汪麗麗

【摘要】《審計學(xué)》課程是一門內(nèi)容多難度高的專業(yè)課，本文通過對民辦高校線上線下混合式審計課程建設(shè)進(jìn)行分析，得出其存在教學(xué)模式簡單、教學(xué)內(nèi)容滯后、考核方式單一等問題，并提出解決這些問題的策略，希望打造出線上線下混合式“金課”，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的審計人才。

【關(guān)鍵詞】線上線下混合式“金課”;審計;教學(xué)模式

《審計學(xué)》是會計、財務(wù)管理、審計專業(yè)的必修課，學(xué)生普遍反映審計課內(nèi)容多、難學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極低，根據(jù)調(diào)查很少有學(xué)生主動預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生都是被動在課堂上接受。因此充分利用用數(shù)字化教學(xué)工具，結(jié)合民辦高校實(shí)際情況對審計課程進(jìn)行改造，安排一部分教學(xué)時間讓學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)，與線下面授有機(jī)結(jié)合開展混合式教學(xué)，打造在線課程與課堂教學(xué)相融合的混合式“金課”是非常有必要的。

一、民辦高校打造線上線下混合式“金課”建設(shè)過程中存在的問題

很多民辦高校的審計課使用的教材都是中國財政經(jīng)濟(jì)出版社的注冊會計師考試用書，學(xué)生上審計課，看到一本二十多章六百多頁的書，完全就跟看天書一樣。審計學(xué)教材編寫借鑒了很多西方教材的內(nèi)容。一些表述比較直譯，語言表達(dá)不太符合漢語習(xí)慣和我們的思維習(xí)慣。還有一些比較難以理解的專有名詞和術(shù)語，這導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。而且審計課一般是48課時或者64課時，有限的課時內(nèi)根本講不完書中內(nèi)容，所以很多民辦高校建設(shè)了線上線下混合式審計課程，但是根據(jù)調(diào)查，混合式課程的教學(xué)效果卻不是太理想，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學(xué)模式簡單

在大部分的民辦高校審計專業(yè)課程教學(xué)過程中，由于審計課內(nèi)容多任務(wù)重，還有一些比較難以理解的專有名詞和術(shù)語，這導(dǎo)致老師在教學(xué)過程中更注重理論方面的教學(xué)，教學(xué)時更多的針對基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解，對于綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練不夠，使學(xué)生缺乏分析問題解決問題的能力?；旧祥_學(xué)前制定好教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表，上課時就按照教學(xué)進(jìn)度表規(guī)定的時間進(jìn)行講授，課下學(xué)生完成線上知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和課后作業(yè)，雖然名為線上線下混合式課程，但是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式變化不大，不符合“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容滯后

很多民辦高校的審計課實(shí)施線上線下混合教學(xué)后，對于基礎(chǔ)的簡單的知識點(diǎn)都放在線上由學(xué)生自學(xué)，重難點(diǎn)在線下由教師講授的教學(xué)模式。但是根據(jù)問卷調(diào)查，絕大多數(shù)的民辦高校線上學(xué)習(xí)不算教學(xué)課時，線下課時與以前一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時間延長，因此很多學(xué)生積極性和作業(yè)完成度不高;另一方面，教師追蹤到學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的效果不好，只能在線下重復(fù)線上的教學(xué)，沒有時間和精力及時更新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法也沒有體現(xiàn)教研教改成果，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)效果不佳。

（三）考核方式單一

基于審計自身特性，民高高校審計課程應(yīng)著重考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的能力，但是現(xiàn)行的考核評價方式仍然是以考查知識點(diǎn)為主。學(xué)生成績包含平時成績和期末考試成績，期末考試試卷包含單選題、多選題、判斷題及案例分析題，即使一再強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力培養(yǎng)的考核，也只是將案例分析題的比例上升到50%左右。大部分學(xué)生考試前兩周復(fù)習(xí)一下，考試之后馬上就忘掉了，學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力的程度極低。

二、民辦高校打造線上線下混合式“金課”的策略

根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合對審計專業(yè)課教師的訪談和學(xué)生的問卷調(diào)查，以建設(shè)“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)為參照，提出了如下改進(jìn)措施：

（一）實(shí)施多樣化的教學(xué)模式，使其更具挑戰(zhàn)性

線上線下混合式“金課”要求培養(yǎng)學(xué)生審計思維能力的教學(xué)模式，應(yīng)實(shí)施多樣化的，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。首先是教學(xué)方法的多樣化，比如在講授審計風(fēng)險時可以使用案例教學(xué)法，根據(jù)中國證監(jiān)會行政處罰決定書總結(jié)審計失敗的后果以及造成審計失敗的條件;在講授審計職業(yè)道德的時候可以使用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)審計人員、被審計單位管理層、被審計單位治理層等不同的角色處于不同的情景中的處理方法;在講授審計測試流程的時候使用任務(wù)驅(qū)動法，由教師提出問題，學(xué)生可以選擇不同的上市公司案例解決問題。其次，審計的目的是合理保證被審計單位的財務(wù)報表是否不存在重大錯報，因此在學(xué)習(xí)審計時要培養(yǎng)學(xué)生批判的思維和職業(yè)懷疑的精神。教師可以向?qū)W生多展示一些審計失敗的案例，如瑞華會計師事務(wù)所對康得新財務(wù)造假審計失敗遭證監(jiān)會調(diào)查事件，也可以找一些被發(fā)表非無保留意見的上市公司年報分析財務(wù)數(shù)據(jù)來評估其重大錯報風(fēng)險，或者共同追蹤某個上市公司的情況（比如該上市公司前兩年年報利潤為負(fù)數(shù)）預(yù)測分析當(dāng)年年報審計情況等等。這些方法不僅可以增加師生之間互動，也將課堂從單純的教師教學(xué)變成學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還能聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生更了解目前的證券市場。

（二）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

線上線下混合式“金課”要求課程內(nèi)容要有前沿性和時代性，審計課的特性意味著企業(yè)會計準(zhǔn)則和審計準(zhǔn)則一直在不斷變化，因此在授課時要緊跟時政熱點(diǎn)，及時更新教學(xué)內(nèi)容。特別是涉及審計案例部分，由于審計準(zhǔn)則的不斷更新，時間過于久遠(yuǎn)的案例并不適合學(xué)習(xí)，也與現(xiàn)在的證券市場脫節(jié)，所以教師在授課時要及時更新審計案例，如今年的永煤控股虛假披露貨幣資金案例、樂視網(wǎng)財務(wù)造假案例、康尼機(jī)電與廣東龍昕科技有限公司重大資產(chǎn)重組信息披露違法案例等等。另外，為了解決學(xué)生積極性不高的問題，可以將線上學(xué)習(xí)時間計入教學(xué)時間。教師建設(shè)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺并不定時的追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在評論區(qū)或答疑區(qū)回復(fù)學(xué)生問題等，學(xué)生也要花一定時間完成線上課程任務(wù)并按時提交在線測試和課后作業(yè)，因此將線上學(xué)習(xí)時間計入教學(xué)時間是非常有必要的，而且要將線上先寫學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)施“40+8”（即線下授課40課時，線上學(xué)習(xí)8課時）或者“56+8”授課模式。最后，在課程講授時加入思政內(nèi)容，將思想政治教育融入審計課程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。審計課程日常教學(xué)時引入的案例很多都與道德價值有關(guān)，學(xué)生通過分析被審計單位財務(wù)造假和會計師事務(wù)所審計失敗案例對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，被審計單位管理層誠信和道德價值觀念的缺失引發(fā)財務(wù)舞弊風(fēng)險，注冊會計師在審計過程中沒有遵守獨(dú)立性要求、未能勤勉盡責(zé)導(dǎo)致被警告處罰等，在講授審計案例時深入認(rèn)識審計人員應(yīng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)和應(yīng)遵守的法律法規(guī)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)。

（三）打造高階考核方式，培養(yǎng)學(xué)生高級思維

線上線下混合式“金課”應(yīng)當(dāng)對學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和審計思維進(jìn)行考核，不能局限于對知識點(diǎn)的考核。一方面應(yīng)增加學(xué)習(xí)過程的考核。結(jié)合線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將線上學(xué)習(xí)內(nèi)容納入考核，根據(jù)在線時長、課程討論區(qū)發(fā)表話題次數(shù)、提交在線測試數(shù)量等作為線上考核標(biāo)準(zhǔn);另一方面著重學(xué)生能力的考核。審計學(xué)更多的是對學(xué)生審計思維能力的培養(yǎng)，因此考核的時候盡量減少識記類題目，可以將學(xué)生根據(jù)模擬審計情景分成不同的審計項(xiàng)目小組，自行選擇一家上市公司并搜集該公司年報，完成確定審計重要性、風(fēng)險評估、風(fēng)險應(yīng)對、主要報表項(xiàng)目（如應(yīng)收賬款、營業(yè)收入、存貨、貨幣資金）的實(shí)質(zhì)性程序以及出具審計報告等內(nèi)容。這種方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力，而且可以提高學(xué)生將知識轉(zhuǎn)換為能力的程度，也能為將來的實(shí)際審計工作奠定基礎(chǔ)。最后可以讓學(xué)生參與考核，使得考核更加客觀。期末考試可以以多種樣式進(jìn)行，比如審計項(xiàng)目小組可以將審計過程做成視頻、或者采用以演講形式或者PPT分小組匯總審計工作等等，對于做成的視頻或者演講等內(nèi)容由教師和學(xué)生共同打分評價，比如教師打整組的分?jǐn)?shù);每小組組長給其他組打分;小組內(nèi)部給其他成員排序，最后按一定比例匯總得出考試成績。

民辦高校打造線上線下混合式“金課”并不是一蹴而就的，也不是建設(shè)完畢后就可以躺平的一項(xiàng)工作，需要教師及時更新和不斷完善相關(guān)內(nèi)容，因此需要學(xué)校、教師、學(xué)生三方進(jìn)行配合和協(xié)作，才能建設(shè)高質(zhì)量的審計“金課”，培養(yǎng)高質(zhì)量的審計人才。

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河南省民辦教育協(xié)會2021年度課題立項(xiàng)編號：HNMXL20210548。