吳暉

摘要：伴隨科技發(fā)展，信息技術(shù)悄然間走進(jìn)大眾視野，成為社會(huì)不可或缺的重要組成。信息技術(shù)時(shí)代下，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用成為社會(huì)各界乃至教育教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注問題。然而，從教育教學(xué)角度分析，高校尤其是應(yīng)用型本科院校，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)仍存在諸多問題。基于此，應(yīng)用型本科高校亟須進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，以從應(yīng)用實(shí)踐出發(fā)，改善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)課程，提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。本文將從幾方面對(duì)應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革進(jìn)行簡(jiǎn)要探究，以為應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革及相關(guān)研究提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程;教學(xué)改革;策略

中圖分類號(hào)：G424? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）34-0272-02

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，是高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，在計(jì)算機(jī)普及，網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋，信息技術(shù)不斷更新迭代背景下，高校普遍開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程，是學(xué)生真正走入計(jì)算機(jī)大門的關(guān)鍵科目。在鼓勵(lì)教學(xué)實(shí)踐，倡導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)校學(xué)習(xí)先掌握實(shí)踐操作能力的當(dāng)下，應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)踐性顯得尤為重要。然而，從高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)看，高校包括應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)仍理論大于實(shí)踐。那么，應(yīng)用型本科高校應(yīng)如何改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)？以下我們將應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的不足及相應(yīng)對(duì)策兩方面展開探析。

1 應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的不足

1.1 不適宜的一刀切教育

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，是一門相對(duì)簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域入門課程。從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程難易程度及內(nèi)容分析，應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)一刀切教育并不存在不足。但從生活實(shí)際出發(fā)，應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一刀切教學(xué)模式仍需改進(jìn)。雖然計(jì)算機(jī)技術(shù)，信息技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的重要組成，甚至，伴隨5G技術(shù)的推進(jìn)，第七次信息技術(shù)革命到來，我們迎來了智能時(shí)代。但這并不代表全民在計(jì)算機(jī)技術(shù)上已經(jīng)與信息革命同步。在應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，仍有很多學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)并不過關(guān)。尤其在應(yīng)試教育背景下，很多中學(xué)生，在升入大學(xué)之前并沒有更多的時(shí)間接觸計(jì)算機(jī)。時(shí)代背景下，時(shí)代發(fā)展與教育教學(xué)間存在的矛盾，是很多中學(xué)生及高校低年級(jí)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力較弱。在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)出計(jì)算機(jī)操作能力參差不齊狀態(tài)。但目前國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，仍主要以一刀切教育模式為主。大課堂，統(tǒng)一授課，講授內(nèi)容相同，授課節(jié)奏相同。

1.2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐不足

理論大于實(shí)踐，是應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)不足之二，亦是中國(guó)后教育普遍教學(xué)現(xiàn)狀。應(yīng)用型本科高校與普通高校存在差異，應(yīng)用型本科高校是一種高職類教育，更注重培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)踐力強(qiáng)的專業(yè)性技術(shù)型人才。其同綜合性高校不同，培養(yǎng)人才方向相對(duì)明確，亦可稱之為定向性教育。因此，就需要應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，能夠通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及相關(guān)課程提升學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力，提升計(jì)算機(jī)技術(shù)，提升學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用性。而理論性，停留于書本的教育并不能滿足應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)需要。但理想和現(xiàn)實(shí)似乎永遠(yuǎn)存在差距，應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)仍理論大于實(shí)踐。

2 應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略

基于應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)不足，高校應(yīng)如何破局，改善應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)不足，提升應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果，提升應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)用性？筆者認(rèn)為，我們可以從以下四方面進(jìn)行。

2.1 分層教學(xué)

分層教學(xué)是解決應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)不足策略之一。在應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，考慮到學(xué)生計(jì)算機(jī)能力參差不齊，高校完全可以在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程正式開課前，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力進(jìn)行摸底。摸底后，根據(jù)學(xué)生成績(jī)和能力不同進(jìn)行分班，分班中可以分成幾個(gè)級(jí)別的班級(jí)，如A、B、C班。將計(jì)算機(jī)能力出色的學(xué)生分到A班，以此類推，將計(jì)算機(jī)能力中等的學(xué)生分為B班，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較為薄弱的分到C班。當(dāng)然，由于學(xué)生人數(shù)較多，計(jì)算機(jī)操作能力及基礎(chǔ)不同，我們還可以細(xì)化，如分成A、B、C、D、E、F、G班。這樣更為細(xì)化的分班模式一方面可以解決學(xué)生基數(shù)大問題，一方面可以使應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)更細(xì)化，更精確，更高效。除此之外，考慮到學(xué)生人數(shù)眾多，我們?cè)诟鶕?jù)人數(shù)進(jìn)行A、B、C、D、E、F、G分班中，每一級(jí)別的班級(jí)可以存在兩個(gè)或者多個(gè)。以此保證全部學(xué)生都能得到高質(zhì)量計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。

2.2 線上線下結(jié)合

在應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，差異化教學(xué)可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足，將素質(zhì)教育，實(shí)踐操作等更好地落實(shí)到學(xué)生個(gè)體。除此之外，21世紀(jì)是信息化時(shí)代，因此，我們也完全可以在教學(xué)方式上積極利用信息化技術(shù)輔助，線上線下相結(jié)合，優(yōu)化應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式。比如，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂主體、課堂形式發(fā)生轉(zhuǎn)變。課堂主體從教師變成學(xué)生，課堂形式從課堂上轉(zhuǎn)為課上課下結(jié)合。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需要提前將新知識(shí)授課視頻錄制成教學(xué)視頻，上傳到學(xué)校公共學(xué)習(xí)平臺(tái)，或者專門為學(xué)生和教師提供的教學(xué)平臺(tái)。在教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生通過教學(xué)視頻進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。但與此同時(shí)，學(xué)生還是需要進(jìn)行線下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中出現(xiàn)問題時(shí)再次到線上進(jìn)行教學(xué)視頻觀看學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻可以反復(fù)觀看，以利于基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的消化吸收。在線下線上共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拔尖學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)速度，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中等學(xué)生可以依照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度把控學(xué)習(xí)內(nèi)容。基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以反復(fù)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)鍛煉，以打牢地基，盡快跟上大部隊(duì)。在進(jìn)行線下線上混合學(xué)習(xí)中，不同層次的學(xué)生一定會(huì)遇到不同的問題。這時(shí)，學(xué)生可以下教學(xué)視頻下方留言或者進(jìn)行詳細(xì)標(biāo)記上傳，方便教師隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。在學(xué)生獨(dú)自差異地進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)后，還有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，便是課堂面授。課堂面授是學(xué)生學(xué)習(xí)的精髓，在課堂面授中，教師不再需要計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)新知識(shí)講解，只需要針對(duì)性同學(xué)生進(jìn)行問題探討及計(jì)算實(shí)操演示，通過問題探討及計(jì)算實(shí)操演示的方式給予學(xué)生更多計(jì)算機(jī)實(shí)操演示和自我計(jì)算機(jī)上機(jī)機(jī)會(huì)，以此在滿足班級(jí)每一位成員學(xué)習(xí)需求。

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與產(chǎn)教融合

提升計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程比重，是解決應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)不足，提升學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的另一有效策略。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)需要學(xué)校具有較為充足的計(jì)算機(jī)，及相關(guān)設(shè)備。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重的提升需要學(xué)層面及政府的大力支持。除此之外，提升學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力的辦法中，我們還可以巧妙利用社會(huì)資源，如校企合作，產(chǎn)教融合教學(xué)。

在校企合作產(chǎn)教融合教學(xué)方式應(yīng)用到高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，學(xué)校同企業(yè)聯(lián)合育人。高校雖然是培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用人才的搖籃，是人才基地。但在一定程度上，學(xué)校并不清楚社會(huì)到底需要什么樣的人才。學(xué)校的理論性更強(qiáng)，實(shí)踐教育較弱。甚至，很多高校教師，盡管具備極強(qiáng)的教育經(jīng)驗(yàn)，但不具備實(shí)際操作能力。因而，在重視實(shí)際操作，重視動(dòng)手能力的今天，企業(yè)更具有育人能力。企業(yè)是工作場(chǎng)所，是參與社會(huì)生活的直接角色，崗位上的一切操作都具有商業(yè)價(jià)值。生活是最好的課堂，因而，應(yīng)用型高校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，與企業(yè)聯(lián)合，相互輔助。在企業(yè)與高等院校深入聯(lián)合辦學(xué)中，我們可以實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替、代學(xué)徒制、半工半讀、訂單班等多種教育教學(xué)方式，將高等院校的大學(xué)生們與企業(yè)緊密連接在一起。比如，訂單班。企業(yè)可以將實(shí)際訂單任務(wù)拷貝給學(xué)校，讓師生以實(shí)際訂單任務(wù)完成為教學(xué)目標(biāo)，從實(shí)際項(xiàng)目出發(fā)完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，在過程中，企業(yè)一定也有自己的要求，這時(shí)，企業(yè)要客觀公正地將自己的問題回饋到學(xué)校，讓學(xué)校的教師和學(xué)生們?cè)趯?shí)際教學(xué)中繼續(xù)完成企業(yè)需要。以此不斷磨合，不斷完善。在教師和學(xué)生完成企業(yè)訂單時(shí)，企業(yè)也可以將完成更好的計(jì)算機(jī)相關(guān)項(xiàng)目演示給在校大學(xué)生。學(xué)校也可以帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中觀摩，以找到實(shí)際教學(xué)不足，進(jìn)行日常教學(xué)提升。教師和學(xué)生們也能從訂單完成的過程中學(xué)習(xí)到計(jì)算機(jī)操作，提升學(xué)生實(shí)際計(jì)算機(jī)操作能力。以此，在理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)中，提高應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果，提升學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力。

3 結(jié)束語

總而言之，應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略探究是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的課題，是一個(gè)符合時(shí)代發(fā)展的課題，是一個(gè)具有時(shí)代標(biāo)志性的教育課題，值得廣大教育工作者高度重視，以在應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中，提出行之有效的改革策略，為學(xué)生發(fā)展保駕護(hù)航。

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