□福建省漳州市詔安縣橋東中心橋園小學(xué) 沈惠瓊

我國著名的教育學(xué)家陶行知先生曾說過：“教育的目的是生活，要在生活中尋找教育。”同時(shí)在新課程改革背景的影響下，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也對新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)提出了新的規(guī)范與要求。生活化教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，其不僅要求教師要把教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，在完成教學(xué)任務(wù)與教學(xué)大綱的過程中，還要注重對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使小學(xué)語文教學(xué)更加豐富，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也更加優(yōu)化，為其將來能夠更高效地參與語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，筆者立足自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就新課標(biāo)下小學(xué)語文生活化教學(xué)方式的運(yùn)用進(jìn)行相關(guān)闡述如下，以期能夠帶給一線教育同仁一些有價(jià)值的參考與借鑒。

一、設(shè)計(jì)生活化教學(xué)環(huán)境

小學(xué)生雖然年齡相對比較小，但是其心思敏感，對環(huán)境的感知能力比較強(qiáng)。同時(shí)，“環(huán)境”相當(dāng)于學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長中的第三任“教師”，與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著密不可分的聯(lián)系。因此，在實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師可以對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行生活化的設(shè)計(jì)與布置，以在增進(jìn)學(xué)生熟悉感的同時(shí)，使其能夠在輕松、愉悅的環(huán)境中主動且高效率地參與語文知識的學(xué)習(xí)，既促成課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，又助力學(xué)生學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提升。例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》這篇課文前，教師可以提前指導(dǎo)班上的學(xué)生搜集家里與春節(jié)相關(guān)的物品，如上一年春節(jié)留下的窗花、對聯(lián)、燈籠等，并將其帶到教室里來，然后在課上先與學(xué)生一起按照當(dāng)?shù)剡^節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣等對教室環(huán)境進(jìn)行布置，使教室充滿春節(jié)的喜慶氛圍。教師再引導(dǎo)學(xué)生說一說自己家里在春節(jié)的時(shí)候有哪些習(xí)俗、有哪些自己喜歡的又有趣的事情，并給學(xué)生教唱過年順口溜：“廿三糖瓜兒粘；廿四掃房日；廿五糊窗戶；廿六燉豬肉；廿七殺公雞；廿八把面發(fā)；廿九蒸饅頭；卅晚上熬一宿；大年初一扭一扭。”以在優(yōu)化教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍的同時(shí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在了解北京春節(jié)“老規(guī)矩”的過程中，既能夠生動把握文章的主體內(nèi)容，形象理解文章所體現(xiàn)的內(nèi)涵，又能夠在助力課堂學(xué)習(xí)效率提升的同時(shí)，有效增加對我國民俗文化的了解。

二、引入生活化教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)引導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容不能局限于對課本知識的講解上。教師要立足于教學(xué)大綱、教學(xué)主題，豐富教學(xué)內(nèi)容，在生活化教學(xué)模式的引導(dǎo)下，有意識地將生活化內(nèi)容引入課堂中，從而使學(xué)生能夠深刻感知生活中的語文，感知語文中的生活元素，在開闊其知識視野的同時(shí)，助力其語文學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，也助力“學(xué)以致用”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地感知課文內(nèi)容，更好地認(rèn)識爬山虎這種植物，在條件允許的情況下（學(xué)校里有爬山虎）教師便可以帶領(lǐng)全班學(xué)生走出教室，到操場上觀察圍墻上的爬山虎，觀察爬山虎在不同時(shí)期長出的葉片的大小、顏色、形狀，實(shí)際找一找爬山虎的“腳”，看其是不是像課文中所描寫的一樣“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角…也是嫩紅的，這就是爬山虎的腳”，進(jìn)而借助生活中的真實(shí)內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生對爬山虎的認(rèn)知，并使學(xué)生在觀察植物的過程中，獲得觀察能力的有效鍛煉，激發(fā)對課文的學(xué)習(xí)興趣。

三、再現(xiàn)生活化教學(xué)場景

小學(xué)生不管是理解能力還是認(rèn)知能力都相對不足，時(shí)常不能正確理解和把握課本語言文字背后的意境和情感。對此，教師可以借助生活中的具體事物和場景為小朋友進(jìn)行教學(xué)場景的再現(xiàn)，以在豐富學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，“喚醒”其內(nèi)心的語文學(xué)習(xí)激情，并使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握和理解文章背后所蘊(yùn)含的情感，縮減形象思維帶來的抽象學(xué)習(xí)“障礙”。例如，在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時(shí)，學(xué)生不能很好地想象出“梧桐樹葉被雨水打濕粘在水泥道上”的場景，也不是特別理解課文題目的內(nèi)涵。對此，教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，以視頻或者動態(tài)圖畫的形式在大屏幕上呈現(xiàn)梧桐樹葉掉落在水泥路上的畫面，以便學(xué)生能夠直觀感知這一景象，明白為什么作者會把樹葉看成“金色的巴掌”，使其驚嘆大自然的神奇，并幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容與課文展現(xiàn)出的場景，在加深其學(xué)習(xí)印象的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深刻感知文章作者想要通過文章表達(dá)的思想情感……進(jìn)而在信息技術(shù)的輔助、在生活化教學(xué)場景再現(xiàn)的過程中，不斷增加學(xué)生的認(rèn)知及其探索自然規(guī)律和大自然奧秘的欲望。

四、布置生活化課后作業(yè)

“作業(yè)”在任何學(xué)段、任何學(xué)科都是其中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在小學(xué)語文教學(xué)中也不例外。但是在新型生活化教學(xué)模式的指引下，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制定生活化的課后作業(yè)，借助操作性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性，使其能夠在親身實(shí)踐的過程中，感知課上所學(xué)知識對實(shí)際生活的影響，并從中獲取學(xué)習(xí)成就感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生書寫觀察日記時(shí)，教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)實(shí)踐類作業(yè)——植物種植，即引導(dǎo)學(xué)生挑選自己喜歡的植物種子將其種植在花盆里，引導(dǎo)學(xué)生對自己的植物進(jìn)行每日照護(hù)（澆水、施肥、拔草、松土……），并且要求學(xué)生記錄植物的生長情況，可以以照片的形式，也可以用繪畫的形式，然后將植物的生長過程以文字的形式寫入觀察日記中。這樣不僅能夠給學(xué)生帶來直觀的實(shí)踐感受與實(shí)踐體驗(yàn)，還能有效優(yōu)化小朋友的觀察日記書寫質(zhì)量，促成其作文書寫能力的提升，更使其能夠在實(shí)際的生活體驗(yàn)中，深刻感知大自然生命的真實(shí)意義，從而懂得珍愛生命、敬畏生命。

綜上所述，語文知識的學(xué)習(xí)離不開生活，而學(xué)生學(xué)到的語文知識也終將運(yùn)用于生活中。將生活化教學(xué)方式運(yùn)用于新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)中，是對新課程改革和新課標(biāo)要求的貫徹與落實(shí)，能夠給傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)帶來新的“生命力”，在優(yōu)化教學(xué)氛圍、豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，進(jìn)而拓展學(xué)生的知識面，加深其對語文知識的感知和理解，并在提升其語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的同時(shí)，助力小學(xué)生的高質(zhì)量成長與發(fā)展！