蘇浩彬

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）提出基礎教育階段英語課程的任務，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。在語言交流活動中，聽、說方面所占比重很大。聽是獲得信息、攝取知識和發(fā)展智力的重要途徑;說是輸出信息，用口語表達形式表述自己所見所聞所想。在小學英語課堂上，隨著學生年齡的增長，小學高年級學生在生理及心理上出現(xiàn)了較大的變化，大膽舉手的學生寥寥無幾。如何改變英語課堂現(xiàn)狀，讓學生突破心理障礙、展現(xiàn)自我？怎樣有效訓練學生的聽說能力，提升學生的口語能力？筆者基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，立足小學高年級學生的學情，嘗試運用“聽·說·評”三種策略實施學生聽說能力的訓練，改變當前課堂現(xiàn)狀和提升學生口語能力。

一、聽：聽讀同行，激發(fā)學生說的欲望

聽是一種很重要的學習能力。然而，當我們聚焦課堂時，卻發(fā)現(xiàn)許多學生是“發(fā)言的巨人”又是“傾聽的矮子”。因此，聽音前，教師首先要教會學生聽音技巧，要求學生做到專注傾聽，然后，基于線上，推送資源，借助多媒體，激發(fā)學生說的欲望。

1.甄選資源，以聽仿讀

課程標準指出，在英語教學起始階段，語音教學主要通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。課程標準還指出，教師在教學中要多借助多媒體、音像設備，為學生提供原聲語音、視頻資料，加強學生的語音練習。因此，新授課前，筆者在“暢言曉學”平臺推送“聽說專練”，要求學生認真傾聽、仿讀，此階段，重點訓練學生的模仿和培養(yǎng)語感，不必強調(diào)讀準音。新授課結束后，筆者再次在平臺中發(fā)送同樣的學習任務，學生此時通過課中學習，基本掌握發(fā)音，要求學生認真傾聽，讀準音。

2.趣味配音，以聽促讀

教師利用網(wǎng)絡進行學生聽說能力訓練，如何提高學生聽說訓練的實效性成為關鍵突破口?，F(xiàn)實中一個有趣且值得教師思考的現(xiàn)象是：為什么動畫片那么吸引人？因為動畫片符合學生的認知特點，可以滿足學生的好奇心，讓學生感到有趣、快樂。為此，筆者借助“趣味配音”的動畫功能、仿讀功能、智能評價功能，利用直觀、圖文并茂的動畫，吸引學生，實現(xiàn)以聽促讀的效果。例如，筆者教授六年級下冊Unit2 Last Weekend A Talk后，通過“一起作業(yè)”平臺推送“趣”配音，布置分角色朗讀的任務，及時的評價功能很受學生歡迎。

3.保證時間，以聽輔讀

在平時的實踐中，特別是這次疫情期間開展的線上教學有效檢測了學生線上學習效果。事實證明，沒有足夠的時間進行反復多次聽和練，學生的聽說能力訓練得不到保證。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不受時間、地點的限制，只需有手機、平板和網(wǎng)絡。因此，筆者為了保證學生有充足的聽說訓練時間，通過QQ作業(yè)平臺、微信群和“暢言曉學”平臺同時推送資源，方便學生可以通過不同渠道學習，隨時隨地播放資源。例如，學生去游玩的路上、放學回家路上、晚上睡覺前、早上起床后，都可以打開音頻聽，加深對所讀內(nèi)容的記憶。

聽是接收信息的一個重要渠道，通過固定時間和自由時間聽音頻，保證了聽的數(shù)量和質(zhì)量，聽成了讀的有效補充。

二、說：有效訓練，提升學生說的能力

語言是一個人思維的窗口，是進行交際的工具。課程標準強調(diào)，重視語言學習的實踐性和應用性，要求學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言。教師要根據(jù)學生的認知水平、心理年齡和生活經(jīng)歷創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生初步運用英語進行簡單交際的能力，關注學生的全面發(fā)展。

1.引說：借助“口語交際”平臺

魯子問教授在《小學英語活動設計與教學》一書中給出了這樣淺顯的解釋：在每節(jié)課的課堂活動中給學生創(chuàng)設正確、真實的環(huán)境，使學生可以在學習說英語句子的同時，就知道在什么情況下可以用此句子和別人交流，達到學了就用、在用中學的目的。“一起作業(yè)”中的“口語交際”平臺創(chuàng)設，讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言的功能，為此，筆者根據(jù)學習內(nèi)容有針對性推送資源，借助“口語交際”平臺，引導學生開口說。例如，筆者在教授六年級下冊Unit 3 Where Did You Go？A Talk后，為了讓學生在不同的語境中使用核心句子，筆者在“口語交際”平臺中推送“暢聊假期”的話題。

2.導說：制作動畫插圖相冊

課本插圖形象、直觀、充滿情趣，是激發(fā)學生說話最好的原材料。如果教師善于挖掘，善于利用多媒體技術輔助和引導學生進行說話訓練，這是個絕妙的機會。為此，筆者利用教材中的插圖進行資源整合，把插圖重新剪輯、整合成有故事情節(jié)、有主題的動感相冊，如人物主題、活動主題、景色主題等，推送到“暢言曉學”平臺，要求學生根據(jù)相冊進行配音。為了能使中小學生敢說、會說，筆者引導學生按照Where，What，Who，How，When的思路去說，只需說清意圖。學生根據(jù)相冊發(fā)揮想象，大膽地說、不拘一格地說。例如，筆者教授六年級下冊Unit 3 Where Did You Go？ Lets talk 時，在學生整體感知課文內(nèi)容，理解并能運用Where，What，Who，How，When進行對話的基礎上，在線上拓展學生訓練說的能力。因此，筆者將課本的插圖進行剪輯，收集海南旅游相關的資源進行資源整合，制作成精美的動畫相冊，以作業(yè)的形式推送到“暢言曉學”平臺中，引導學生發(fā)揮想象力，先預測動畫相冊的主題，然后要求學生給動畫相冊配音。實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)動畫相冊不僅是學生說話訓練的“助推器”，還是學生寫作訓練的好幫手。

3.促說：借助網(wǎng)絡開辟展示空間

很多學生害羞，不敢說，怕說錯，怕同學笑話，主要原因是缺乏自信，缺乏鍛煉機會，缺少自我展示的平臺。網(wǎng)絡可以創(chuàng)設既獨立又開放的空間，學生可以利用手機、平板或電腦的錄像功能，自行錄制視頻，然后把優(yōu)秀作品推送到平臺。以此為契機，筆者利用QQ或微信，開辟空間，搭建學生自我展示平臺，促使學生反復練習聽說能力，增強自信心。為了讓學生夠得著，敢大膽展示自我，筆者嘗試進行以下方法：一是分小組建立小群，學生組合成6人一個小組，個人自行錄制視頻，并進行組內(nèi)互動，相互督促，相互進步。二是訓練的內(nèi)容分層次推進，由錄制“讀讀背背”視頻，逐步到錄制規(guī)定主題的“話題”視頻，最后到錄制個人“即興表演”。三是開通班級社區(qū)空間，將各小組精彩表演的視頻，挑選優(yōu)秀作品制作成美篇，分享到家長群，同時放入共享空間供大家學習，為學生提供展示舞臺。

在有主題的“話題”和“即興表演”的訓練中，學生不僅樂在參與，而且在練習中逐步認識自身的不足，進而加大學習的力度，進行大量閱讀。學生反復練習說話，久而久之，自然出口成文，表達也變得更為流暢。

三、評：有效評價，激發(fā)學生說的熱情

所謂評價，是一種價值判斷的過程，而評價手段是教師根據(jù)一定的評價標準，采取各種定性、定量的評價方法，對活動的價值做出判斷，并尋求改進途徑的一種方法。筆者采用了四個層面的評價方式，讓學生在訓練中提升，在評價中逐步成長。

1.智能評價：培養(yǎng)學生聽說訓練的興趣

智能評價是指借助網(wǎng)絡英語學習平臺自動生成音頻評價?！皶逞詴詫W”和“一起作業(yè)”平臺具有給學生的朗讀打分的功能，學生可以反復聽自己錄制的音頻，平臺可以將評價細化到完整度、準確度和流利度。智能評價對學生評價及時，能激發(fā)學生的好勝心。同時，學生線上提交任務后，對自己完成任務不滿意，還可以要求教師重新發(fā)送任務，進行反復多次練習。為此，筆者在線上布置聽說訓練任務，指導學生使用電腦、平板或手機登錄指定的英語網(wǎng)絡學習平臺完成訓練任務，讓他們對平臺自動生成的評價進行學習與反思，與教師和同學交流、改進朗讀的方法，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。

2.親子互評：培養(yǎng)學生聽說訓練的興趣

為了進一步激發(fā)學生的興趣，我們還鼓勵家長和學生線上親子共讀，通過智能評分“比一比”等方式互評，在線上一起學習，體驗學習的樂趣。然后，家長與學生一起線下學習，輪流讀，父母讀一句，學生讀一句，學生充當“小老師”角色帶家長讀，父母和學生比賽朗讀、背誦等。父母與學生一起學習，既激發(fā)了學生的熱情，又增進了親子關系。

3.教師評價：增強學生自信心

教師的欣賞是學生發(fā)展的原動力，教師的鼓舞、激勵往往能挖掘學生的巨大潛力。在訓練中，教師要善于運用激勵評價，多給予學生正面的多元評價，話語以鼓勵、表揚為主。學生會不斷在尊重、期盼、激勵的評價中，享受發(fā)言的快樂，自然暢所欲言，“說”的熱情延續(xù)不斷。

4.師生同臺PK：提升學生聽說訓練的效果

教師有效開展語音評價和開辟網(wǎng)絡空間“讀讀背背”“有主題的演說”“即興表演”活動，給學生搭建自我展示平臺，將學生的語音作品制作成“串燒音頻”，將學生錄制的視頻，以美篇制作成“班級相冊”，在線上推送，讓同學互相評價。為了更有效地提升學生的聽說能力訓練，激發(fā)學生的競爭意識，筆者還利用網(wǎng)絡空間開設“師生同臺PK”一欄，在每周六下午固定同一演說主題，各自把自己的演講視頻推送到“暢言曉學”平臺，師生相互評價，支持率高者獲勝。為了更有效地開展此項活動，筆者在錄制視頻時，有時故意把演講的內(nèi)容說得很簡單，讓學生容易摘到“桃子”;有時故意把個別單詞發(fā)錯音;有時語音語調(diào)拖長等，讓學生發(fā)現(xiàn)和糾正。此項活動的開展，激發(fā)了學生的學習熱情，還增進師生的感情。這樣多元的評價會讓此項活動更具持續(xù)性，來自不同的評價指導能有效促進訓練，提升學生聽說訓練的效果。

學生英語聽說能力的培養(yǎng)是一項實踐性、應用性很強的活動，需要教師細細滲透，慢慢熏陶，經(jīng)過“細水長流”的訓練，通過“潤物細無聲”的表達能力鍛煉，讓我們的課堂溫暖如春。教學實踐表明，“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，“聽·說·評”的訓練策略扎實有效地促進了小學高年級學生英語口語能力的飛躍?！奥牎ふf·評”是啟發(fā)小學高年級學生口語能力的三把鑰匙，這種教學策略真正讓學生切身體會到“說”的魅力，使得學生的心里滋生“說”的欲望，掌握“說”的技能，保持“說”的熱情，成功培養(yǎng)學生的英語口語能力。

（作者單位：廣東省東莞市常平鎮(zhèn)教育管理中心）

責任編輯：李莎

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