顧丹丹

區(qū)域游戲?qū)τ變鹤灾鲗W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的價值，教師在開展區(qū)域游戲時，需結(jié)合幼兒的發(fā)展需求以及教育目標(biāo)，應(yīng)堅(jiān)持游戲化教學(xué)理念，充分運(yùn)用已有的教育資源，以靈活的教育方式，促使幼兒自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主表現(xiàn)，以滿足幼兒的需求，增強(qiáng)幼兒的能力。在學(xué)前區(qū)域游戲中，教師要尊重幼兒的主體地位，培養(yǎng)幼兒的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，在促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的同時，培養(yǎng)幼兒積極的態(tài)度、良好的行為。筆者立足于自身開展區(qū)域游戲的實(shí)踐，探討了其中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的方法，以期為教育工作者提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力提供一定的參考。

（一）材料投放方式不合理

在區(qū)域游戲中，教師能通過合理投放材料，不斷提升幼兒的探索能力，讓幼兒在溝通、協(xié)作的過程中增強(qiáng)交際能力及合作意識。幼兒能通過自主探索，提升自身學(xué)習(xí)知識和技能的積極性，這對幼兒的成長與發(fā)展有促進(jìn)作用。然而，在實(shí)際的區(qū)域游戲中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師在投放材料的過程中，存在一定的問題，主要有以下兩種情況：一是采用多投的方式，未能根據(jù)幼兒的興趣及教學(xué)目標(biāo)科學(xué)地投放材料;二是未能在材料投放的過程中充分地考慮幼兒的個體差異，未實(shí)現(xiàn)材料的差異化投放，導(dǎo)致部分幼兒的潛力難以被挖掘。

（二）教師干預(yù)方式不合理

部分教師重技能指導(dǎo)而輕幼兒情感培養(yǎng)，沒有及時更新教育理念和教育方法，在開展區(qū)域游戲時，過度干預(yù)幼兒的游戲行為，沒有尊重幼兒在游戲中的主體地位，導(dǎo)致幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果不理想。同時，個別教師輕視技能指導(dǎo)，沒有在區(qū)域游戲中對幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母深A(yù)，完全放手讓幼兒進(jìn)行自主探究，這導(dǎo)致區(qū)域游戲的效率低下，難以提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）評價方式不當(dāng)

評價是區(qū)域游戲過程中的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的評價能促進(jìn)幼兒進(jìn)一步的發(fā)展，提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，讓幼兒逐步掌握自主探究的方法，對幼兒未來的生活和學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。教師要合理評價幼兒的游戲表現(xiàn)，讓幼兒在區(qū)域游戲中積極探索、大膽表達(dá)、不斷創(chuàng)新。筆者發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域游戲中，部分教師未能充分發(fā)揮評價的作用，常以成人的眼光看待幼兒作品的價值，只表彰個別表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，對幼兒創(chuàng)作過程的重視不足，這種方式會降低幼兒參與區(qū)域活動的積極性，不利于激發(fā)幼兒的游戲興趣。

（一）合理投放材料

在開展區(qū)域游戲時，教師要從幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力出發(fā)投放材料，以激發(fā)幼兒的參與興趣和主動探索的欲望，讓幼兒主動觀察、主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動展示，進(jìn)而提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣及探索內(nèi)容精準(zhǔn)投放材料，讓幼兒的探究活動更具方向性。此外，在收集材料時，教師不能將眼光局限在已有的玩具上，可從生活中取材，鼓勵幼兒、家長收集生活中的低結(jié)構(gòu)材料，以豐富區(qū)域游戲的內(nèi)容和形式。

在成長的過程中，幼兒的個體差異會越來越明顯，不同幼兒有著不同的愛好以及思維方式。這要求教師在開展區(qū)域游戲時，充分地考慮幼兒的性格特點(diǎn)、能力水平，層次性地投放材料，力爭讓每一名幼兒學(xué)有所樂、學(xué)有所得。筆者以“中秋”主題的區(qū)域游戲?yàn)槔瑸榱思ぐl(fā)幼兒的探索興趣，在部分幼兒制作好月餅后，筆者適時地增加了包裝紙、剪刀等游戲材料，并向幼兒提出了新的問題，引導(dǎo)他們通過合作、探究等方式，設(shè)計(jì)月餅的包裝方式。面對新的問題，幼兒表現(xiàn)出了濃厚的興趣，設(shè)計(jì)出了各種富有創(chuàng)意的包裝方式。

（二）適時、恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)幼兒

在培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力時，教師應(yīng)學(xué)會合理指導(dǎo)、適時放手，為幼兒的自主學(xué)習(xí)留足探究時間，給予他們科學(xué)的指導(dǎo)，以全面提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。教師要密切關(guān)注幼兒的游戲過程，當(dāng)幼兒碰到難以依靠自身能力解決的問題時，教師要及時地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。同時，教師也要關(guān)注幼兒的閃光點(diǎn)，對幼兒在自主探究游戲中的良好表現(xiàn)予以肯定。如在“我是小交警”游戲中，扮演駕駛員的幼兒在通過十字路口的時候，發(fā)現(xiàn)路口沒有紅綠燈。筆者及時地表揚(yáng)了這名幼兒，并鼓勵扮演交通警察的幼兒通過手勢指揮十字路口的交通。在指導(dǎo)游戲的過程中，教師應(yīng)扮演好陪跑者的角色，以更為開放、寬容的態(tài)度與幼兒進(jìn)行交流互動，充分尊重幼兒在區(qū)域活動中的主體地位。如在“彩虹的秘密”游戲中，部分幼兒因不熟悉構(gòu)成彩虹的各種顏色，而無法迅速地完成選取材料和制作彩虹的任務(wù)，面對這種情況，筆者采用了肯定和鼓勵的方式，引導(dǎo)幼兒開展游戲，讓幼兒獲得了足夠的成就感，順利完成了探究活動。

（三）全面科學(xué)地評價幼兒

科學(xué)的評價是增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在區(qū)域游戲中，教師可從以下三個方面著手，評價幼兒的游戲行為。首先，教師要以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為目的，本著面向全體、賞識鼓勵、公平公正等原則來開展評價。教師要將評價貫穿于幼兒自主學(xué)習(xí)的全過程，改變輕過程重結(jié)果的評價方式，力爭讓每一名幼兒都能在游戲中發(fā)現(xiàn)自己的價值。其次，教師要學(xué)會賦權(quán)，將評價的權(quán)力交給幼兒，讓幼兒在獲得教師肯定的同時，體會來自同伴的鼓勵，這有助于提升幼兒自主學(xué)習(xí)的動力。最后，幼兒在區(qū)域游戲中的學(xué)習(xí)、探索不是無目的、無意識的，教師要將展示環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)，以創(chuàng)新的評價方式促進(jìn)幼兒能力的提升。教師要多使用體驗(yàn)式評價、分享式評價等方式，讓幼兒感受到更多的關(guān)注和重視，讓幼兒在同伴的肯定、教師的鼓勵下獲得更好的發(fā)展。

《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》指出，教師要保證幼兒每天有足夠的自由活動時間。教師要重視幼兒興趣的培養(yǎng)，讓幼兒擁有快樂的童年。教師應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，為幼兒提供自由探索的機(jī)會，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在這一過程中，教師要不斷地豐富自己的知識儲備，提升實(shí)踐能力，合理地投放材料，科學(xué)地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，全面地評價幼兒的游戲行為，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：蘇州市姑蘇區(qū)南環(huán)實(shí)驗(yàn)幼兒園）