□甘肅省張掖市民樂縣洪水小學 韓愛萍

早在20世紀40年代，葉圣陶先生就曾提出“讀整本書”的思想，而實踐證明，整本書的閱讀方式可以發(fā)散學生思維，助力學生閱讀能力提升。但整本書閱讀的過程中，教師科學有效的指導十分重要，只有教師能夠采取正確的方式，指導學生進行整本書閱讀，學生的閱讀方向才不會發(fā)生偏移，整本書閱讀目標才能得到有效落實。

一、好書推薦指導

小學語文教學整本書閱讀的關鍵，就是“多讀書，讀好書”，考慮到小學生年齡較小，閱讀經驗有限，在整本書閱讀中，往往不能做到自主優(yōu)選圖書，因此在整本書閱讀教學中，教師能夠對學生進行好書推薦指導十分必要。而何為好書呢？結合過往的執(zhí)教經驗，筆者認為適合學生身心年齡發(fā)展、著眼學生核心素養(yǎng)發(fā)展的圖書，就是整本書閱讀教學中可選擇的好書，下面筆者對此做出詳細介紹：

第一，依照兒童身心發(fā)展特點推薦書籍。在小學語文教學整本書閱讀教學中，教師指導閱讀書目的首要原則，就是必須站在兒童的立場上，確保閱讀書目適合小學生的身心發(fā)育特點，符合小學生的年齡特征和認知情況。如在低年級的整本書閱讀指導中，考慮到低年級小學生識字數(shù)量有限，且思維以具象思維為主，因此在為低年級小學生提供閱讀書目指導時，應多選擇文字量少、圖文結合的繪本圖書，如《鼠小弟的小背心》《小豬變形記》等，這樣的圖書對于小學生而言更加具有吸引力，可確保他們可以讀完整本書。而中年級的小學生，隨著識字量的不斷增多，文字理解能力也不斷增強，喜歡探索新鮮事物，對于閱讀文本已經不限于直觀的繪本圖書，喜歡更能開闊視野的書籍，因此在整本書閱讀中，教師可以向學生推薦故事性強，充滿魔幻想象的書籍，如《安徒生童話》《伊索寓言》等童話、神話、寓言體裁書籍。而對于高年級學生，他們日漸成熟，已經不再沉迷于童話書籍，他們的自主思維意識不斷增強，有了自身的閱讀思考，因此教師在整本書閱讀中，可以向學生推薦一些歷史、詩歌、小說體裁的書籍，如《草葉集》《青銅葵花》等，以此更好地啟迪學生的閱讀智慧思考。

第二，著眼學生核心素養(yǎng)發(fā)展推薦書籍。在小學語文教學整本書閱讀教學中，教師還應該認識到，閱讀并不是為了消遣和娛樂，教師指導推進的數(shù)目，必須著眼學生核心素養(yǎng)發(fā)展，這樣才能實現(xiàn)更好的整本書閱讀效果。如教師應該為學生推薦關注兒童成長、豐富兒童精神世界，充滿童趣的同時，又可以啟迪學生智慧，促使兒童形成正確價值觀的圖書。因此，國內外的名家作品是很好的選擇，如國外作者，可以推薦安徒生、馬克·吐溫、格林兄弟的作品書籍，而國內可以推薦葉圣陶、冰心、豐子愷、曹文軒等作者的書籍。此外，需要注意是，整本書閱讀是小學語文教學中的閱讀方式，因此教師所選擇的圖書，還最好與課本篇目聯(lián)系契合。在本次課題研究中，為更好地尊重學生的主體性，筆者還向各年級小學生進行了“我最喜愛的一本書”的征集調查，最后結合學生喜愛的閱讀書目和小學六個年級十二冊語文課本的幾個主題，為學生制作了一份整本書閱讀推薦書單，極大地契合了學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、匯報交流指導

在小學語文教學整本書閱讀教學中，勢必會有很多心得體會感想，或期待他與周圍的同伴進行分享，或有疑問想要交流探討，因此教師能夠專門創(chuàng)設機會，指導學生對整本書閱讀體會匯報交流也十分必要。

第一，回顧書本，暢談收獲。在整本書閱讀的小學語文教學中，教師指導學生匯報交流，可以從全面回顧整本圖書入手，如教領學生對整本書的內容進行概括，讓學生相互暢談書籍作品講述了什么不容，還可以引導學生談一談對作品中主要人物的認識和評價，分析作品人物的關系和形象等。這樣的教學環(huán)節(jié)可以促使學生對整本書閱讀有更加深入的認識理解。如在閱讀完《夏洛的網》整本書后。在匯報交流環(huán)節(jié)，教師就可以引導學生就書中的任意一個角色的性格特征進行簡要描述，并讓班級中的其他的同學互猜是哪個人物。這樣的教學指導方式不僅可以激發(fā)調動學生的閱讀興趣，還可以加深學生對整本書的理解認知。

第二，提出困惑，質疑問難。整本書閱讀的小學語文教學中，學生在閱讀完整本書后，勢必有很多疑難不解之處，如關于作者及創(chuàng)作背景的一些問題、關于文章人物的一些問題，對此在匯報交流環(huán)節(jié)，教師可以引導學生大膽地說出自身的疑惑，并先采用同伴互答、互助的方式解決問題，若是同伴之間也無法解決，教師就可以通過自身的引導，給予學生解答和點撥。如在閱讀完《城南舊事》整本書后，班級很多學生對小英子遇見的小偷，到底是好人，還是壞人，產生了疑惑。對此，教師就可以引導學生相互交流，解答疑問。如有的學生認為，小偷是壞人，他偷東西的行為是不道德的，但也有同學認為，小偷是好人，因為他偷東西的目的是供弟弟讀書，因此可以看出這個人物是善良的。最后，教師可以結合學生的探討結果，引導學生認識人是多面性的，人性是充滿復雜的，從而讓學生辯證的理解認識書中的故事人物。這樣的質疑解惑環(huán)節(jié)，可以幫助學生刷新讀書的深度，促使學生對整本書閱讀有更加深刻的領悟。

三、比較閱讀指導

在整本書閱讀的小學語文教學中，為促使學生的閱讀思維得到更好發(fā)展，教師還可以采用比較閱讀的方式，引領學生在橫向和縱向的全文比較閱讀當中感受閱讀的魅力，這也是在整本書閱讀中，教師采取的一種可行方法。具體而言，整本書的比較閱讀元素有很多，教師可以引導學生從書籍內容主題比較，也可以從文章風格比較，還可以對同一作家，不同時期的作品進行比較。如《城南舊事》和《草房子》都是教育學者推薦給小學生的必讀書目，而這兩部書籍的內容也存在一定的相似性，都是用散文詩一樣的語言講述了孩子童年的童趣故事。只不過一個的故事主人公是聰明可愛的女孩，一個故事主人公的活潑機靈的男孩。在小學語文教學中整本書閱讀中，教師就可以指導學生對兩本書進行比較閱讀，分析兩本書的相似性和不同處，讀出《城南故事》的清新雋永，讀出《草房子》的自然純美，在對比閱讀中，促使學生對兩部書籍有更加深刻的認識，促使學生的閱讀鑒賞能力得到更好提升。

四、創(chuàng)新讀寫指導

讀與寫之間是具相互促進的關系的，大量的閱讀可以促使學生寫作能力提升，同時結合文章的寫作，也可以加深學生對閱讀的理解認識，因此在整本書閱讀的小學語文教學中，教師能夠將讀與寫結合在一起，從閱讀書籍當中選取合適的結合點，帶領學生進行創(chuàng)意讀寫訓練，這可以促使學生在整本書閱讀當中獲得更多的知識收獲，具體的教學指導步驟如下：

第一，尋找讀寫結合點。在整本書閱讀的小學語文教學中，指導學生創(chuàng)意讀寫，必須選擇合適的結合點。教師可以興趣為抓手，通過選取學生感興趣的讀寫結合點，引導學生進入寫作當中，如教師可以立足于故事的留白，讓學生發(fā)揮想象力進行續(xù)寫；還可以讓學生結合圖書作品的思路框架進行仿寫，也可以引導學生發(fā)散思維，對故事文章進行改寫，這些都是學生感興趣的讀寫結合點。

第二，進入創(chuàng)作。在確定結讀寫結合點以后，教師就可以引領學生進入寫作創(chuàng)作當中，為更好地幫助學生拓寬思路，寫出優(yōu)質的文章，教師可以給予學生一定的方法指導。如在閱讀完《寶葫蘆的秘密》這本書后，教師就可以引導學生結合文本內容讓學生進行創(chuàng)編故事，并在學生寫作前，進行這樣的問題思路引導。如“假如你是王葆，你有什么愿望想讓寶葫蘆幫你實現(xiàn)呢？”“寶葫蘆會通過什么方式幫你實現(xiàn)愿望呢？”“寶葫蘆若是真的幫你實現(xiàn)愿望，你會有什么表現(xiàn)？”在這樣的問題引導下，激發(fā)學生的創(chuàng)作思路，讓學生開動腦力，大膽創(chuàng)編故事，力求將故事寫清楚、寫完整，還可以指導學生使用一些修辭方法，促使學生的創(chuàng)編故事能夠寫得生動、有趣。

第三，佳作展評。在基于整本書閱讀的創(chuàng)意寫作環(huán)節(jié)中，在學生文章寫作結束后，教師還可以將優(yōu)秀的作品在班級當中進行展評，這樣的教學指導方式可以幫助學生感受成功的喜悅，促使學生的閱讀和寫作興趣得到更好的激發(fā)調動。如在閱讀完《昆蟲記》整本書后，教師就可以結合書籍寫作手法，進行其他昆蟲的描寫創(chuàng)作，如在筆者執(zhí)教的班級當中就有一名同學創(chuàng)作了《蛐蛐》，文章語言非常生動，并且使用了比喻、擬人等修辭手法，展現(xiàn)出了學生充滿童趣的觀察，是非常優(yōu)秀的作品，教師就可以將這樣的學生作品在班級當中展覽，引領學生相互評價、相互激勵，實現(xiàn)以寫促讀和以讀促寫的良性循環(huán)。

五、閱讀習慣指導

在整本書閱讀教學體系中，學生的閱讀學習習慣培養(yǎng)非常重要，不僅是影響學生閱讀學習效果的關鍵因素，還是影響學生閱讀學習效率的關鍵措施。這能培養(yǎng)學生在閱讀學習過程中持之以恒的學習信心及良好的閱讀學習習慣，極大程度地影響了學生的閱讀學習效果。為了進一步提升學生閱讀學習效率，強化發(fā)展學生的閱讀學習興趣，語文教師在以閱讀習慣指導為核心的教學指導工作中，可以通過多角度進行分析，培養(yǎng)學生良好的閱讀學習習慣，促進提升學生閱讀學習質量。

第一，要引導學生掌握正確的閱讀方法。很多學生在閱讀學習過程中，雖然閱讀內容比較全面，但是效果不是十分理想，糾其根本原因在于學生不善于利用科學的閱讀學習方法進行整本書閱讀。教師可以將閱讀理解、閱讀積累等多項方式進行整本書閱讀學習。良好的閱讀學習方法可以促使學生的閱讀學習達到事半功倍的效果。

第二，在整本書閱讀學習過程中，學生要善于將閱讀內容進行積累，在不斷積累的過程中掌握寫作手法和表達方式。例如，在以語文教材基礎內容“傳統(tǒng)節(jié)日”為核心的整本書閱讀過程中，教師可以引導學生對繪本類書籍《過年啦》進行閱讀。繪本形式本身具備較強的趣味性，是學生比較喜歡的閱讀學習內容。在閱讀過程中，教師可以引導學生將其中的知識進行積累，同時加強復習和鞏固，以此將其運用至語文寫作學習等多項學習內容中，從而促進提升學生的閱讀學習效果。

第三，要在整本書閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀思考的習慣，以此促進發(fā)展學生的想象力和思維能力。在以整本書閱讀為核心的語文閱讀教學中，語文教師可以通過閱讀內容中的留白元素對學生進行引導，使學生通過留白部分進行思考和想象，這便是發(fā)展學生想象能力的重要方式。同時閱讀思考的方式可以幫助學生進一步理解閱讀內容的基礎中心思想，并促進發(fā)展學生的語文續(xù)寫能力。因此，在小學語文整本書教學工作中，強調良好的閱讀學習習慣和學習方式的運用，可以促進提升學生的閱讀效果，幫助學生在既定的學習過程中掌握全面性的語文知識，達到發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教育目標。

六、結語

小學語文教學整本書閱讀是拓寬學生閱讀思維視野、培養(yǎng)學生閱讀鑒賞能力的重要途徑，在新課程背景下，教師要做好學生整本書閱讀指導工作，如教師要借助自身豐富的經驗，為學生推薦好書，還要引導學生對閱讀心得體會匯報交流，以此推動學生的自主閱讀能力，此外，還可以采用比較閱讀和讀寫結合的方式，從而在整本書閱讀中促使學生的閱讀能力得到更好的鍛煉。