可理解性語言輸出，發(fā)展認(rèn)知能力和元認(rèn)知技能。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在解決情景問題的自主寫作創(chuàng)作中進(jìn)行的推理與思考促進(jìn)了元認(rèn)知策略的構(gòu)建；通過評價已有語言表達(dá)、寫作技巧與話題論證的契合度，反思自主寫作過程中采用的思維策略；通過與對習(xí)作進(jìn)行師生、生生的交互式評閱，一稿多磨，提高話題論證的邏輯性，鞏固寫作范式和技巧。元認(rèn)知是深入了解自主學(xué)習(xí)能力的心理機(jī)制，自主學(xué)習(xí)能力的核心就是元認(rèn)知能力[11]。因此，PBL寫作教學(xué)在提高學(xué)生語言表達(dá)、寫作技巧的同時，增強(qiáng)了學(xué)生客觀、全面評判社會現(xiàn)實問題的能力，即對解決實際問題的元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，實現(xiàn)對自己的寫作過程的自我監(jiān)管和控制，真正做到為自己的寫作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

(3) 倡導(dǎo)合作互評，發(fā)展學(xué)生溝通、合作能力。過程教學(xué)法的交互理論強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生作為創(chuàng)作者的主體意識和能動作用的同時，認(rèn)為寫作過程是信息交流的交互循環(huán)。PBL寫作教學(xué)正是在增強(qiáng)學(xué)生寫作主動性、獨立思維能力的同時，促成評價方式及教師角色的轉(zhuǎn)變，教師由分析講解寫作范式、批改學(xué)生習(xí)作的授課者、評判者轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顚W(xué)生自主創(chuàng)作、同伴互評的激勵者和引導(dǎo)者。在這樣的課堂模式下，師生、生生間的有效互動通過集思廣益的話題設(shè)計、小組內(nèi)部的互評、反思等環(huán)節(jié)得到增強(qiáng)；學(xué)生在與同伴的交流、互評中不僅加強(qiáng)了自身對寫作技巧、范式的理解和應(yīng)用，更是增強(qiáng)了與人溝通、協(xié)作的能力，這也正是國家中長期人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。

(4) 加強(qiáng)高層次思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)新性思維。思維訓(xùn)練不應(yīng)僅局限于知識的記憶、理解等較低層次，還應(yīng)融入到更高層次的運用、分析、評價、創(chuàng)造能力培養(yǎng)中去[12]，寫作教學(xué)正是對高層次思維能力的綜合訓(xùn)練。寫作教學(xué)中，諸如批判性思維能力等高層次思維的培養(yǎng)，對于發(fā)展學(xué)生理性思維，建構(gòu)和創(chuàng)新所學(xué)知識具有重要意義。PBL寫作模式通過學(xué)生身臨其境的問題體驗、探索，同伴互評，自我反思等具體課堂環(huán)節(jié)的有效實施，創(chuàng)建自由批判環(huán)境，促使學(xué)生對話題和習(xí)作反復(fù)質(zhì)疑，深入思考，在批判中習(xí)得表達(dá)技巧和邏輯論證；同時促進(jìn)他們批判性思維、創(chuàng)新性思維等高層次思維能力的發(fā)展，對于改善大學(xué)生普遍存在的“思辨缺席”具有現(xiàn)實意義。

3. 大學(xué)英語寫作PBL教學(xué)應(yīng)用步驟

在大學(xué)英語寫作教學(xué)中開展PBL寫作教學(xué)實踐是可行且有益的。筆者結(jié)合PBL基本流程和大學(xué)英語寫作教學(xué)基本特點，提出大學(xué)英語寫作PBL教學(xué)模式，具體流程如圖1所示。包括：(1)創(chuàng)設(shè)情境。教師或?qū)W生融入與現(xiàn)實生活緊密相連的真實情境，即PBL中的問題，如社會熱點問題、暢銷書籍或叫座電影等。問題的呈現(xiàn)方式既可以是相關(guān)話題的文本閱讀，也可以是有關(guān)的視頻材料，盡量采用多模態(tài)的問題呈現(xiàn)形式，以激發(fā)和保持學(xué)生的創(chuàng)作熱情。(2)小組討論。針對小組人數(shù)，不少學(xué)者提出3人到6人比較合適[13]。為了保證討論的最佳效果，教師遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則指導(dǎo)分組，將學(xué)生分為若干小組，每組由4人或5人構(gòu)成[14]，以小組為單位對設(shè)定的問題情境進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的討論，小組成員集思廣益，確定寫作主題，開拓寫作思路，學(xué)習(xí)寫作范式。(3)自主習(xí)作。作為創(chuàng)造性勞動，寫作要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，因此，學(xué)生應(yīng)針對已確立的寫作主體、思路，借助圖書館、電子數(shù)據(jù)庫及各種網(wǎng)絡(luò)資源，獨立自主地完成作品初稿的創(chuàng)作。(4)組內(nèi)反饋。學(xué)生初稿完成后，在小組內(nèi)部開展同伴反饋，即在組員之間對作品初稿進(jìn)行相互評閱。組員從主題挖掘、結(jié)構(gòu)邏輯、寫作范式、語言表達(dá)等方面指出同伴作品中存在的問題，最終商討出批判性的修改意見，為修改作品提供針對性的思路和方案，亦可通過同伴互評學(xué)會自我評改的方法和標(biāo)準(zhǔn)。(5)修改習(xí)作。該步驟是作品再創(chuàng)造的過程，學(xué)生依據(jù)小組內(nèi)部反饋提供的修改思路和具體建議，整合資源，自主習(xí)作，自主評閱，完善初稿。(6)匯報與反思。小組內(nèi)部對修改稿進(jìn)行反饋，組員對自己完成、修改習(xí)作過程和習(xí)作完善點進(jìn)行深入反思、評價，小組成員互評反饋，選出有代表性的優(yōu)秀作品進(jìn)行班級匯報。

圖1 大學(xué)英語寫作PBL教學(xué)流程

在步驟(2)(4)(6)中，寫作教學(xué)涉及合作學(xué)習(xí)、同伴反饋活動的開展；在步驟(3)(5)(6)中，寫作教學(xué)以自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，對作品進(jìn)行創(chuàng)造和再創(chuàng)造，對創(chuàng)作過程進(jìn)行總結(jié)和反思。值得一提的是，雖然只有步驟(1)(2)對教師的作用有所提及，但這并非是指教師在其他步驟中的不作為。相反，教師在整個寫作教學(xué)流程中起到統(tǒng)觀全局的指導(dǎo)作用，尤其是在初稿完成后步驟(4)的組內(nèi)反饋環(huán)節(jié)，教師由傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的仲裁者轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?、指?dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、互相評價的引導(dǎo)者。師生地位的這一轉(zhuǎn)變正是大學(xué)英語寫作PBL教學(xué)模式的最大亮點，它激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自身能動性，進(jìn)行可理解性語言的有效輸出。綜上所述，在基于PBL的寫作教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，在對實際情境中的問題進(jìn)行分析、創(chuàng)作的過程中，使自主學(xué)習(xí)、溝通協(xié)作、元認(rèn)知能力以及創(chuàng)新性、批判性思維能力得以鍛煉和發(fā)展。

四、 結(jié)語

本研究從大學(xué)英語寫作教學(xué)實際問題出發(fā)，結(jié)合PBL的一般流程、基本特點以及現(xiàn)代英語寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)，從激發(fā)創(chuàng)作熱情，促進(jìn)元認(rèn)知能力發(fā)展，加強(qiáng)合作、溝通能力，培養(yǎng)批判性、創(chuàng)新性思維等方面探討了PBL對改善大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)實意義。同時對大學(xué)英語寫作PBL教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，力求在豐富大學(xué)英語寫作教學(xué)理論研究的同時，為大學(xué)英語寫作教學(xué)實踐的研究和探索提供啟示和參考。當(dāng)然，大學(xué)英語寫作PBL教學(xué)模式還存在諸多問題及難點，如：對教師自身探索能力、創(chuàng)新力、敬業(yè)程度的高要求，對寫作教學(xué)目標(biāo)的合理實施和課堂時間的分配、管理，對大班授課中基于小組活動寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活組織，以及對寫作評價方式、標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善等。筆者將進(jìn)一步探討寫作教學(xué)理論，并在教學(xué)實踐中大膽嘗試、反復(fù)修正，設(shè)計出更具操作性和推廣性的大學(xué)英語寫作PBL教學(xué)模式，以期在幫助學(xué)生掌握語言表達(dá)、寫作范式的同時，激活、發(fā)展他們的思辨能力，培養(yǎng)會自學(xué)、能合作、敢創(chuàng)新的國際化人才。