張紅燕

情感教育是指在教育過程中關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和情感健康發(fā)展的教育。情感教育是個(gè)性教育的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)個(gè)性教育發(fā)展的重要手段。小學(xué)階段，正是學(xué)生情感萌芽的重要時(shí)期，在小學(xué)教學(xué)中滲透情感教育，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，讓學(xué)生終身受益。

一、吃透教材，發(fā)掘教材中的情感因素

語文需要借助語言、文字來表達(dá)情感。而在語文教學(xué)中，教材無疑是最重要的情感載體和情感教學(xué)輔助工具?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材，是無數(shù)專家學(xué)者智慧的結(jié)晶。教材中收錄了大量的名家名作和情感美文，許多課文都具有情感教育價(jià)值和意義，這也為小學(xué)語文情感教學(xué)提供了良好的條件。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，去發(fā)掘文本、素材中的情感，以達(dá)到情感教育的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》一課時(shí)，結(jié)合本節(jié)課的情感目標(biāo)，“體會(huì)作者對(duì)桂花的喜愛和熱愛家鄉(xiāng)的情感”，教師要重點(diǎn)分析，作者為何喜歡桂花和桂花雨，如何展現(xiàn)家鄉(xiāng)的美好。而關(guān)于桂花的好，結(jié)合課文，還要從桂花的香、美麗和用處說起。為此，教師可以先讓學(xué)生精讀品析課文，找出文中桂花給“我”帶來快樂的句段，并讓學(xué)生在句子旁批注，寫出自己的閱讀感受。然后，讓學(xué)生想象文章所描述的情景，談一下對(duì)母親所說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”的原因。最后，由教師從鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)情的角度，解析文本寫作主題“月是故鄉(xiāng)圓，人是故鄉(xiāng)親，花是故鄉(xiāng)香”，并結(jié)合“童年”這個(gè)話題開展情感教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作者之所以難忘桂花雨，是因?yàn)楣鸹ㄓ晔撬腋Ｍ曜蠲篮谩⒆钅腿嘶匚兜挠洃?。這樣吃透教材精神，抓住有趣的點(diǎn)來教學(xué)，可以讓學(xué)生體會(huì)到濃濃的思鄉(xiāng)之情，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

二、了解學(xué)生，營(yíng)造能激發(fā)情感的氛圍

小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含豐富的情感素材，無論是革命戰(zhàn)士不屈不撓的斗志，還是科學(xué)家廢寢忘食的科學(xué)精神，這些情感都具有感染作用和教育價(jià)值。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的身心特點(diǎn)，找出并把握好文章的動(dòng)情點(diǎn)，在情感氛圍里用自己的情感去點(diǎn)燃學(xué)生的情感火焰，用自己的靈魂去撞擊學(xué)生的靈魂，以達(dá)到情感教育的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生了解花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理，培養(yǎng)學(xué)生謙遜踏實(shí)的態(tài)度和情感，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用謎語來導(dǎo)入：讓學(xué)生猜謎語——“麻布衣裳白夾里，大紅襯衫裹身體，白白胖胖一身油，建設(shè)國家出力氣?！痹趯W(xué)生找到謎底后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，說一下花生都有哪些作用（榨油、做糕點(diǎn)、食用），花生有哪些特點(diǎn)，花生是長(zhǎng)在土里的還是掛在樹上的，問大家種過花生嗎，如果要種花生，要注意哪些事項(xiàng)等。這樣借助謎語導(dǎo)入，再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活去思考和討論，可以讓學(xué)生對(duì)課文主題和花生的品格有所了解，也為情感的激發(fā)和深入做好鋪墊。

三、創(chuàng)設(shè)情境，多角度激發(fā)學(xué)生的情感

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，積極主動(dòng)地去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，然后從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，以促使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷深化，直至學(xué)生能形成正確的道德觀念和情感。

例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師可以利用電影《狼牙山五壯士》（1958年）中的片段來導(dǎo)入，讓學(xué)生借助影視片段，了解故事發(fā)生的時(shí)間（1941年）、背景（日軍大規(guī)模掃蕩晉察冀邊區(qū)），感受人物形象。然后，由教師用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言講述“狼牙山五壯士”痛殲敵寇、壯烈犧牲的故事。接著，讓學(xué)生讀課文，畫出表現(xiàn)人物動(dòng)作和神態(tài)的句子，體會(huì)狼牙山五壯士偉大的獻(xiàn)身精神。在此基礎(chǔ)上，由教師結(jié)合那些可歌可泣的抗日民族英雄的故事，如小兵張嘎、王二小、趙登禹的故事，講述在八年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間中國軍民所做出的巨大犧牲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，讓學(xué)生感受抗日英雄們大義凜然、視死如歸的偉大精神。這樣可以滋養(yǎng)學(xué)生的精神，有助于學(xué)生養(yǎng)成崇高的精神品質(zhì)。

四、尊重個(gè)性，增加情感教育的針對(duì)性

關(guān)于教育，我國著名教育家夏丏尊先生說過，教育如果沒有了情感、沒有愛，就會(huì)成為無源之水、無根之木。這句話說得很透徹。一個(gè)不熱愛學(xué)生、不熱愛教育事業(yè)的教師，永遠(yuǎn)不可能成為優(yōu)秀的教師。世上沒有完全相同的兩片樹葉，教師對(duì)學(xué)生的愛，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的尊重、愛護(hù)、教育和引導(dǎo)上。尊重學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生全面發(fā)展打好基礎(chǔ)，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也是教師的責(zé)任。情感教育，同樣需要教師注重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，與學(xué)生建立民主、平等的關(guān)系，給予學(xué)生以愛心、耐心，讓學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)愛之情和殷切期待，以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的、健康的情感。

例如，在學(xué)習(xí)《窮人》一課時(shí)，教師要給予學(xué)生以尊重，讓學(xué)生自己去閱讀課文，感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。然后，主動(dòng)詢問學(xué)生有何困惑的地方，如有的學(xué)生對(duì)文中大量的心理描寫感到不解，有的學(xué)生對(duì)安娜一家今后的生活充滿了擔(dān)憂，畢竟?jié)O夫一人養(yǎng)活幾個(gè)孩子已經(jīng)非常困難。為此，教師要不厭其煩地為學(xué)生解答問題，并從人性的角度，去講述為何安娜會(huì)有大量的心理活動(dòng)：心理活動(dòng)體現(xiàn)了安娜熱愛丈夫、同情孤兒的心情，但是最終她寧愿自己吃苦也要幫助別人，愈發(fā)凸顯了她的美好心靈。然后，教師可以結(jié)合人物真、善、美的品質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生同情弱小的同理心和同情心。這樣尊重學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生提供質(zhì)疑、反饋的機(jī)會(huì)，可以增加教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

五、以情激情，陶冶小學(xué)生的道德情操

小學(xué)生由于年齡尚小，所以對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴性。在他們眼中，教師就是他們的榜樣。教師的一言一行，都會(huì)給學(xué)生帶來一定的影響。在語文教學(xué)中，要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和健康的情感，教師必須要作出示范。在課堂教學(xué)中，教師則要以情激情，抓住有趣的點(diǎn)、重要的點(diǎn)，讓學(xué)生去感受美、欣賞美、鑒別美。還要給學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，借助各種手段促使情感與美進(jìn)行多向傳遞，以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

例如，在學(xué)習(xí)《江南春》這首古詩時(shí)，教師可以先讓學(xué)生熟讀古詩，讓學(xué)生感受詩歌所描述的美景，體會(huì)詩歌的自然美、文字美、節(jié)奏美。然后，讓學(xué)生用筆和紙進(jìn)行繪畫，畫出通過詩歌所“看”到、所想到的東西。為了讓學(xué)生體會(huì)詩歌和作者的情感，教師可以借助一些有趣的問題深化學(xué)生的體驗(yàn)和感受：江南指哪個(gè)地方？江南有何特點(diǎn)？之前學(xué)習(xí)過的有關(guān)“春”的詩詞有哪些？詩中描寫了哪些景物？畫面具有什么特色？詩中說“南朝四百八十寺”，是何用意？然后讓學(xué)生思考、討論并回答問題。這樣借助問題，可以讓學(xué)生觸景生情，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。

綜上所述，情感教育是語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視情感教育，并采取多種方法讓學(xué)生去領(lǐng)悟語文課程中蘊(yùn)含的情感，以滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，促使學(xué)生養(yǎng)成健康的人格。

（作者單位：江蘇省無錫市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)華莊中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張妤）