翁徐瑩

自閉癥兒童是一種比較特殊的兒童群體，他們?cè)谌穗H交往以及語言交流方面存在明顯的障礙。自閉癥兒童作為一類特殊的社會(huì)群體，引起了國家的高度重視，自閉癥兒童的成長(zhǎng)教育問題也成為社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問題之一。自閉癥也被稱為孤獨(dú)癥，是一種發(fā)育障礙，一般在三歲前兒童會(huì)出現(xiàn)一定的癥狀，會(huì)嚴(yán)重影響兒童的成長(zhǎng)以及身心發(fā)展。而美術(shù)教育對(duì)自閉癥兒童的心理發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。教師要充分認(rèn)識(shí)美術(shù)教育的價(jià)值，鼓勵(lì)兒童不依賴語言、進(jìn)行大膽的自我表現(xiàn)，幫助自閉癥兒童逐漸恢復(fù)心理健康，促進(jìn)自閉癥兒童的身心發(fā)展。

一是語言能力障礙、交往障礙。自閉癥兒童的明顯特征就是心理發(fā)展比較緩慢，他們?cè)谡Z言能力以及人際交往方面存在一定的障礙。部分自閉癥兒童在較大年齡時(shí)依舊無法與人進(jìn)行正常交流。同時(shí)，長(zhǎng)期不與人交流也容易導(dǎo)致兒童語言能力逐漸弱化，拉大他們與同齡人之間的差距，帶來各種明顯的溝通障礙。

二是智力發(fā)展緩慢，內(nèi)心存在較大的反差。自閉癥不僅影響兒童的身心健康成長(zhǎng)，還會(huì)對(duì)兒童的智力發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的影響，導(dǎo)致兒童容易出現(xiàn)智力低下、反應(yīng)緩慢等問題。由于自閉癥兒童與外界缺乏足夠的溝通，在認(rèn)識(shí)世界方面存在一定的缺陷，他們很難主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)外界的刺激表現(xiàn)得比較冷漠。部分自閉癥兒童會(huì)對(duì)某些事物產(chǎn)生較高的關(guān)注度和敏感度，心理表達(dá)矛盾，內(nèi)外存在較大的反差。

三是重復(fù)的行為，認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)水平較低。自閉癥兒童一般存在重復(fù)的、固執(zhí)的行為習(xí)慣，這類特殊的行為主要表現(xiàn)在感官、學(xué)習(xí)、物品以及對(duì)環(huán)境的依賴上，根據(jù)不同人的身心特征而出現(xiàn)不同程度的不良行為，如自我傷害、攻擊他人等。在學(xué)習(xí)方面，自閉癥兒童在視覺處理方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，具有較強(qiáng)的機(jī)械記憶力，同時(shí)他們也存在注意力遷移困難、注意力不集中、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高等問題。

四是共病現(xiàn)象。自閉癥兒童還存在一個(gè)共病現(xiàn)象，疾病與疾病之間具有共同的表現(xiàn)癥狀，這是造成自閉癥難以診斷或是難以正確治療的原因之一。根據(jù)相關(guān)科學(xué)研究表明，自閉癥兒童具有一些邊緣癥狀表現(xiàn)行為，如害羞、社會(huì)退縮、厭世、輕微的社會(huì)恐懼癥、具有一定的強(qiáng)迫行為等，這些都是導(dǎo)致醫(yī)生診斷困難的原因。比如，部分語言發(fā)育遲緩的自閉癥兒童容易被誤診為智力障礙兒童;部分阿斯伯格癥患者容易被誤診為多動(dòng)癥。由此可見，共病現(xiàn)象在心理疾病中較為普遍。

（一）涂鴉創(chuàng)作時(shí)期的藝術(shù)感知

自閉癥兒童雖然交往能力弱、智力發(fā)育遲緩、行為能力發(fā)展緩慢，但是他們的內(nèi)心十分豐富、纖細(xì)，具有豐富的藝術(shù)細(xì)胞和敏銳的感知能力。因此，教師可以利用美術(shù)教育，嘗試打開自閉癥兒童的心靈，促使其身心健康發(fā)展。在進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，教師要按照循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，根據(jù)自閉癥兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。

首先，教師要讓自閉癥兒童熟悉和了解繪畫的材料與工具，引導(dǎo)他們感受不同材質(zhì)、不同質(zhì)地工具和材料的區(qū)別，支持他們自由地選擇自己最喜愛的、感到舒服的工具，讓自閉癥兒童自愿地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以從簡(jiǎn)單的線條入手，畫出不同長(zhǎng)度的線條，通過線條之間的交叉、粗細(xì)的變化，構(gòu)成不同的簡(jiǎn)單圖形或是立體的線條圖形，讓自閉癥兒童認(rèn)知到線條的作用、感受到線條和面之間的魅力。

其次，教師要引導(dǎo)自閉癥兒童認(rèn)識(shí)三原色，讓他們深入感受冷色調(diào)和暖色調(diào)的區(qū)別，引導(dǎo)他們利用不同色調(diào)表達(dá)不同情緒的方法。在熟知不同色彩之間的冷暖色感、輕重感、情感、五官感受及音樂感的基礎(chǔ)上，自閉癥兒童會(huì)用不同的顏色代表自己的情緒。這時(shí)，教師要觀察自閉癥兒童對(duì)顏色的喜好，判斷他們的色彩心理，為他們制訂個(gè)性化的美術(shù)教學(xué)方案。

最后，教師可以利用蠟筆、油畫棒等進(jìn)行簡(jiǎn)單的色彩教學(xué)，安排自閉癥兒童進(jìn)行簡(jiǎn)單的涂色、著色練習(xí)。在學(xué)習(xí)畫畫的初始階段，教師可以采用手工制作、拓印、描框涂色等簡(jiǎn)單的繪畫工具幫助自閉癥兒童感受畫畫的樂趣，引導(dǎo)他們加強(qiáng)對(duì)自身肢體動(dòng)作的控制，提升他們對(duì)色彩的敏感度，培養(yǎng)他們對(duì)藝術(shù)的感知能力和運(yùn)用色彩的能力。在美術(shù)教育中，教師要經(jīng)常適時(shí)地給予自閉癥兒童鼓勵(lì)和肯定，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和主動(dòng)性。

（二）象征期恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)

自閉癥兒童的認(rèn)知能力和動(dòng)手能力弱于正常兒童。因此，教師在開展美術(shù)教育時(shí)，要時(shí)刻觀察自閉癥兒童的活動(dòng)情況，判斷其認(rèn)知能力是否處于象征期。象征期階段的自閉癥兒童對(duì)身邊的一些事物能產(chǎn)生具體的認(rèn)知概念，并能將實(shí)物和圖片中的圖形進(jìn)行對(duì)應(yīng)，具有一定的思維能力。教師要充分利用象征期，給予自閉癥兒童科學(xué)的引導(dǎo)，幫助他們理解整體和局部的概念，擴(kuò)大他們的認(rèn)知范圍，培養(yǎng)自閉癥兒童的思維能力和想象能力。

對(duì)于自閉癥兒童來說，智力的發(fā)展和行為認(rèn)知能力的發(fā)展階段和其他正常兒童不同。自閉癥兒童不同階段的認(rèn)知提升期較短，因此，在培養(yǎng)他們感知和體驗(yàn)物體時(shí)，教師要提高自閉癥兒童對(duì)身體動(dòng)作的控制能力，幫助他們明晰美術(shù)詞匯的概念，準(zhǔn)確抓住最佳的引導(dǎo)時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮，合理地調(diào)整自閉癥兒童不正確的握筆姿勢(shì)或是繪畫姿勢(shì)，促使他們的肢體動(dòng)作能向精細(xì)動(dòng)作轉(zhuǎn)變，以此提高自閉癥兒童的行動(dòng)力和控制力，增強(qiáng)他們對(duì)藝術(shù)的感知能力和創(chuàng)作能力。

（三）形象物化階段抓住時(shí)機(jī)

在對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，教師要仔細(xì)觀察他們的狀態(tài)，精準(zhǔn)地判斷他們的學(xué)習(xí)效果，為他們提供科學(xué)的引導(dǎo)和充分的支持。在自閉癥兒童掌握初級(jí)繪畫技能后，教師要引導(dǎo)他們主動(dòng)觀察身邊的事物，讓他們利用手中的畫筆將圖畫和身邊的事物聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們觀察不同事物獨(dú)有的特征并進(jìn)行描繪。

當(dāng)自閉癥兒童認(rèn)識(shí)了物體的顏色后，教師可以引導(dǎo)他們自由發(fā)揮想象力，創(chuàng)作自己心目中的顏色，培養(yǎng)自閉癥兒童的社會(huì)意識(shí)，利用美術(shù)、繪畫、顏色等載體，鼓勵(lì)自閉癥兒童勇于表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們和外界之間相互溝通、相互對(duì)話。

處于形象階段的自閉癥兒童在繪畫時(shí)喜歡反復(fù)畫某一個(gè)事物，這種行為表明自閉癥兒童對(duì)這個(gè)物體的印象深刻。教師可以將手工課和美術(shù)課相結(jié)合，豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，通過玩橡皮泥、玩陶土等形式，訓(xùn)練自閉癥兒童的肢體協(xié)調(diào)能力和眼手協(xié)調(diào)能力，豐富他們的觸覺神經(jīng)。在按、壓、搓橡皮泥的過程中，自閉癥兒童大膽主動(dòng)觀察并創(chuàng)作自己身邊的事物，這有助于他們體驗(yàn)到親自動(dòng)手操作的快樂和進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的成就感。

（一）激發(fā)兒童潛能，提高感官認(rèn)知能力

教師要充分借助美術(shù)教育的引導(dǎo)作用，幫助自閉癥兒童打開心扉，激發(fā)他們自身的潛能和創(chuàng)造力，為自閉癥兒童提供更多的可能性。通過美術(shù)學(xué)習(xí)，自閉癥兒童可以逐漸加深對(duì)線段、圖形、動(dòng)物、植物等的了解，進(jìn)一步開發(fā)自身的潛能，感受到繪畫的樂趣。教師要開展豐富多彩的繪畫活動(dòng)，培養(yǎng)自閉癥兒童的想象力和創(chuàng)造力，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)兒童、表揚(yáng)兒童，增強(qiáng)自閉癥兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的信心，促使他們獲得學(xué)習(xí)的滿足感、成就感以及喜悅感，引導(dǎo)自閉癥兒童敞開心扉更好地與他人進(jìn)行溝通，從而提高自閉癥兒童的感知能力。

（二）豐富情感，增加情感宣泄方式

自閉癥兒童的情感發(fā)展速度較慢，隨著年齡的增加，他們的情感表達(dá)方式變得越來越單一，甚至部分自閉癥兒童不愿表達(dá)自我情感。在這樣的情況下，有效的美術(shù)教育可以增加自閉癥兒童宣泄自我情感的途徑，通過涂鴉、即興創(chuàng)作等方式，引導(dǎo)自閉癥兒童自由、大膽地表達(dá)內(nèi)心的情感。

（三）提高適應(yīng)力，擴(kuò)大兒童的交際范圍

自閉癥兒童不愿與人進(jìn)行交流的根本原因是他們的適應(yīng)能力較差。在美術(shù)教育中，教師要注重培養(yǎng)自閉癥兒童的適應(yīng)力，建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的語言交流，幫助自閉癥兒童打開內(nèi)心的枷鎖，逐漸提升自閉癥兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，不斷地拓寬自閉癥兒童的交際圈，促進(jìn)自閉癥兒童的心理康復(fù)和健康成長(zhǎng)。

綜上所述，美術(shù)教育對(duì)自閉癥兒童的心理發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。教師要深刻認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育的重要性，充分發(fā)揮美術(shù)教育的積極影響，拓寬自閉癥兒童的表達(dá)渠道，提高自閉癥兒童的適應(yīng)能力，更好地促進(jìn)自閉癥兒童身心的健康發(fā)展，為自閉癥兒童今后走向社會(huì)、融入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江康復(fù)醫(yī)療中心）