于婧　陳華倩　柯思靜　賴永芳　謝文斯

無論是在幼兒教育中還是在小學(xué)教學(xué)中，幼小銜接都是教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。教育生態(tài)學(xué)注重幼兒的發(fā)展，要求教師從生態(tài)平衡、環(huán)境適應(yīng)、個(gè)人發(fā)展、人際關(guān)系等多種角度出發(fā)，關(guān)注幼兒的身心發(fā)展，為幼兒建設(shè)一個(gè)和諧、平衡的校園環(huán)境。在幼小銜接工作中，教師要充分了解幼兒的需求特點(diǎn)，依照幼兒的真實(shí)情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，發(fā)展幼兒的社會適應(yīng)能力，提高幼兒的綜合素養(yǎng)，提升幼兒的人際交往能力，為幼兒構(gòu)建一個(gè)平衡的生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)幼兒各方面能力的共同發(fā)展。

教育生態(tài)學(xué)理念是基于生態(tài)學(xué)原理演變出來的新教學(xué)思想，它依循協(xié)同發(fā)展、生態(tài)發(fā)展、生態(tài)平衡的教育發(fā)展原理，綜合了自然、社會、心理、生理等多領(lǐng)域的內(nèi)容，認(rèn)為兒童的發(fā)展與外界生態(tài)環(huán)境有著密不可分的關(guān)系。教育生態(tài)學(xué)的核心是發(fā)掘各種不同教育對幼兒產(chǎn)生的影響，突破傳統(tǒng)教育的約束，豐富幼兒教學(xué)的活動，不斷提高幼兒教育的成效，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

在現(xiàn)階段的教育活動中，部分家長較為注重幼兒的智力開發(fā)和知識學(xué)習(xí)，不注重培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣;部分家長較為關(guān)注幼兒的飲食、情緒、生活等各個(gè)方面的需求，忽視了幼兒身心的發(fā)展規(guī)律，為幼兒安排了一些超綱的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)壓力過大。同時(shí)，隨著知識內(nèi)容的不斷深化，幼兒學(xué)習(xí)的難度也逐漸上升。在幼小銜接階段中，很多幼兒出現(xiàn)了以下各種不適應(yīng)的情況。

一是幼兒的生活環(huán)境發(fā)生了變化。幼兒園環(huán)境符合幼兒的心理需求，幼兒教師會設(shè)定不同的區(qū)域活動，為幼兒提供各種各樣的活動材料，讓幼兒自由玩耍。在步入小學(xué)后，幼兒要遵守校紀(jì)校規(guī)，維護(hù)班級環(huán)境的整潔、衛(wèi)生。部分幼兒難以適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)興趣下降。

二是教師和幼兒之間的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在幼兒園階段，教師會細(xì)心照料幼兒，帶幼兒參與各種活動，讓幼兒產(chǎn)生安全感。在小學(xué)階段，教師將大部分精力集中到教學(xué)工作上，對幼兒的心理狀態(tài)、生活問題的關(guān)注度降低，導(dǎo)致部分幼兒產(chǎn)生較大的落差感。

三是課堂的教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在幼兒園時(shí)期，教師以生動直觀的教學(xué)方式為主，以吸引幼兒的注意力，教師會在游戲活動中引導(dǎo)幼兒，讓幼兒在不知不覺中學(xué)到知識。在步入小學(xué)后，每一節(jié)課都有了明確的時(shí)間限制，教師較少組織幼兒參與游戲，幼兒進(jìn)行課間活動的時(shí)間大幅減少。

（一）幼兒園方面

1.提升教師的個(gè)人水平。教師要深入學(xué)習(xí)教育生態(tài)學(xué)，根據(jù)幼兒的興趣，開發(fā)幼兒的思維空間，鍛煉幼兒的想象能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)幼兒的競爭意識，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，幫助幼兒形成高尚的人格品性，從多個(gè)方面促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在幼兒教育中，教師要明確教學(xué)的方向與目標(biāo)，組織幼兒參與多樣的活動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒參與活動的積極性，鍛煉幼兒的觀察能力、表達(dá)能力以及思維能力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力與審美能力的發(fā)展。同時(shí)，在教育過程中，教師要主動加強(qiáng)與家長之間的溝通，引導(dǎo)家長掌握科學(xué)的育兒方法，幫助家長培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，塑造幼兒勇往直前的精神，鼓勵幼兒不斷地向上發(fā)展。

2.調(diào)整幼兒園的作息時(shí)間。在教育生態(tài)化視角下，幼兒園要關(guān)注幼兒適應(yīng)能力的發(fā)展，根據(jù)小學(xué)階段生活的特點(diǎn)，合理調(diào)整大班幼兒的作息時(shí)間。比如，教師可以適當(dāng)縮短幼兒的午休時(shí)間，逐漸延長上課的時(shí)間，規(guī)范幼兒的課堂行為，適當(dāng)減少幼兒的游戲時(shí)間和活動時(shí)間，幫助幼兒逐漸建立時(shí)間觀念，提高幼兒的適應(yīng)能力，為幼兒今后更好地應(yīng)對小學(xué)學(xué)習(xí)活動打下基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)幼兒的綜合能力。一是培養(yǎng)幼兒“聽”的能力。傾聽是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的基本能力之一。在幼兒時(shí)期，教師要著重發(fā)展幼兒專心聽話的能力，引導(dǎo)幼兒理解說話內(nèi)容。比如，教師可以讓幼兒從1數(shù)到10，在幼兒掌握數(shù)數(shù)技巧后讓幼兒嘗試倒數(shù)。二是培養(yǎng)幼兒“讀”的能力。閱讀是獲取知識的主要途徑之一。教師要基于幼兒的興趣點(diǎn)，選擇合適的繪本材料，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，豐富幼兒的知識儲備，鍛煉幼兒的讀圖能力，促進(jìn)幼兒身心的平衡發(fā)展。三是鍛煉幼兒“說”的能力。教師要關(guān)注幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展，為幼兒提供各種交流的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒利用所學(xué)詞語進(jìn)行造句，鼓勵幼兒自主編寫小故事，引導(dǎo)幼兒之間相互分享，鍛煉幼兒的想象力和表達(dá)能力，提升幼兒的說話能力。四是發(fā)展幼兒“寫”的能力。在幼小銜接階段，教師要注重幼兒寫字能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)寫自己的名字或是父母的名字，幫助幼兒掌握正確的筆畫順序，提升幼兒的寫字技能。

4.強(qiáng)化幼兒的安全意識。幼兒園要加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識，增強(qiáng)幼兒的安全意識。在日常教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幼兒記住父母或是其他親人的名字、聯(lián)系方式、住址等基本信息，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識，培養(yǎng)幼兒遵規(guī)守法的好習(xí)慣。例如，教師要教導(dǎo)幼兒在過馬路時(shí)看紅綠燈，在確保人身安全的情況下通過馬路;教師要教導(dǎo)幼兒不能隨意和陌生人說話，當(dāng)自己遇到危險(xiǎn)或是迷路時(shí)，要及時(shí)尋找警察叔叔幫忙等。在幼小銜接階段，教師可以組織幼兒進(jìn)行情景表演活動，增強(qiáng)幼兒的安全意識，提高幼兒的理解水平。

5.培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。為了讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，教師要有意識地引導(dǎo)大班幼兒，幫助幼兒建立規(guī)則意識。例如，幼兒要早睡早起，不遲到、不早退，積極參與幼兒園的各種活動，上完廁所后要洗手等。教師要從生活中的點(diǎn)滴入手，引導(dǎo)幼兒自己的事情自己做，樹立幼兒獨(dú)立自主的正確思想，提高幼兒的生活自理能力，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。

（二）家長方面

在幼小銜接階段，教師要加強(qiáng)與家長之間的交流，幫助家長建立正確的教育思想，通過幼兒園園報(bào)、家長日、交流平臺等多種渠道，更新家長的教育觀念，幫助家長掌握正確的育兒方式。教師可以根據(jù)每名幼兒的不同情況，為家長提供不同的、有針對性的、個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助家長正確地認(rèn)知幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)家長從全面發(fā)展的角度看待幼兒，滿足幼兒的實(shí)際需求，為幼兒營造良好的成長環(huán)境。

在平時(shí)的教育工作中，教師要組織豐富多彩的家校共育活動，幫助家長了解新時(shí)代的教育思想，讓家長意識到全面發(fā)展的重要性，引導(dǎo)家長注重幼兒能力的培養(yǎng)工作，提高幼兒的社會適應(yīng)能力，讓家庭教育和幼兒園教育保持一致，提高幼兒教育的整體效果。例如，在平時(shí)的生活中，家長可以讓幼兒學(xué)會自己的事情自己做，收拾房間、整理書包，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，不要立即幫助幼兒解決問題，可以利用鼓勵和引導(dǎo)的方式，促使幼兒自主思考、獨(dú)立解決問題。

總而言之，在教育生態(tài)學(xué)的背景下，教師要注重幼兒能力的發(fā)展，在平時(shí)的教學(xué)活動中，立足于幼兒的實(shí)際情況，以發(fā)展的眼光看待幼兒，適時(shí)調(diào)整幼兒教育活動的細(xì)節(jié)，為幼兒創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展幼兒各方面的能力，提高幼兒教育的效果。

（2018年共青團(tuán)廣東省委員會攀登計(jì)劃“幼兒園‘小學(xué)化’現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析——以湛江市霞山區(qū)的幼兒園為例”，項(xiàng)目編號：Pdjh2019b0933;2019年湛江幼兒師范專科學(xué)校校級教改項(xiàng)目“幼兒園‘小學(xué)化’現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析—以湛江市霞山區(qū)的幼兒園為例”，項(xiàng)目編號：2019ZYCQ39;2020年度湛江幼兒師范專科學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)特色創(chuàng)新研究項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村幼兒園幼小銜接課程構(gòu)建研究—以粵西地區(qū)為例”項(xiàng)目編號：ZJYZTS202003。）

作者單位：湛江幼兒師范?？茖W(xué)校