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培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)是高中音樂鑒賞教學的重要教學目標，也是素質教育不可或缺的教學環(huán)節(jié)。教師應當運用多種策略，如以情境深化學生的鑒賞體驗、以技巧輔助學生進行鑒賞感知、以問題引導學生思維創(chuàng)新，以此提升教學質量。

一、介紹作品創(chuàng)作背景，渲染鑒賞情感氛圍

好的音樂作品和文學作品相似，需要作者有一定的閱歷基礎，只有作者了解某種感情、對某些事物有了深刻的記憶與認識，他才能以那些內容為基礎創(chuàng)作作品，使得作品富有感染力。因此，在鑒賞教學中，教師應以適當?shù)姆绞浇榻B作品的創(chuàng)作背景，在介紹的過程中渲染鑒賞的情感氛圍，為學生鑒賞作品奠定良好的情感基礎。

以《c小調第五交響曲》的鑒賞教學為例。這一作品是貝多芬對命運的不甘與怒吼，也是貝多芬對命運做出的回擊。而這樣的情感，與大部分高中生追求進步、不斷努力的潛在情感相似。因此，在音樂鑒賞教學中，教師應當結合學生的學習生活實際，介紹這個作品的創(chuàng)作背景。如，教師可以在課前與其他教師溝通，了解各個學科中進步最快的學生名單以及其進步的實際情況。然后，教師在課堂上便可以這些學生的進步為引子，先奠定“天道酬勤”“書山有路勤為徑”等思想基礎。在此基礎上，教師提問：“當你們一次考試失利之后，你們的心情會如何？”學生的回答不一，有的回答會傷心，而有的則較為樂觀。隨后，教師再結合偏科學生的情況提問：“若你們在某一門科目上的理解能力實在低下，那么你們還有努力的動力嗎？”在之前奠定情緒的基礎上，學生會較為激動地給予肯定的回復。如此，教師再以慷慨激昂的音調，引入作品的創(chuàng)作背景，以此引起學生的情感共鳴，提升之后鑒賞教學的有效性，并培養(yǎng)學生堅韌的意志。

二、基于內容創(chuàng)設情境，深化學生情感體驗

高中許多音樂作品都具有豐富的內容，這些內容既是音樂情感的載體，也是學生鑒賞音樂的重要切入點。而在以往的鑒賞教學中，許多教師忽視了對作品內容的趣味化、直觀化展示，以至于學生難以從音樂內容處對音樂進行直觀的認知與鑒賞。對此，為促進學生審美能力的發(fā)展，陶冶學生的情操，教師應當基于音樂作品的內容創(chuàng)設音樂情境，深化學生的情感體驗。

以《白毛女》這一傳統(tǒng)經(jīng)典歌劇為例。在教學時，教師應當以圖片加文字的方式介紹作品的創(chuàng)作背景以及劇情梗概，以此激發(fā)學生的情感。隨后，教師可以組織學生基于教材選用片段或者是作品中的經(jīng)典片段設計、編排情景劇。如，作品中的“十里風雪”“北風吹”“哭爹”等片段都是歌劇情感的高潮部分，其內容以及配樂都具有極強的感染力。課堂上，教師可以讓學生分小組按劇情推進的順序進行表演。在這樣的過程中，學生能夠通過自身的情感代入表演以及欣賞他人表演，對故事情感有更深的理解與感知，而在音樂的引導下，學生能夠快速將自己的情感與音樂作品的情感達成共鳴、產生共情。如此，教師方能夠完成基礎的鑒賞教學目的，并在這個過程中對學生的審美、思想觀念產生積極的影響。

三、傳授學生樂理技巧，輔助學生鑒賞感知

樂理技巧是音樂鑒賞課程的基礎教學內容，也是核心素養(yǎng)的基礎組成部分。在高中音樂鑒賞教學過程中，教師應當避免灌輸式教學法，要引導學生借助樂理技巧進行實踐，以此優(yōu)化教學過程，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

高中階段的樂理技巧教學內容相較而言并不復雜，主要內容是音色、節(jié)奏、旋律等音樂的基本要素。如，《c小調第五交響曲》這一作品便以“短—短—短—長”的節(jié)奏開場，并輔以很強的力度，以此展現(xiàn)命運的威嚴、冷酷。同樣，作品中還有很多地方以節(jié)奏、旋律等基礎要素將情感直觀地表現(xiàn)出來?；趯W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應當從兩個方面?zhèn)魇诮o學生樂理技巧。首先，教師應當先將這些基礎要素傳授給學生，奠定學生的理論基礎。然后引導學生將節(jié)奏等內容與情感聯(lián)系在一起，豐富學生對節(jié)奏等內容的鑒賞經(jīng)驗。最后，教師再引入奧爾夫音樂教學法，以音樂作品的節(jié)奏、旋律為基礎，引導學生進行拍手、敲擊、打響指等簡單的、重復性的動作，輔助學生進行感知。如此，教師既能讓學生擁有堅實的理論基礎，又能讓學生在實踐中產生較為獨特的審美感知。

四、設置問題引導思考，發(fā)展學生創(chuàng)新思維

發(fā)展學生的創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是常常被教師所忽略的部分。在音樂鑒賞教學中，部分教師往往會將教材中對作品情感的表述當成是真理，不利于學生在鑒賞作品時進行情感感知方面的創(chuàng)新。這樣的教學便是膚淺的教學，阻礙了學生創(chuàng)新思維、鑒賞能力以及音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。相對而言，教師應當在鑒賞教學時，合理設計引導性問題，以問題鼓勵學生創(chuàng)新思維，并發(fā)展積極的、個性化的音樂審美偏好。

在教學實踐中，教師應當適當創(chuàng)新鑒賞教學過程。以《飄逸的南國風》為例，在這一課的鑒賞教學中，教師可以引導學生對本課的三個音樂作品進行對比感知，然后再設置問題，鼓勵學生提出自己的鑒賞感受。具體而言，教師首先精簡介紹《彌渡山歌》《對鳥》以及《幸福歌》三個音樂作品所對應的民族、民俗、歌曲特征。然后，教師再播放三個作品，并要求學生在鑒賞這三個音樂作品時在本子上以簡單的詞匯記錄下自己的真實感受。在播放完音樂作品后，教師再給予學生一分鐘的時間，結合自己記錄的詞匯，對音樂作品進行個體的評述。在這個過程中，教師將問題展示在黑板或者多媒體上。問題可以是闡述三個作品的異同點，或者是基于個人理解，說一說同一地區(qū)三個民歌的風格不同的原因，還可以是學生對三個音樂作品的偏好以及原因。最后，教師再讓學生回答。通過這樣的問題設計，無論學生的回答是什么，教師發(fā)展學生創(chuàng)新思維的目的都已達到。

五、組織師生互相評價，實現(xiàn)師生共同進步

要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，還需要教師在課堂上運用師生互評的策略，實現(xiàn)師生的共同進步。具體而言，師生互評可分為兩個方面，即對學生的評價以及對教師的評價。

教師可以在每節(jié)課中融入評價環(huán)節(jié)，并引導學生對彼此感知節(jié)奏的方式、對背景故事與作品內容的理解進行評價。如，學生在基于南國風的三個作品闡述自己對作品的偏好時，教師可以引導學生進行互相評價，指出相同偏好學生所闡述理由的不足之處。而對教師的評價，則可以在教學環(huán)節(jié)由教師提問收集。比如，教師針對課堂的背景介紹、問題設置等環(huán)節(jié)，要求學生給出建議或者指出不足之處。有的學生認為，教師在讓學生回答問題時沒有限制時間，以至于自己不能發(fā)表意見。對此，教師在下次教學中便需要作出相應的優(yōu)化?？傮w而言，進行師生相互評價，教師能夠不斷優(yōu)化課堂教學過程，實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的目標。

綜上所述，引導學生全面發(fā)展是核心素養(yǎng)的核心內容，也是教師在培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)時應當注意的關鍵問題。在音樂鑒賞教學活動中，教師不僅需要將理論性的樂理知識傳授給學生，還需要通過創(chuàng)設情境、開展游戲、設置問題等方法，引導學生基于自己的生活經(jīng)歷、思想理念，對音樂作出自己獨特的理解與評述，以此提升學生的鑒賞能力，培養(yǎng)學生在音樂方面的思維創(chuàng)新能力，使學生全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省宜興中學）

（責任編輯 張妤）