張菊敏

筆者運(yùn)用“5S”活動(dòng)法，培養(yǎng)了幼兒整理物品的意識(shí)，增強(qiáng)了幼兒動(dòng)手操作的能力，培養(yǎng)了幼兒良好的品德素養(yǎng)。對(duì)于大班幼兒，教師要把握好教育契機(jī)，著重培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在日?；顒?dòng)中，教師要潛移默化地引導(dǎo)幼兒，和家長(zhǎng)進(jìn)行積極有效的溝通，通過(guò)家校共育的方式，促使幼兒學(xué)會(huì)做力所能及的事，發(fā)展幼兒的身體動(dòng)作，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主能力，使幼兒養(yǎng)成整理的好習(xí)慣。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“什么是教育？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”以筆者所在班級(jí)的幼兒為例，在表演游戲結(jié)束后，大部分道具被幼兒堆在一個(gè)角落里，手工區(qū)的操作材料雜亂不堪，幼兒習(xí)慣了這樣的環(huán)境，沒(méi)有養(yǎng)成收拾的習(xí)慣;在上完戶外活動(dòng)課后，有的幼兒將脫下的衣服掛在衣架上，有的幼兒將衣服隨手放在桌上，有的幼兒甚至忘了帶回衣服，他們沒(méi)有整理物品和保管物品的概念。

究其原因，在幼兒園教育中，部分教師喜歡在區(qū)域活動(dòng)中投入過(guò)多的操作材料，沒(méi)有及時(shí)撤掉前一個(gè)主題活動(dòng)留下來(lái)的物品，導(dǎo)致幼兒越理越亂。部分教師認(rèn)為幼兒不會(huì)整理，習(xí)慣于幫助幼兒整理，導(dǎo)致幼兒無(wú)所事事。在家庭教育中，部分家長(zhǎng)喜歡包辦代替，給幼兒喂飯、幫幼兒穿衣服、給幼兒收拾積木和書籍等，剝奪了幼兒自主操作的機(jī)會(huì)，容易讓幼兒養(yǎng)成丟三落四、做事無(wú)計(jì)劃的壞習(xí)慣。

因此，教師要及時(shí)糾正幼兒的不良習(xí)慣，從家庭生活和集體生活兩方面入手，培養(yǎng)幼兒的整理意識(shí)，促進(jìn)幼兒個(gè)人的成長(zhǎng)與身心的發(fā)展。良好的整理習(xí)慣不僅可以提升幼兒的生活質(zhì)量，提高幼兒的個(gè)人素質(zhì)，還可以鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，引導(dǎo)幼兒從最簡(jiǎn)單的整理入手，一步步訓(xùn)練幼兒的生活自理能力，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣，為幼兒今后的發(fā)展奠定良好的品格基礎(chǔ)。

“5S”活動(dòng)法是指整理（Se iri）、整頓（Seiton）、清掃（Se iso）、清潔（Seiketsu）和素養(yǎng)（Sh itsuke）。教師要基于幼兒的年齡特點(diǎn)，靈活運(yùn)用“5S”操作模式，在日常生活和學(xué)習(xí)中，利用游戲的教學(xué)方式，規(guī)范幼兒的整理行為，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和幼兒的認(rèn)識(shí)分析能力，讓幼兒深刻感受到整潔的環(huán)境給人帶來(lái)的方便與快捷。

以筆者所在班級(jí)為例，筆者鼓勵(lì)幼兒自創(chuàng)圖示標(biāo)識(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)了幼兒的整理能力。在一步步的引導(dǎo)下，幼兒對(duì)整理有了初步的認(rèn)識(shí)，他們開始嘗試把抽屜里的橡皮泥、跳繩、彩色筆等學(xué)習(xí)用品擺放得更整齊、更規(guī)范。筆者設(shè)計(jì)了“整理我的小抽屜”主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒用圖示的方式記錄自己的整理思路。經(jīng)過(guò)大家的討論，物品存放圖得到了幼兒的一致認(rèn)可，它成了幼兒整理抽屜時(shí)的參照?qǐng)D。

教師要緊緊抓住生活中的教育契機(jī)，將日常生活融入幼兒教育，利用豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒整齊、有序地?cái)[放游戲材料，鼓勵(lì)幼兒自主動(dòng)手、積極動(dòng)腦，支持幼兒按標(biāo)記將東西復(fù)位，尊重幼兒的內(nèi)心想法，讓幼兒積極參與規(guī)則的建立，不斷強(qiáng)化幼兒良好的整理行為，增強(qiáng)幼兒的自信心和成就感，激發(fā)幼兒參與整理活動(dòng)的興趣。良好的整理習(xí)慣不僅可以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，增強(qiáng)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成愛(ài)整潔、講秩序的生活習(xí)慣，還可以促進(jìn)幼兒之間的交流，幫助幼兒形成積極向上的生活態(tài)度，增強(qiáng)幼兒的集體榮譽(yù)感。

以筆者所在幼兒園為例，為了更好地鞏固幼兒的良好習(xí)慣，教師會(huì)在離園前三分鐘提醒幼兒整理玩具、清潔桌面。在每周五下午，教師會(huì)開展“自我服務(wù)十分鐘”活動(dòng)。教師給幼兒分發(fā)抹布、掃帚等清潔工具，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手擦洗自己的小椅子、小桌子，鼓勵(lì)幼兒自主清理自己的小抽屜、整理抽屜內(nèi)的學(xué)習(xí)用品。在每月最后一天，幼兒園會(huì)進(jìn)行大掃除活動(dòng)。幼兒不僅要清理自己的個(gè)人物品，還要對(duì)自己管理區(qū)域內(nèi)的物品進(jìn)行分組、整理、清潔。幼兒之間可以相互學(xué)習(xí)、相互檢查、相互管理，這有助于發(fā)展幼兒與人交往的能力，增強(qiáng)幼兒的自我管理能力，幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（一）幼兒整理素養(yǎng)的形成與能力的提升

在“5S”活動(dòng)法指導(dǎo)下，筆者所在幼兒園對(duì)大班幼兒開展了為期一年的養(yǎng)成教育。通過(guò)“我是管理員”“今天我當(dāng)家”等活動(dòng)，教師充分發(fā)揮了自身的引導(dǎo)作用，在豐富游戲活動(dòng)內(nèi)容的同時(shí)，鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，增強(qiáng)了幼兒的整理意識(shí)，培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任意識(shí)，提升了幼兒的整理效果。隨著時(shí)間的推移，越來(lái)越多的幼兒開始主動(dòng)參與物品整理活動(dòng)，他們的勞動(dòng)意識(shí)發(fā)生了顯著的變化。

例如，在“我是小當(dāng)家”的調(diào)查問(wèn)卷中，筆者發(fā)現(xiàn)，剛開始僅有8%的大班幼兒會(huì)整理物品，經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練，現(xiàn)在有92%的幼兒可以獨(dú)立整理物品并對(duì)其進(jìn)行整頓。大部分幼兒可以獨(dú)立制作簡(jiǎn)單的圖示標(biāo)記，合理規(guī)劃物品的存放位置，將玩具、學(xué)習(xí)用品和生活用品區(qū)分開來(lái)，主動(dòng)進(jìn)行各種清掃工作，從而使自己的物品保持整潔的狀態(tài)。在良好的生活環(huán)境中，教師既能讓幼兒體驗(yàn)到整理的快樂(lè)，又能促使幼兒不斷練習(xí)，增強(qiáng)幼兒的整理能力，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

（二）家園共育的和諧統(tǒng)一

蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭說(shuō)：“父母是天然的教師?！苯處熞匾暭彝ソ逃拇龠M(jìn)作用，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的育兒方法，倡導(dǎo)家長(zhǎng)適當(dāng)放手，給予幼兒充足的成長(zhǎng)空間，為幼兒提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉幼兒的獨(dú)立自主能力，幫助幼兒形成良好的整理習(xí)慣。

一方面，教師要加強(qiáng)宣傳，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒良好整理習(xí)慣的重要性，健全幼兒的性格，引導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣。教師可以通過(guò)家園談話、家長(zhǎng)沙龍、親子教育活動(dòng)等方式，加強(qiáng)家園之間的溝通、合作，增強(qiáng)家長(zhǎng)科學(xué)育兒的意識(shí)，調(diào)整家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)挠齼盒袨椋瑸橛變籂I(yíng)造一個(gè)寬松、自在的成長(zhǎng)氛圍。

另一方面，教師要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，引導(dǎo)家長(zhǎng)從幼兒身心發(fā)展的需求出發(fā)，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立做一些力所能及的事情。家長(zhǎng)要充分肯定幼兒的付出和努力，給予幼兒高度的認(rèn)可和贊許，時(shí)刻關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)，和幼兒園教育保持一致性，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的自信心。教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)來(lái)園訪談等方式，讓幼兒園、家長(zhǎng)、幼兒三者之間形成良性互動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)造有利的實(shí)踐條件，促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展。

（三）研究的反思

“5S”活動(dòng)法有助于培養(yǎng)幼兒的整理意識(shí)，鍛煉幼兒整理物品的技能，幫助幼兒養(yǎng)成愛(ài)干凈、樂(lè)于清掃的好習(xí)慣，提高幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)，磨煉幼兒不怕吃苦的堅(jiān)強(qiáng)意志。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，仍然有個(gè)別幼兒沒(méi)能獲得預(yù)期的效果。因此，在實(shí)施過(guò)程中，教師要因材施教、因人而異，結(jié)合本園的真實(shí)情況，尊重幼兒之間的差異，為幼兒提供個(gè)性化的活動(dòng)方案，適當(dāng)調(diào)整自身的教學(xué)方式，從幼兒的情感、愛(ài)好等角度入手，促進(jìn)幼兒的共同進(jìn)步。

在培養(yǎng)幼兒良好整理習(xí)慣的同時(shí)，教師還要培養(yǎng)幼兒其他方面的能力，豐富養(yǎng)成教育的內(nèi)容，讓幼兒樂(lè)于助人、愛(ài)護(hù)公共財(cái)物、相互幫助等。教師要集合多方面的教育力量，加強(qiáng)家園之間的聯(lián)系，利用家長(zhǎng)的示范作用，為幼兒樹立身邊的榜樣，鼓勵(lì)幼兒自主實(shí)踐、親自動(dòng)手，提高幼兒的綜合素質(zhì)。教師要靈活運(yùn)用“5S”活動(dòng)法，有針對(duì)性地培養(yǎng)大班幼兒的整理習(xí)慣，幫助家長(zhǎng)解決家庭教育中的問(wèn)題，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)世紀(jì)盈新幼兒園）