喬佳宇

閱讀是一個人的必備技能，它可以帶領(lǐng)人們在時間的長河里穿梭，在不同的空間進(jìn)行切換，這正是閱讀帶給人們的力量。真正的閱讀應(yīng)該是個人“置身”閱讀文本的一個過程，并且在這個過程中，身體、環(huán)境和認(rèn)知是相互融合的。那么，在具體教學(xué)中如何帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到真正的閱讀狀態(tài)呢？

一、統(tǒng)編版教材中的“閱讀策略單元”

“閱讀策略單元”“習(xí)作單元”和“綜合性學(xué)習(xí)單元”的設(shè)計是統(tǒng)編教材的特點之一，使小學(xué)語文教學(xué)不僅關(guān)注語文的人文性，而且也重視其工具性價值。尤其是“閱讀策略單元”，主要以幫助學(xué)生掌握閱讀策略為目標(biāo)，針對性更強。從小學(xué)三年級開始，閱讀策略以單元為整體，環(huán)環(huán)相扣，分層推進(jìn)。

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知是有具身性的，認(rèn)知依賴于人的身體、環(huán)境以及已有的經(jīng)驗，人的大腦是無法獨立完成高級認(rèn)知活動的。閱讀的一個主要目的是為了擴(kuò)充人們的認(rèn)知。但遺憾的是，閱讀的文本是由一個個冰冷的字堆砌而成的，或者說是“別人的故事”，而我們的身體是置身其外的，要從中獲取知識、擴(kuò)展認(rèn)知，必須要“置身其中”，走進(jìn)別人的故事中才行。

如果說，真正的閱讀是個人“置身”于文本的一個過程，那么，閱讀策略的掌握就是個人如何快速“置身”于文本的一個訓(xùn)練。三年級設(shè)計的“預(yù)測”策略，讓學(xué)生通過設(shè)想將自己置身的情境與原有的情境相連接相溝通;四年級設(shè)計的“提問”策略，讓學(xué)生在文本中找到零星幾個興趣點或者質(zhì)疑的置身處;五年級設(shè)計的“提高閱讀速度”策略，使學(xué)生在時間上有一個緊迫感，這樣一方面能集中學(xué)生的注意力，另一方面能使學(xué)生短期內(nèi)完全沉浸其中，“置身”的強度將盡可能增大;六年級設(shè)計的“有目的地閱讀”，讓學(xué)生可以自由地控制閱讀的速度，進(jìn)而朝一個方向前進(jìn)。在這一過程中學(xué)生長期沉浸得以實現(xiàn)，學(xué)生超越了與原作者之間的隔閡，在同一個文本中找到了自己暢游的空間。這樣一個螺旋上升的訓(xùn)練培養(yǎng)方式，使學(xué)生的閱讀能力可以有一個質(zhì)的提高。

二、閱讀策略單元的教學(xué)實施

根據(jù)具身認(rèn)知理論，小學(xué)閱讀策略教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生身體、周圍環(huán)境與閱讀文本內(nèi)容的相互融合，只有恰當(dāng)?shù)南嗷プ饔貌艜玫貙崿F(xiàn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的目標(biāo)。

筆者以統(tǒng)編版六年級上冊第三單元——“有目的地閱讀”的第一篇課文《竹節(jié)人》為例，探究基于具身認(rèn)知理論下的小學(xué)閱讀教學(xué)策略。

1.以任務(wù)為課堂導(dǎo)入，學(xué)生的參與感更強

課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)。由于這一單元的主題是“有目的地閱讀”，《竹節(jié)人》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該落腳到“任務(wù)”上，這不僅能突出本單元的學(xué)習(xí)重點，而且學(xué)生的興趣和將要進(jìn)行的活動統(tǒng)一了，學(xué)生的參與感就會提升，這不僅是“別人的故事”，也即將是“我的故事”。

師：孩子們，你們現(xiàn)在都玩什么玩具啊？哪個玩具讓你現(xiàn)在想起來都喜歡得不得了？誰愿意和我們分享呢？

生1：風(fēng)箏?？梢燥w得比我高很多……

生2：平衡車，因為它是用我們的身體控制，太神奇了！

生3：芭比娃娃。

生4：王者榮耀。

師：哇！聽得我都想給大家開個“玩具大會”，一定特別有意思！但是，有一個特殊的玩具——竹節(jié)人，在過去可是很受歡迎的，可惜現(xiàn)在很多人都不知道。你們昨天都預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在愿意將制作方法教給你的好朋友嗎？

生：愿意！

師：好的，現(xiàn)在給大家五分鐘的時間，四人為一小組，首先共同完成“竹節(jié)人”的制作指南……

這是這篇課文的第一個目的，由它作為課堂導(dǎo)入，學(xué)生對“目的性”閱讀會有初步感知，并且要明晰任務(wù)背后的目標(biāo)——不僅要閱讀，更要重視閱讀策略。同時，學(xué)生若要填寫“制作指南”，他們就會拿著筆在書上找、畫，然后再填寫，相對于只用大腦進(jìn)行閱讀，部分肢體的運動也會讓學(xué)生的參與感增強。雖然“制作指南”是從課文中摘抄出來的，但每個小組的“制作指南”形成的那一刻，每名學(xué)生都成了作者，因為對于他們來說，指南的制作是一個有目的、有行為、有認(rèn)知的過程，他們必然會沉浸其中。

2.身體感知參與閱讀，學(xué)生的理解力更深

課本劇是一個很好的教學(xué)形式，尤其是在學(xué)習(xí)敘事性文章時。如果經(jīng)教師提前編排設(shè)計，課本劇也可以運用到散文的學(xué)習(xí)中。

《竹節(jié)人》這篇課文的第二個目的是體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的歡樂。這是這篇散文的主體部分，包括品詞析句、體會情感等重要環(huán)節(jié)。既然是歡樂，親身體驗的歡樂才最為真切。

在具體教學(xué)過程中，一方面，學(xué)生繼續(xù)以四人小組為單位有目的地進(jìn)行閱讀;另一方面，將找出的“歡樂”表現(xiàn)出來。小組共有四個人，兩個人扮演“竹節(jié)人”，兩個人扮演斗“竹節(jié)人”的人。當(dāng)他們開始親身參加“戰(zhàn)斗”時，歡樂盡在不言中，也真正達(dá)到了“體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的歡樂”這一目的。此外，配音也是一個不錯的選擇。教師課前在網(wǎng)上找好斗竹節(jié)人的視頻，然后消音，課上可以讓學(xué)生嘗試給“竹節(jié)人”配音。不管是課本劇，還是配音，學(xué)生的胳膊、手、腿和腳等相互觸碰，聲音的高低起伏，時而急促時而緩慢，他們的身體在參與閱讀，在感知歡樂，在置身其中，這比憑借想象有更大的趣味性和感染力。同時，學(xué)生的身體、周圍的環(huán)境、閱讀的文本和發(fā)展的認(rèn)知相互交織在一起，理解只會更深刻。

3.以創(chuàng)作為課后作業(yè)，運用并強化學(xué)習(xí)成果

布置課后作業(yè)的原則是既要讓學(xué)生樂于去完成，又要檢驗并鞏固他們的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)完第一課時后，教師可以讓學(xué)生寫一篇短文，以“我最喜歡的玩具”為題，這個作業(yè)可以讓學(xué)生充分表達(dá)自己的經(jīng)驗、喜好。第二課時完成后，教師隨機交換短文，保證每名學(xué)生手中的短文不是自己的，然后提出閱讀任務(wù)。（1）完成該玩具的制作指南，并教會家長怎么玩。（2）體會該玩具的樂趣所在并講述一個關(guān)于該玩具的故事。學(xué)生通過交換短文，會讓彼此的生活聯(lián)系更緊密，溝通更順暢，所學(xué)知識才會掌握得更牢固。當(dāng)學(xué)生對“目的性閱讀”較為熟悉時，教師可以提供一些“美文”，在一定程度上也有助于擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知，這是從周圍的環(huán)境逐漸走向更廣闊的環(huán)境的一個過程。

三、閱讀策略的教學(xué)反思

閱讀策略教學(xué)和閱讀教學(xué)是不一樣的，前者傾向于工具性，后者傾向于人文性，前者的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，即快速“置身”于文本、提取文本有效信息和把握閱讀節(jié)奏等，技巧性強;而后者的目的是處理信息、認(rèn)識世界和發(fā)展思維等，認(rèn)知性強。二者如表里，相互作用。沒有信息的輸入輸出，工具沒有用武之地，反之亦然。但閱讀策略教學(xué)和閱讀教學(xué)終歸是指向閱讀，都要重視學(xué)生的閱讀程度，進(jìn)而達(dá)到真正的閱讀，特別是在信息碎片化的今天，真閱讀、深閱讀才是教師應(yīng)該教會學(xué)生的。

基于具身認(rèn)知理論，在小學(xué)閱讀策略的教學(xué)中，不僅要鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維、聚合思維，從認(rèn)知本身進(jìn)行發(fā)展，明確閱讀策略;同時也要適當(dāng)動用身體的各項感官、肢體，只有當(dāng)身體參與，感知周圍的環(huán)境時，學(xué)生的閱讀才能真正置身其中。

（作者系山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)研究生）

（責(zé)任編輯 岳舒）