王嘉晶

(上海財經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院，浙江 金華 321013)

一、引言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、人工智能及“后MOOC時代”的到來，“互聯(lián)網(wǎng)＋”與教育結(jié)合得愈發(fā)緊密，各種平臺迅猛發(fā)展，網(wǎng)課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式層出不窮，“SPOC”混合式教學(xué)模式作為一種多元共享的新興教學(xué)模式，能夠有效地融合線下、線上課堂。文章以大學(xué)英語課程為例，利用智慧教學(xué)工具和在線教學(xué)平臺，探索基于“SPOC”混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實踐。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代高校教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

(一)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代教學(xué)對象的變化

現(xiàn)在高校學(xué)生以“00后”為主，從出生就受數(shù)字化浪潮的影響，手機和網(wǎng)絡(luò)成為生活必需品。因此，當(dāng)代大學(xué)生在思維方式、學(xué)習(xí)方法和興趣愛好等方面更喜歡動態(tài)化、趣味性、活動性強、表現(xiàn)方式多樣化的教學(xué)形式，與往屆學(xué)生差異明顯，要求教師與時俱進(jìn)，更新教學(xué)理念和教學(xué)方式。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代高校教師的困境

當(dāng)下，傳統(tǒng)的以“教師為中心”的課堂教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，對學(xué)生能力訓(xùn)練和高階思維的重視不足。教師根據(jù)自身的專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗、思維方式和理解方式把握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生多數(shù)只能被動地接受教師的知識灌輸，師生之間交流互動有限，教師講授的課堂主導(dǎo)地位導(dǎo)致學(xué)生難以完全消化晦澀難懂的理論知識，教學(xué)評價無法精準(zhǔn)、全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程與效果。

三、“SPOC”教學(xué)模式

小規(guī)模限制性在線課程(Small Private Online Course，簡稱“SPOC”)，最初由加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox教授提出。其中“Small”是指少量的上課學(xué)生；“Private”是指課程申請條件，即符合條件的學(xué)生才有課程申請優(yōu)先權(quán)；“Online course”與Offline course相對，指利用互聯(lián)網(wǎng)傳播在線課程。

SPOC依托于MOOC及其他在線產(chǎn)品，旨在提高大學(xué)課堂學(xué)習(xí)的參與度和互動性。不同于MOOC完全自主的在線學(xué)習(xí)方式，SPOC是一種基于MOOC、采用SPOC教學(xué)方式，與在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、互動討論等多種多樣的混合教學(xué)模式相融合，既發(fā)揮了MOOC豐富的教學(xué)資源優(yōu)勢，同時又可以彌補教學(xué)中的不足之處，比如，缺少師生課堂互動交流，以及對學(xué)生個體關(guān)注度不足等缺點。SPOC開啟了線上線下混合式教學(xué)的新模式，將翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)課堂教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式有機地融為一體。

大學(xué)英語是一門面向全校非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共必修課，具有學(xué)時多、內(nèi)容多、授課對象人數(shù)眾多且基礎(chǔ)水平參差不齊的教學(xué)特點，課程重點在于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)前沿線從講臺轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的移動新科技為大學(xué)英語教學(xué)提供了便捷豐富的教具和資源，適合開展“SPOC”混合式教學(xué)模式。

四、大學(xué)英語“SPOC”混合式教學(xué)模式設(shè)計

(一)學(xué)情分析

設(shè)計調(diào)查問卷，對授課對象的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，大致掌握學(xué)生學(xué)情，如學(xué)生心理、生理特點、對已有知識的認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗分析以及混合式教學(xué)模式的了解程度等，為后期“SPOC”混合式教學(xué)的開展做好前期準(zhǔn)備工作。

(二)課程設(shè)計

按模塊細(xì)化知識點，精心設(shè)計制作線上資源。既要為線上制作充足的視頻、課件、作業(yè)、測試、拓展等資源，又要為線下授課設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法以及課堂互動環(huán)節(jié)。通過線上資源的發(fā)布與傳輸，學(xué)生由此可自助式學(xué)習(xí)或協(xié)作式學(xué)習(xí)。在線下課堂中，教師通過對重點、難點進(jìn)行有效的講解和剖析，引導(dǎo)學(xué)生消化與吸收知識。

(三)課程實施

基于課程設(shè)計，實施開展“SPOC”混合式教學(xué)。第一部分是開展線上翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)掌握課程內(nèi)容，記錄學(xué)習(xí)過程中的問題與難點，教師在課堂上進(jìn)行問題反饋、難點解析、答惑解疑，中間穿插討論、匯報等多種方式發(fā)布問題與資源，形成“教師引導(dǎo)學(xué)、學(xué)生主動學(xué)”的良好教學(xué)氛圍。

(四)評價體系

“SPOC”混合式教學(xué)當(dāng)中最重要組成部分是課程評價，評價應(yīng)由終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，重視對學(xué)生能力和素質(zhì)的考核，首先要制訂詳細(xì)的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，具體應(yīng)落實到教學(xué)各環(huán)節(jié)，作為過程性評價成績，包括學(xué)生觀看視頻、參與課堂測試、在線討論、課堂筆記以及線下作業(yè)等，再結(jié)合期末考試成績，最終形成學(xué)生的課程考核成績。大學(xué)英語“SPOC”混合式教學(xué)課程評價體系如表1所示。

表1 大學(xué)英語“SPOC”混合式教學(xué)課程評價體系

五、大學(xué)英語“SPOC”混合式教學(xué)模式實踐

“SPOC”混合式教學(xué)模式強調(diào)“以學(xué)生為中心、以翻轉(zhuǎn)課堂為重點，以智慧平臺為載體”理念，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考。以大學(xué)英語課程為例，兩者在課程實施中的對比如表2展示。

表2 傳統(tǒng)教學(xué)模式/“SPOC”混合式教學(xué)模式對比

大學(xué)英語“SPOC”混合式教學(xué)模式，利用智慧教學(xué)工具(如雨課堂、慕課堂、學(xué)習(xí)通等)和教學(xué)平臺(U校園、iSmart等)，包括在線測試、學(xué)生網(wǎng)上錄屏提交報告、教師錄屏串講、平臺討論群、微信/QQ/釘釘群互動、網(wǎng)上提交作業(yè)、教師評閱等活動。課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，有針對性地開展差異化輔導(dǎo)。大學(xué)英語“SPOC”模式教學(xué)過程如表3所示。

表3 大學(xué)英語“SPOC”模式教學(xué)過程

(一)線上學(xué)習(xí)

教師根據(jù)授課內(nèi)容錄制視頻上傳至在線平臺，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。教師在錄串講視頻時要注意知識之間的銜接及邏輯關(guān)系，使學(xué)生通過視頻能夠掌握本課的基礎(chǔ)知識和相應(yīng)的語法點。在線測試?yán)肬校園、iSmart智慧教學(xué)平臺測試自學(xué)內(nèi)容，后臺反饋學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和測試情況?；佑懻摽蓪崟r跟進(jìn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)知識掌握情況，教師可根據(jù)學(xué)情反饋及時調(diào)整串講內(nèi)容。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是線上課程的重點環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的問題多渠道查找資料，演講匯報采用分組匯報的形式，基于小組充分討論的基礎(chǔ)上，匯報要求邏輯清晰、層次分明、有理有據(jù)、表達(dá)準(zhǔn)確。分組討論要求在原有討論題目基礎(chǔ)上提升深度講解，此環(huán)節(jié)可通過在線直播課來實現(xiàn)，也可由錄制視頻、結(jié)合微信/QQ/釘釘群或討論區(qū)討論加以開展?？偨Y(jié)評價時，教師時刻關(guān)注評論區(qū)的反饋，針對匯報或討論迅速做出評價，通過多方對比總結(jié)、優(yōu)劣分析等方式提高學(xué)生理解深度，內(nèi)化知識。

(三)課堂討論

教師通過錄播/直播形式對教學(xué)重點和難點進(jìn)行精細(xì)的講解，并及時與學(xué)生溝通查看具體的學(xué)習(xí)掌握情況。在學(xué)生完成演講匯報和在線測試之后，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)和測試中存在的問題和薄弱點，有針對性地進(jìn)行答疑和重難點講解(language points和sentence explanation)，鼓勵學(xué)生主動串聯(lián)知識點，培養(yǎng)思維和表達(dá)能力。

(四)課后作業(yè)

課后作業(yè)包括課后練習(xí)和課后討論。每次課后教師在U校園、iSmart等平臺上布置課后練習(xí)題，包括聽、說、讀、寫、譯等題型，幫助學(xué)生鞏固知識點。根據(jù)單元話題布置課后討論題，輔助下次課翻轉(zhuǎn)課堂的演講匯報。教師在QQ、微信、釘釘群中對學(xué)生提出的問題進(jìn)行具體詳細(xì)實時解答，學(xué)生之間也相互討論，增加課堂中知識量。并且教師不限次不定時發(fā)布單元相關(guān)文字、聽力、視頻等資料，拓寬學(xué)生的視野范圍。

(五)課后輔導(dǎo)

課后下課不下線，開展差異化輔導(dǎo)。教師課后仍需“因材施教”，對完成任務(wù)的學(xué)生布置提高性任務(wù)；對個別在作業(yè)與測試中表現(xiàn)較差的學(xué)生布置鞏固性任務(wù)，重新指定他們完成相關(guān)作業(yè)和測試，拾缺補遺。

六、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下“SPOC”混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)構(gòu)造，其主張“學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)”的主動學(xué)習(xí)模式。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的支撐下，以“線上學(xué)習(xí)—翻轉(zhuǎn)課堂—課堂討論—課后作業(yè)—課后輔導(dǎo)”為過程的“SPOC”混合式教學(xué)模式有利于實現(xiàn)“課前—課中—課后”良性循環(huán)，為大學(xué)英語教學(xué)方法創(chuàng)新提供了新的思路，使大學(xué)英語課堂教學(xué)更加多元化、智慧化。