□山東省鄒平市長山鎮(zhèn)范公小學(xué) 宋文

一、小學(xué)語文情感教育在班級(jí)管理中的價(jià)值

小學(xué)生的情感生活會(huì)隨著他們的語言、思維、情感發(fā)展水平提升而趨于豐富，其認(rèn)知水平和情感能力也會(huì)得到相應(yīng)提升。班級(jí)管理方式也要隨著小學(xué)生情感生活、認(rèn)知水平以及情感能力的變化而變化，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從情感入手，協(xié)調(diào)班級(jí)學(xué)生關(guān)系，消除情感缺位影響，以適應(yīng)各個(gè)階段小學(xué)生的發(fā)展要求。小學(xué)語文情感教育的實(shí)施，在于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情緒情感、道德意志的熏陶，結(jié)合小學(xué)語文教材和各階段學(xué)生心理發(fā)展特征，以情感滲透引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念，健全學(xué)生道德準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在符合學(xué)生身心發(fā)展需求的前提下，迎合班級(jí)管理的需求，提高班級(jí)管理成效。因而，從班級(jí)管理效率方面來看，小學(xué)語文情感教育的實(shí)施有利于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生成長，進(jìn)而達(dá)到提高班級(jí)管理成效的效果。

二、小學(xué)班級(jí)管理中的“情感缺位”問題

（一）過于看重教學(xué)管理，忽略了情感交流與互動(dòng)

受以往應(yīng)試教育和傳統(tǒng)班級(jí)管理思想的影響，小學(xué)班主任在日常班級(jí)管理中，還是會(huì)有教學(xué)和管理割裂的情況，很少會(huì)將教學(xué)與班級(jí)管理融合起來，以至于教學(xué)和班級(jí)處于相對(duì)孤立的狀態(tài)。有些教師認(rèn)為班級(jí)管理是教學(xué)活動(dòng)管理的附屬品，管理中總是看重學(xué)生的成績(jī)，而忽視了學(xué)生的情感交流，將班級(jí)秩序建立在“無情”之上，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)的氣氛非常淡漠，師生之間總是比較疏遠(yuǎn)。

（二）過于看重封閉式管理，缺乏開放性管理思維

對(duì)于小學(xué)生而言，其思維、思想雖然簡(jiǎn)單，但開放性、發(fā)散性較強(qiáng)，在強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的今天，班級(jí)管理要為學(xué)生思維、思維、能力發(fā)展服務(wù)，逐步走向開放式、柔性化。然而，受多方面因素的影響，小學(xué)班主任多是以封閉式管理為主，將班級(jí)管理視作班級(jí)內(nèi)部活動(dòng)，將班級(jí)管理局限于班內(nèi)學(xué)生，卻沒有意識(shí)到與其他班級(jí)交流、溝通對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極影響，更是忽略了與家長的合作與互動(dòng)。班主任在班級(jí)管理方面的僵化思想，也局限了學(xué)生的思維與視野，導(dǎo)致班級(jí)管理成為一項(xiàng)封閉管理活動(dòng)，不利于學(xué)生個(gè)性、思維與思想發(fā)展。

（三）過于看重個(gè)人經(jīng)驗(yàn)管理，輕視學(xué)生的抵觸情緒

多數(shù)班主任在班級(jí)管理活動(dòng)中習(xí)慣于從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)定班級(jí)管理方案以及實(shí)施各項(xiàng)班級(jí)管理措施，以至于班級(jí)管理方式總是比較粗糙、單一。由于班主任很少會(huì)從根源、方法上進(jìn)行綜合性管理方式的探索，缺乏研究精神，在日常班級(jí)管理中就很容易陷入經(jīng)驗(yàn)主義的誤區(qū)之中?，F(xiàn)代化背景下，班級(jí)管理更提倡柔性化、高效化與精準(zhǔn)化，非常講究藝術(shù)，認(rèn)為班主任應(yīng)該隨著時(shí)代發(fā)展、學(xué)生成長，持續(xù)性地更新管理觀念、管理思想，順應(yīng)時(shí)代和學(xué)生發(fā)展需求?？蓪?shí)際上，能在班級(jí)管理中運(yùn)用情感教育，優(yōu)化班級(jí)管理的班主任真的是少之又少。

三、小學(xué)語文情感教育應(yīng)用于班級(jí)管理的有效途徑

（一）開設(shè)情感教育課堂，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

班主任應(yīng)針對(duì)各個(gè)年齡階段小學(xué)生面臨的情感問題開設(shè)情感教育課堂，從而滿足小學(xué)生的情感需求，樹立正確的導(dǎo)向。如，開發(fā)第二課堂，和學(xué)生進(jìn)行深層次的情感互動(dòng)和開展心理健康教育，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)情緒情感的感知能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感意志的鍛煉。日常班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任還要以增強(qiáng)互動(dòng)、促進(jìn)交流為目標(biāo)，開展多個(gè)班級(jí)的聯(lián)誼活動(dòng)，通過進(jìn)社區(qū)送愛心、跨區(qū)書香節(jié)活動(dòng)等，讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、感知周邊環(huán)境，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）發(fā)揮教師標(biāo)榜作用，結(jié)合課文滲透情感

班主任要將言傳身教作為準(zhǔn)則，逐步提升自身的人格魅力，得到學(xué)生的尊重與信賴，再進(jìn)行指引，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)語文教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，基于學(xué)無止境的理念，在專業(yè)發(fā)展中不斷學(xué)習(xí)，自覺成為終身學(xué)習(xí)的踐行者。班主任要讓自己成為學(xué)生價(jià)值觀以及人生觀的引導(dǎo)者，基于教書育人的要求，承擔(dān)起教師教學(xué)育人的職責(zé)。

因而，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要激發(fā)小學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與班級(jí)管理的深入融合，結(jié)合課文內(nèi)容開展情感教育，轉(zhuǎn)變語文課堂的教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)生能由物及人，通過語文知識(shí)、課本的學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我反思、探索人生等。例如，在關(guān)于《井底之蛙》的課文教學(xué)中，完成課本知識(shí)講解后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)青蛙、小鳥這些角色進(jìn)行深入分析，并結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，談一談對(duì)人生、世界的看法，通過反思自我樹立正確的人生觀。

（三）基于小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，開展對(duì)應(yīng)的教學(xué)管理活動(dòng)

多數(shù)小學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們的物質(zhì)生活條件不錯(cuò)，且得到了家庭的悉心照顧，問題在于他們個(gè)性過于鮮明，并不懂得團(tuán)體的重要性。由于過重的自我中心意識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和愛國情懷。為改變這個(gè)情況，班主任就要通過情感教育，結(jié)合語文教材內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生深刻思考，加強(qiáng)小學(xué)生的集體意識(shí)，通過合作、競(jìng)賽等活動(dòng)，加深小學(xué)生對(duì)團(tuán)結(jié)的認(rèn)識(shí)。

一方面，要運(yùn)用優(yōu)美的文章，尤其是能引發(fā)學(xué)生深刻思考的文章，通過文章的內(nèi)容及中心思想，給予學(xué)生深刻的體會(huì)，由此改變學(xué)生過于強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)。例如，在《少年中國說》的教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際生活，組織學(xué)生交流分享——如何實(shí)現(xiàn)少年強(qiáng)則國強(qiáng)的目標(biāo)，從少年個(gè)體強(qiáng)大到實(shí)現(xiàn)國家強(qiáng)大需要學(xué)生做什么，小學(xué)生在國家富強(qiáng)中應(yīng)該做些什么。另一方面，則要在班級(jí)管理中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感關(guān)懷，在日常班級(jí)活動(dòng)中，增強(qiáng)班級(jí)管理的儀式感。借助每日的師生問好、每周升旗等小儀式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互幫互助、認(rèn)真讀書、積極生活，實(shí)現(xiàn)精神與心靈上的升華，進(jìn)而對(duì)班級(jí)產(chǎn)生歸屬感與集體榮譽(yù)感。

總之，小學(xué)語文情感教學(xué)對(duì)班級(jí)管理有著十分重要的影響，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，通過多種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)良好的情感教學(xué)。