陳克飛

一節(jié)好的導(dǎo)讀課就像一本書的精彩預(yù)告片，可以讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀，從中獲得閱讀的快樂。導(dǎo)讀課最重要的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生真閱讀、愛閱讀、會(huì)閱讀。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行導(dǎo)讀。

一、導(dǎo)趣——激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生閱讀期待

導(dǎo)趣是導(dǎo)讀課的重要目標(biāo)，只有把學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，深入閱讀才能順理成章。比如我在執(zhí)教五年級(jí)《中國(guó)民間故事》導(dǎo)讀課時(shí)，采用談話式開場(chǎng)，讓學(xué)生談?wù)勛罱x到的故事。學(xué)生只要愿意說，積極參與，就算找準(zhǔn)了切入點(diǎn)。接著，我用看圖猜故事、聽音樂猜故事、根據(jù)詞語猜故事等引出民間故事，在一次又一次有趣的猜測(cè)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生閱讀期待。

二、導(dǎo)思——選讀精彩部分，體驗(yàn)閱讀樂趣

面對(duì)整本書，如何在有限的一節(jié)課時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣呢？教學(xué)材料的取舍就顯得尤為重要了?！段沂且恢缓偣贰分袑?duì)每一個(gè)人都進(jìn)行了分章節(jié)描寫，我們可以選取其中個(gè)性最為鮮明的人物，在導(dǎo)讀課中展開閱讀交流。教師引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀精彩片段，初步感知作品語言。然后看細(xì)節(jié)描寫，分角色朗讀、進(jìn)行人物對(duì)話，體會(huì)人物情感，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的魅力。這樣從精彩部分入手到閱讀全書，可以激發(fā)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。

三、導(dǎo)學(xué)——品味語言，發(fā)現(xiàn)閱讀奧妙

導(dǎo)讀曹文軒的《草房子》，我引導(dǎo)學(xué)生感受語言美時(shí)，先出示禿鶴圖片和說明：他叫陸鶴，但生活在油麻地的人們愛叫他禿鶴，猜一猜為什么。接著，我請(qǐng)學(xué)生想象一下，如果自己來寫，會(huì)用哪些語言來描寫他。那么再來看看曹文軒先生是怎樣描寫的：“禿鶴的禿，是很地道的。他用長(zhǎng)長(zhǎng)的好看的脖子，支撐起那么一顆光溜溜的腦袋。這顆腦袋絕無一絲瘢痕，光滑得竟然那么均勻。陽(yáng)光下，這顆腦袋像打了蠟一般地亮，讓他的同學(xué)們無端地想起，夜里它也會(huì)亮的?！睂W(xué)生通過自由讀進(jìn)行品味，最后總結(jié)：這腦袋真可愛，忍不住想摸一摸。這就是曹文軒先生語言的魅力，也就是我們所說的語言美。同時(shí)統(tǒng)編教材中學(xué)到的閱讀策略，如預(yù)測(cè)、提問、提高閱讀速度、有目的地閱讀等，在課外閱讀中都可以靈活運(yùn)用。

四、導(dǎo)疑——戛然而止，生發(fā)閱讀欲望

在導(dǎo)讀課中設(shè)置引人入勝的懸念是非常好的方法。導(dǎo)讀《我是一只狐貍狗》時(shí)，我就處處設(shè)疑。瀏覽目錄的時(shí)候，我讓學(xué)生猜猜每個(gè)章節(jié)講了什么;聊到斯諾的“狗語”時(shí)，我讓學(xué)生猜猜斯諾還會(huì)發(fā)出什么聲音。尤其在故事的結(jié)尾，情節(jié)與學(xué)生的預(yù)測(cè)不一樣卻戛然而止，再一次吊起他們的胃口，使他們帶著極大的期待投入整本書的閱讀中去。

課堂是有限的，閱讀卻是無限的，我們的閱讀導(dǎo)讀課需要留白。一堂成功的導(dǎo)讀課能夠?qū)Х较颉?dǎo)途徑、導(dǎo)方法，教師不要講述太多，要留有更多的空間讓學(xué)生自己走進(jìn)文本，用簡(jiǎn)約的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡(jiǎn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)出他們濃厚的興趣，使他們更積極地參與課堂、提高學(xué)習(xí)能力。

（責(zé) 編 莫 荻）