胡家良 葉成林

(南京師范大學(xué)第二附屬初級中學(xué) 江蘇 楊州 211900)

提問有價值的關(guān)鍵性、高質(zhì)量的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的高階思維活動．提出問題不僅與學(xué)生知識基礎(chǔ)有密切關(guān)系，更與思維有關(guān)，尤其是與批判性思維關(guān)聯(lián)度較高．只有學(xué)生具有批判精神、具有批判性思維才能夠提出有價值的問題，從這個意義上講提出問題本質(zhì)上是批判性地思維的過程．在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，可以提高學(xué)生的思維水平，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)．利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的矛盾，創(chuàng)設(shè)認知沖突情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望．在理順矛盾、化解沖突過程中培養(yǎng)問題意識，提高學(xué)生提出問題的能力．

1 認知沖突的教學(xué)價值

認知沖突是指人們在原有的觀念與新經(jīng)驗之間出現(xiàn)對立性矛盾時而感受到的疑惑、緊張和不適的狀態(tài)[1]．學(xué)習(xí)的過程就是不斷積累知識，有時新知識會與舊經(jīng)驗之間產(chǎn)生矛盾，此時學(xué)生在認知和心理上都會產(chǎn)生不平衡，會促使學(xué)生反思，促使學(xué)生自覺地進行質(zhì)疑、批判的思維活動，從而形成積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)并保持學(xué)習(xí)興趣和動力，最終主動構(gòu)建新知識，達到新的認知平衡．“利用認知沖突，可以展示科學(xué)自身魅力，關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維智慧的形成，提高學(xué)生的興趣和效率．”[2]學(xué)生反思過程中，在質(zhì)疑、批判過程中，會因為失去原有認知平衡而發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，從而實現(xiàn)對學(xué)生批判性提問技能的訓(xùn)練．

2 提出問題能力的重要性

提出問題可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．提出問題其本質(zhì)是一種質(zhì)疑、批判的思維活動．能夠提出高質(zhì)量問題的人，其思維具有嚴密性和批判性，不會將別人的觀點當成自己的觀點，不會“是他人所是非他人所非”．于社會而言，大眾具有批判性思維，都能批判性地思考問題，民主制度實行起來才會更加順暢．于學(xué)生個體而言，通過提出問題能力的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)．誠如義務(wù)教育物理課程標準的目標——“不迷信權(quán)威，勇于創(chuàng)新，有判斷大眾傳媒信息是否符合科學(xué)規(guī)律的初步意識，有將自己的見解與他人交流的意識，敢于提出與別人不同的見解，勇于放棄或修正不正確的觀點．”[3]

問題的提出，尤其是關(guān)鍵性問題的提出可以促進學(xué)生的書面和口頭表達能力．這也是義務(wù)教育物理課程標準的目標——“能書面或口頭表述自己的觀點，能與他人交流，有自我反思和聽取意見的意識，有初步的信息交流能力．”[3]現(xiàn)在社會人與人之間的交流越來越頻繁，表達能力是每個人立足社會的重要技能．表達能力的提高有利于學(xué)生更好立足社會，更好實現(xiàn)人生發(fā)展目標．

3 學(xué)生提出問題的現(xiàn)狀

提出問題對學(xué)生而言非常重要，但是學(xué)生提出問題能力卻不容樂觀．首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少提出自己的問題；其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困惑時找老師問問題一般都是陳述性的知識問題，很少涉及到思維層面的高質(zhì)量問題，且學(xué)生在提出問題時表述混亂，經(jīng)常不能準確表達清楚自己的問題．可見，學(xué)生提出問題的能力較弱．究其原因是學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備不足，思維能力不夠，尤其是沒有質(zhì)疑意識、缺乏批判意識．任何有價值問題的提出都是一種創(chuàng)新，都需要學(xué)生能夠具備批判性思維．學(xué)生提出問題能力的現(xiàn)狀與課程標準的要求，與為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)的目標還有不少的差距．為此，有必要在物理教學(xué)中抓住一切契機加強對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)．

4 創(chuàng)設(shè)認知沖突培養(yǎng)提問能力的策略

培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是一個“系統(tǒng)工程”，要構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能在一個寬松愉悅的課堂氛圍中與教師平等對話，分享自己的想法，也需要教師以身作則，不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑批判，能夠提出有創(chuàng)見的想法和解決問題的新思路．但是，認知沖突打破了學(xué)生原有的認知平衡，給學(xué)生的心理狀態(tài)造成了強烈的沖擊，有利于調(diào)動并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，對培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力有明顯作用．教師要根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力．以“牛頓第一定律”教學(xué)為例，可以在新課導(dǎo)入、滲透物理學(xué)史、新知識與舊經(jīng)驗之間的矛盾、對知識價值及合理性的質(zhì)疑等幾個方面入手培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力．

4.1 演示實驗制造矛盾

為了落實新課程標準“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，都會選取“貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認知特點”的素材，最常見的是列舉貼近學(xué)生生活的實例和利用演示實驗創(chuàng)設(shè)情境．無論是列舉實例還是演示實驗，教師若能創(chuàng)設(shè)認知沖突情境，新課導(dǎo)入將更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，將更能“激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會更加有持久的動力．

在“牛頓第一定律”的教學(xué)中，教師可以列舉如下兩個看似矛盾的例子．“對靜止的木箱施加一水平方向的推力，木箱沿水平方向運動；撤去推力后，木箱停下來”[4]“滑板車在沿水平方向運動時，如果我們不再蹬地，它最終會停下來”[5]，第一個例子，有力作用物體就運動，撤去力物體停止運動，似乎力是維持物體運動的；第二個例子雖然不再蹬地滑板車最終也要停下來，但是從“不再蹬地”到“最終停下來”，滑板車運動了一段時間，運動了一段路程，似乎力不是維持物體運動的．這樣兩個例子創(chuàng)設(shè)的情境是矛盾的，會激發(fā)學(xué)生一探究竟的欲望．為了更進一步激發(fā)學(xué)生的認知沖突和學(xué)習(xí)興趣，還可以進行如下演示實驗．首先，用一輛小車，車輪朝上置于水平桌面上，用水平力輕推，撤去推力，小車立即停止運動；接著，將小車車輪朝下，置于同一水平桌面，大力推動后松手，撤去推力后小車仍繼續(xù)向前滑行．同樣的器材演示后得到不同的結(jié)論，前者得出力維持物體的運動，后者得到物體的運動不需要力來維持．同樣將學(xué)生置于矛盾之中．

上述實驗，有些是“不推不動”，有些是“不推也動”，學(xué)生就會陷入矛盾之中，問題：“物體的運動究竟是否需要力來維持”和“運動的物體最終停下究竟是為什么”的提出水到渠成．

4.2 利用物理學(xué)史中的“矛盾”

矛盾在物理學(xué)及其發(fā)展中普遍存在，物理學(xué)研究進程中新舊矛盾的解決會誕生新的成果，推動物理學(xué)邁上新臺階．當矛盾出現(xiàn)意味著將有新問題產(chǎn)生，新問題解決后即將產(chǎn)生新理論．物理實驗與理論研究發(fā)展不平衡、不同步，科學(xué)家們經(jīng)常在科學(xué)實驗中發(fā)現(xiàn)一些新的事實與原有理論之間存在矛盾，原有理論不能解釋新的實驗時，就會迫使科學(xué)家找尋新的理論．

在“牛頓第一定律”教學(xué)中，介紹亞里士多德和伽利略兩位科學(xué)巨匠關(guān)于力與運動的思考和結(jié)論，展示歷史上科學(xué)家關(guān)于這一問題看法之間的矛盾，一方面可以進一步促進學(xué)生思考力與運動的關(guān)系，另一方面可以在得出力與運動正確關(guān)系后引導(dǎo)學(xué)生思考如何評價發(fā)表錯誤觀點的亞里士多德．讓學(xué)生明白：亞里士多德雖然觀點是錯誤的，他得出錯誤觀點受制于當時人類對自然規(guī)律的認知水平，受制于當時人類認識自然規(guī)律的手段，但是他是第一個想到要去研究力與運動的人，提出問題比解決問題更重要．這樣既可以促進學(xué)生透徹理解知識，更可以讓學(xué)生意識到提出問題的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識．

4.3 新知識與舊經(jīng)驗的矛盾

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識后，有時新知識會與原有經(jīng)驗之間存在矛盾．利用這種矛盾創(chuàng)設(shè)認知沖突可以激發(fā)學(xué)生求知欲，引發(fā)學(xué)生新學(xué)習(xí)需要，可以幫助學(xué)生構(gòu)建新知識．教學(xué)中利用矛盾、解釋矛盾可以升華學(xué)生對知識的理解，更可以在此過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，從而實現(xiàn)對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)．

在“牛頓第一定律”教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了牛頓第一定律的內(nèi)容后，已經(jīng)清楚了物體在不受力時總保持靜止或者勻速直線運動狀態(tài)，物體的運動不需要力來維持．而在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗中存在大量“推就動，不推就不動”的情境，如何解釋這一矛盾？提出新問題：為何運動的物體撤去推力后運動一段距離后就會停下來？

4.4 對新知識價值的思考與拓展

新知識的學(xué)習(xí)學(xué)生理解還不到位，還存在疑問、困惑．讓學(xué)生說出對新知識的疑惑之處，并引導(dǎo)學(xué)生對新知識的價值進行思考與拓展，這可以強化學(xué)生對知識的理解，促使學(xué)生更準確理解知識，理清矛盾，化解認知沖突．

在“牛頓第一定律”的教學(xué)中，得到的新知識(牛頓第一定律)告訴學(xué)生物體不受力時的運動狀態(tài)，然而實際中不受力的物體是不存在的．利用這一矛盾可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后提出問題：不受力的物體不存在，那么牛頓第一定律還有實際價值嗎？解決質(zhì)疑問題之后，進一步拓展：物體不受力保持靜止或者勻速直線運動，受力后物體將會如何運動呢？