方武增

(揭陽(yáng)市惠來(lái)慈云實(shí)驗(yàn)中學(xué) 廣東 揭陽(yáng) 515200)

高三物理教學(xué)中，知識(shí)容量較大，考試也較為頻繁，而每次考試后分析總結(jié)時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這情況：同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師一講再講，再三強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生們依然一錯(cuò)再錯(cuò)．俗話說(shuō)“人不能在同一個(gè)地方再次跌倒”，但實(shí)際上很多學(xué)生是在同一個(gè)地方跌倒了很多次，甚至延續(xù)到了高考……在對(duì)學(xué)生這一情況惋惜的同時(shí)，為師者應(yīng)該捫心自問(wèn)，是不是我們自身的教學(xué)方式出現(xiàn)了問(wèn)題，若是一小部分學(xué)生如此，可能有偶然性，但如果多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)此狀況，且?guī)缀跫杏谙嗨频闹仉y點(diǎn)內(nèi)容，那么我們就一定要反思自己的教學(xué)能力與教學(xué)方式并適時(shí)調(diào)整．

給學(xué)生講述錯(cuò)誤，不如學(xué)生自我糾正錯(cuò)誤．《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出：“教師要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)情境、有效組織課堂教學(xué)，而創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、建構(gòu)知識(shí)、獲得結(jié)論，為學(xué)生提供質(zhì)疑與探究的機(jī)會(huì)，提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成．”[1]學(xué)生自我糾正錯(cuò)誤，實(shí)際上是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，是一種激活學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我反思并主動(dòng)糾正錯(cuò)誤的意識(shí)，且能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性的一種能力．發(fā)展學(xué)生的自我糾正錯(cuò)誤能力，不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的要求，更是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的任務(wù)要求．

1 現(xiàn)實(shí)課堂上遇到的“挑戰(zhàn)”

在一次高三復(fù)習(xí)課上，當(dāng)講到“氣體”這一專題時(shí)，不少學(xué)生對(duì)于分子間斥力有一個(gè)共識(shí)，認(rèn)為“壓縮氣體時(shí)，感到難壓，有明顯的反抗力，說(shuō)明此時(shí)分子作用力的合力表現(xiàn)為斥力”，這讓筆者大為不解．當(dāng)筆者反問(wèn)學(xué)生們何以會(huì)有這種認(rèn)識(shí)時(shí)，有一位學(xué)生則舉例，“向一支針筒內(nèi)封閉一段空氣，當(dāng)人壓縮氣體時(shí)，氣體的體積變小，分子間距離也減少，且隨著體積變小，氣體越難被壓縮，這證明了此時(shí)分子作用力表現(xiàn)為斥力.”另一位學(xué)生也舉了“用打氣筒給自行車輪胎打氣時(shí)，受到的阻力”的例子，也認(rèn)為：氣體被壓縮時(shí)對(duì)外界的反抗力是因此時(shí)分子作用力表現(xiàn)為斥力．其他支持此種觀點(diǎn)的學(xué)生不在少數(shù)，讓筆者大為吃驚．

究竟是何種原因讓這么多的學(xué)生有這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)？他們?cè)诟叨W(xué)習(xí)“分子斥力”新課內(nèi)容時(shí)，知識(shí)是如何生成？是學(xué)習(xí)課本知識(shí)時(shí)囫圇吞棗？還是上課時(shí)沒(méi)注意聚焦難點(diǎn)問(wèn)題？還是教師的因素？至今已無(wú)從考查，也已無(wú)必要去考查，關(guān)鍵是立足于當(dāng)下，如何糾正學(xué)生之前的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)．

想糾正，談何容易！在課堂上，從學(xué)生闡述自己觀點(diǎn)時(shí)那股自信的勁，以及身邊“志同道和”的同學(xué)贊同之聲來(lái)看，為師者，已不可用一句簡(jiǎn)單的否定評(píng)語(yǔ)來(lái)了結(jié)此事，一來(lái)，擔(dān)心打擊學(xué)生的積極性；二來(lái)，學(xué)生大腦的“記憶容器”中早已裝入了“壓縮氣體時(shí)受到的反抗力，是因此時(shí)分子間作用力表現(xiàn)為斥力所致”這一記憶片斷，早已先入為主．在未將這一“前記憶”合理移除之前，新知識(shí)的“認(rèn)識(shí)片斷”難以進(jìn)入“記憶容器”，即：沒(méi)有足夠的證據(jù)讓他們信服，他們也不會(huì)接受新觀點(diǎn)，而且當(dāng)時(shí)也快下課了，此情此景，也不宜草率講解這一問(wèn)題，倉(cāng)促行事無(wú)益于事情的解決．

教學(xué)是為學(xué)生的理解而教，出現(xiàn)新的情況不可敷衍了事，更不可視而不見(jiàn)．下課后，筆者準(zhǔn)備更改教學(xué)進(jìn)度，專門對(duì)“氣體被壓縮時(shí)對(duì)外界的反抗力，能否說(shuō)明此時(shí)分子作用力的合力表現(xiàn)為斥力”做了一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，并于第二天在課堂上引導(dǎo)學(xué)生解此學(xué)習(xí)難點(diǎn)．

2 探究引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我糾正錯(cuò)誤的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)記

2.1 學(xué)困的緣由分析

高三學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)以上的問(wèn)題，并不少見(jiàn)，原因是多方面的，但以下兩原因不可忽視.

2.1.1 高三師生輕視教材，使學(xué)生未能形成正確的物理觀念

高三復(fù)習(xí)中，許多學(xué)生不重視課本，認(rèn)為讀課本沒(méi)用，盲目跟風(fēng)，一味地浸泡在“題?！敝?，這是學(xué)習(xí)方向迷失的危險(xiǎn)之旅，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生．偶有部分學(xué)生愿看教材，但在泛讀教材中，容易產(chǎn)生疲勞，可能還抓不住知識(shí)的基點(diǎn)、難點(diǎn)，閱讀效率低[2]．如此一來(lái)，根基未穩(wěn)，解題越多反而越糊涂．教師對(duì)教材資源未能進(jìn)行拓展開(kāi)發(fā)及有效重組．而實(shí)際上，物理教材中描述的物理原理是物理教學(xué)的根，教材中的插圖素材，既提供了較為直觀且新穎有趣的物理情景，又包含了相應(yīng)的物理知識(shí)，有利于構(gòu)建物理模型[3]．所以，教師要重視并發(fā)展性地使用教材，對(duì)其進(jìn)行拓展開(kāi)發(fā)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，切不可僅用高三教輔資料來(lái)代替課本；若不然，學(xué)生物理觀念難以形成，科學(xué)思維自然也無(wú)從談起，從而一錯(cuò)難返．

2.1.2 教師全包講解代替學(xué)生自我糾正錯(cuò)誤

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育的立德樹(shù)人，就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，著力培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，其中就包括學(xué)生自我反思與自我糾正錯(cuò)誤的能力．但現(xiàn)實(shí)中，高三的課堂，往往是教師因擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度而一直是滿堂講，或是抱著“全包圍進(jìn)行撒網(wǎng)”的心理一股腦兒地將自己知道的知識(shí)與方法向?qū)W生灌輸填注，不注重培養(yǎng)學(xué)生自我反思及自我糾正的能力．

2.2 師生共同擔(dān)當(dāng) 激活學(xué)生自我糾正錯(cuò)誤意識(shí)

高三的學(xué)生是求知欲望較強(qiáng)的一個(gè)群體，是有很大的學(xué)習(xí)潛能和一定的自我糾正錯(cuò)誤能力的，但由于學(xué)生群體中在自我糾正錯(cuò)誤能力上有很大的個(gè)體差異，所以高三教師要為學(xué)生創(chuàng)建平臺(tái)，并根據(jù)學(xué)情給予的指導(dǎo).所以學(xué)生的自我糾正錯(cuò)誤能力的培養(yǎng)不是放任自習(xí)，而是師生共同擔(dān)當(dāng)?shù)?，激活學(xué)習(xí)者自我糾正錯(cuò)誤意識(shí)，并實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的過(guò)程．

2.2.1 逐本溯源，回歸課本

(1)在多媒體的PPT上展示課本(人教版·物理3-3)第8頁(yè)的插圖，如圖1所示.

圖1 物理課本3-3的插圖

【例1】請(qǐng)同學(xué)們分析分子間的相互作用與距離的關(guān)系．

課堂上：學(xué)生從圖1可以很自然說(shuō)出：

1)分子間的斥力和引力都隨著r的增大而減小，但斥力比引力減小得更快;

2)當(dāng)兩個(gè)分子的距離為r0時(shí)，其中一個(gè)分子所受的斥力與引力相等，所受的合力為零;

3)當(dāng)分子間的距離小于r0時(shí)，作用力的合力表現(xiàn)為斥力;

4)當(dāng)分子間的距離大于r0時(shí)，作用力的合力表現(xiàn)為引力.

教師補(bǔ)充：則此處分子間的相對(duì)平衡距離r0是10-10m；當(dāng)分子間的距離為10-9m，分子間的相互作用力已微弱到可以忽略不計(jì)了．

(2)在多媒體的PPT上展示課本(人教版·物理3-3)第4頁(yè)的習(xí)題4，如圖2所示.

圖2 物理課本3-3的習(xí)題

【例2】請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算：在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下，氧氣分子之間的平均距離為多少．

引導(dǎo)學(xué)生分析：設(shè)氣體分子模型為立方體，邊長(zhǎng)為L(zhǎng)，1 mol氣體的體積是

V=2.24×10-2m3

阿伏伽德羅常數(shù)取

NA=6.02×1023mol-1

由

V=NAL3

解得

L=3.34×10-9m

即：在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下，氧氣分子之間的平均距離r=3.34×10-9m

小結(jié)：此環(huán)節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生們學(xué)習(xí)也非常順利，這也為下一環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)計(jì)算做好鋪墊．

2.2.2 設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)列表，引導(dǎo)自主探究

【例3】借用上一個(gè)習(xí)題中的結(jié)論：在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下(p= 1.01×105Pa)，氧氣分子之間的平均距離r=3.34×10-9m，設(shè)計(jì)一個(gè)表格，如表1所示，引導(dǎo)同學(xué)們求出1 mol氧氣在等溫壓縮，壓強(qiáng)分別為10p，100p，1 000p時(shí)，對(duì)應(yīng)的分子間的距離r分別為多少？

表1 不同壓強(qiáng)下的氣體會(huì)子距離(教師設(shè)計(jì))

預(yù)留一定的時(shí)間給學(xué)生們動(dòng)筆計(jì)算，并將數(shù)據(jù)填入表中，如表2所示.

表2 不同壓強(qiáng)下的氣體會(huì)子距離(學(xué)生填寫)

2.2.3 師生討論，學(xué)生自我糾正錯(cuò)誤

當(dāng)壓強(qiáng)達(dá)到10倍標(biāo)準(zhǔn)大氣壓時(shí)，r=1.55×10-9m，r>r0，即分子間的距離是大于r0的，作用力的合力仍未表現(xiàn)為斥力，當(dāng)壓強(qiáng)達(dá)到1 000倍標(biāo)準(zhǔn)大氣壓時(shí)，r=3.34×10-10m，r≈r0，即分子間的距離r與r0較為接近．即當(dāng)這部分氣體的壓強(qiáng)為1 000倍標(biāo)準(zhǔn)大氣壓時(shí)，r與r0仍為同個(gè)數(shù)量級(jí)10-10．

推算至此，部分學(xué)生對(duì)之前認(rèn)為壓縮氣體時(shí)的“阻力”當(dāng)成“此時(shí)分子作用力表現(xiàn)為斥力”的想法，開(kāi)始動(dòng)搖．學(xué)生自我糾正錯(cuò)誤已水到渠成．

總結(jié)：要使得這一部分氣體在等溫壓縮下，r減少到出現(xiàn)rr0的，分子作用力表現(xiàn)為引力，氣體內(nèi)反抗壓縮的力也并非是分子間相互作用斥力的表現(xiàn)．

這樣一來(lái)，學(xué)生大腦的“記憶容器”之前裝入的錯(cuò)誤的“記憶片斷”已成功并合理地移除了，與此同時(shí)會(huì)有疑問(wèn)：“壓縮氣體時(shí)，感到難壓，實(shí)實(shí)在在地有明顯的反抗力”，若不是分子間作用力表現(xiàn)為斥力，那要如何解釋這個(gè)“反抗的力”?此時(shí)學(xué)生迫切需要正確的“解釋”來(lái)“解渴”，教師對(duì)“新知識(shí)”施教也“正及時(shí)”．

2.2.4 自我糾正后的輔導(dǎo)

那么，壓縮氣體時(shí)的反抗力是如何形成的呢？在多媒體的PPT上展示課本(人教版·物理3-3)第28頁(yè)的演示實(shí)驗(yàn)，如圖3所示；請(qǐng)學(xué)生判斷秤上指針讀數(shù)的變化情況，及產(chǎn)生的原因．(這個(gè)圖很直觀，學(xué)生們根據(jù)生活的體驗(yàn)可即時(shí)回答出原因)

圖3 模擬氣壓產(chǎn)生的演示實(shí)驗(yàn)

教師總結(jié)歸納：實(shí)際壓縮氣體時(shí)受到的反抗的彈力大小因壓強(qiáng)增大的緣故，從微觀的角度來(lái)分析，壓強(qiáng)是由大量無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的分子對(duì)器壁頻繁地碰撞而產(chǎn)生的，如圖3所示，這就好像密集的小豆打在秤盤上一樣，小豆雖然是一顆顆地打在秤盤上，但大量密集小豆的撞擊，使秤盤受到持續(xù)的作用力．壓強(qiáng)的大小與單位體積內(nèi)的分子數(shù)量和分子運(yùn)動(dòng)的平均速率有關(guān)，當(dāng)氣體被壓縮時(shí)，氣體的體積減小，單位體積內(nèi)分子數(shù)增多，于是單位時(shí)間內(nèi)氣體分子對(duì)單位面積器壁碰撞的次數(shù)增多了；同時(shí)因外界壓縮氣體，外界對(duì)氣體做功，氣體的溫度也升高，也直接使得分子的平均動(dòng)能增加了，平均速率也增大，也會(huì)使得單位時(shí)間內(nèi)氣體分子對(duì)單位面積器壁碰撞的次數(shù)增多．當(dāng)碰撞更加頻繁時(shí)，對(duì)單位面積器壁的沖擊力增大了，壓強(qiáng)也因此增大了，所以壓縮氣體時(shí)，才感到很費(fèi)勁．

3 后記

本節(jié)課，筆者選用教材插圖、習(xí)題這些原汁原味的資源作為高三復(fù)習(xí)的素材，并進(jìn)行拓展開(kāi)發(fā)；為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)計(jì)了問(wèn)題串、數(shù)據(jù)記錄表；引導(dǎo)學(xué)生分析圖像、計(jì)算并對(duì)比分析表格的數(shù)據(jù)、交流、反思并論證；在引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅成功分析總結(jié)出“氣體被壓縮時(shí)有對(duì)外界的反抗力，但此時(shí)分子間相互作用仍表現(xiàn)為引力”這一結(jié)果．更重要的是通過(guò)這種主動(dòng)探究、分析驗(yàn)證的方式，喚醒了學(xué)生自我反思的意識(shí)，培養(yǎng)其自我糾正錯(cuò)誤的能力．

高三學(xué)生學(xué)習(xí)量大、測(cè)試頻繁，暴露出的問(wèn)題也比較多，但這也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的必經(jīng)階段，孰能無(wú)過(guò)呢？教師“有所為有所不為”，力爭(zhēng)做到：學(xué)生可獨(dú)立自主完成的事，絕不包辦代替；要根據(jù)新情況、新形勢(shì)，調(diào)整教學(xué)方式與策略，要善于引導(dǎo)學(xué)生自我反思自我糾正，使其科學(xué)地解決問(wèn)題，從促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升．為了受教育者的素養(yǎng)提升， 我們應(yīng)不斷踐行教育理念，在追求教育理想的過(guò)程中，常會(huì)受到現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，若每個(gè)有追求的教育者都能在具有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)中做力所能及的努力，教育的理想就會(huì)逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)[4]．